網(wǎng)絡(luò)游學(xué)
——美國(guó)探索項(xiàng)目及課程

文/陳志陽(yáng)

網(wǎng)絡(luò)游學(xué)
——美國(guó)探索項(xiàng)目及課程

文/陳志陽(yáng)

網(wǎng)絡(luò)探索項(xiàng)目及課程一

2001年，大衛(wèi)·弗雷曼創(chuàng)立了“野外教室項(xiàng)目”，這是由一個(gè)私人基金資助，芝加哥的公立學(xué)校野外教室網(wǎng)站和聊天室為中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)自然歷史提供的真實(shí)的“虛擬學(xué)習(xí)”網(wǎng)站，項(xiàng)目的目的是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到激動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是激勵(lì)那些不喜歡從書本上學(xué)東西的學(xué)生。這個(gè)項(xiàng)目學(xué)校可以免費(fèi)參加，但弗雷曼如果應(yīng)邀到學(xué)校講座等，他個(gè)人會(huì)收費(fèi)的。他用他的衛(wèi)星電話更新網(wǎng)站，帶著很多孩子在奇異的網(wǎng)上世界進(jìn)行野外考察。他最值得紀(jì)念的探險(xiǎn)就是在亞馬孫雨林的探險(xiǎn)。

2006年，大衛(wèi)·弗雷曼在方圓1100英里的巴西熱帶雨林之地旅行探險(xiǎn)，他所走的每一步，在美國(guó)大約有900位教師和30000名學(xué)生跟著。弗雷曼在開始這次探險(xiǎn)前，給參與教師發(fā)送了教學(xué)指南。參加這個(gè)項(xiàng)目的教師在他探險(xiǎn)指南的基礎(chǔ)上開發(fā)了自己班級(jí)的項(xiàng)目。在巴西熱帶雨林之地旅行探險(xiǎn)時(shí)，弗雷曼每天都會(huì)上傳他的探險(xiǎn)視頻，每周都會(huì)在一個(gè)網(wǎng)上“聊天室”與學(xué)生們面對(duì)面交談。圣瑪麗基督學(xué)校六年級(jí)的教師理福卡說，這些視頻加上上傳的材料可以滿足六年級(jí)各學(xué)科教學(xué)需要，可以幫助孩子成為好的交流溝通者、閱讀者和分析思維者，也可以幫助教師教學(xué)生科學(xué)技能。學(xué)生每周都會(huì)寫一個(gè)他們學(xué)到了什么的報(bào)告，比如弗雷曼在沿一個(gè)湖進(jìn)行皮劃艇探險(xiǎn)時(shí)，圣瑪麗基督學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)就是用弗雷曼收集來的水文資料建立圖表來研究湖水的水質(zhì)。為了幫助培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，弗雷曼每天還提一個(gè)問題，比如要學(xué)生建議野外找食物的方法，或者怎樣避免危險(xiǎn)。學(xué)生每周還進(jìn)行一次網(wǎng)上投票，決定他們到底是研究粉紅河海豚，還是讓弗雷曼去邊遠(yuǎn)村莊參觀，以便他們可以學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)匚幕?/p>

理福卡班上的學(xué)生喜歡這個(gè)項(xiàng)目，她說：“孩子們學(xué)習(xí)起來感到非常有趣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠看到這些地方，可以同弗雷曼談話，這些地方他們都沒有去過。而通過福雷曼的攝像鏡頭，大家仿佛親臨其境。”

網(wǎng)絡(luò)探索項(xiàng)目及課程二

馬修，一位佐治亞州愛迪遜中學(xué)健康科教師，為了教學(xué)生學(xué)習(xí)阿帕拉契山徑，2003年，他萌發(fā)了要徒步旅行，并記錄旅行經(jīng)歷供學(xué)生學(xué)習(xí)的念頭，在當(dāng)?shù)亟逃块T支持下，他得以成行。2005年4月，他從佐治亞州出發(fā)，步行到緬因州，成功地探險(xiǎn)共計(jì)2174英里的山區(qū)。在途中，他參觀當(dāng)?shù)匦℃?zhèn)，買當(dāng)?shù)厥称罚霉搽娔X每天寫旅行日記，發(fā)到愛迪遜中學(xué)網(wǎng)站供學(xué)生閱讀。學(xué)生們通過他的旅行日記和發(fā)回的照片跟蹤他的旅程，進(jìn)行與他旅行相關(guān)的項(xiàng)目。他的日記內(nèi)容與學(xué)校課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，學(xué)生們?cè)谒務(wù)撀眯兄辛谐龅男凶吒鞯氐木嚯x、山的高低時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課，用他寫的天氣情況來學(xué)習(xí)相關(guān)的氣象和地理知識(shí)。

學(xué)校教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們特別關(guān)注馬修旅行的細(xì)節(jié)，許多人在網(wǎng)上問他的進(jìn)展情況。馬修一共走了14個(gè)州，當(dāng)他回來時(shí)，學(xué)生們紛紛去跟他談?wù)撍穆眯小Ｊ芩挠绊懀恍W(xué)生想自己去徒步旅行，另一些人想更多學(xué)習(xí)這個(gè)山地走廊的知識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)探索項(xiàng)目及課程三

凱特·李敏是澳大利亞自行車女運(yùn)動(dòng)員，她曾騎自行車穿越了俄羅斯和澳大利亞。2009年10月～2010年8月，她在聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展后10年教育規(guī)劃支持下參加一項(xiàng)為期10個(gè)月的、長(zhǎng)達(dá)2萬(wàn)公里的騎自行車旅行，從非洲西部的塞內(nèi)加爾出發(fā)，直到東非的非洲之角。在此過程中，她親眼目睹遍及非洲的貧困，期待找到第一手的原因和解決方法。

澳大利亞維多利亞教育局和早期教育局資助凱特·李敏這次教育探險(xiǎn)。凱特與一個(gè)車隊(duì)在一起，她每天騎自行車，車隊(duì)技術(shù)人員跟隨拍紀(jì)錄片，凱特上傳紀(jì)錄片、照片到澳大利亞維多利亞教育局和早期教育局專門設(shè)置的網(wǎng)站上去，她每天更新日志，回答網(wǎng)上學(xué)生和教師們提出的問題。通過網(wǎng)站（www.bicycle.com），澳大利亞及其他國(guó)家的學(xué)校都可以參與到這個(gè)項(xiàng)目中來。教師和學(xué)生跟蹤這一教育探險(xiǎn)行程，利用網(wǎng)上的視頻、日志和其他資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，寫反饋，發(fā)郵件，提問題，要求進(jìn)一步就某一些方面提供視頻、資料、回答相關(guān)問題。

比如，在澳大利亞的伍德福特小學(xué)，五六年級(jí)學(xué)生跟隨凱特每天的進(jìn)程，他們開始關(guān)注非洲的貧困情況，學(xué)生們對(duì)非洲的貧困感到特別的吃驚，得到了非洲貧困情況的很多數(shù)據(jù)、事實(shí)和描述，班級(jí)進(jìn)行了“非洲貧窮狀況分布”活動(dòng)，了解了非洲貧窮分布情況，比較富裕和貧窮國(guó)家，比較30美元與1美元一天的生活情況（澳大利亞與非洲貧窮國(guó)家）。

接下去，班級(jí)開始學(xué)習(xí)貧困的概念，包括貧困線、絕對(duì)貧困、相對(duì)貧困等概念和含義。之后，學(xué)生開始探索貧困在全球的分布，開始實(shí)施“1美元一天生活”活動(dòng)，學(xué)生思考一天花1美元是什么樣的生活。他們開始思考自己一天的生活成本，計(jì)算早餐費(fèi)用、刷牙、用電燈、衛(wèi)生間、午餐、晚餐及上學(xué)的花費(fèi)。學(xué)生們吃驚地發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谄鸫仓蟮?小時(shí)內(nèi)就用完了1美元。學(xué)生此后被引導(dǎo)到社區(qū)服務(wù)，幫助貧困線以下的居民，最后一周學(xué)生們討論貧困的原因和結(jié)果。

這些網(wǎng)絡(luò)探索項(xiàng)目及課程也許是可以試驗(yàn)，以解決我們課堂教學(xué)“死”、學(xué)生學(xué)的知識(shí)“死”的思路，而且至少在小學(xué)或初中有可行性。它既可以是一個(gè)人（如網(wǎng)絡(luò)探索項(xiàng)目及課程二中的馬修探險(xiǎn)阿帕拉契山徑），也可以是一個(gè)基金會(huì)支持的項(xiàng)目，由各所學(xué)校自由參加（如網(wǎng)絡(luò)探索項(xiàng)目及課程一中的弗雷曼創(chuàng)立了“野外教室項(xiàng)目”），還可以是由國(guó)際組織、教育行政部門和學(xué)校合作開發(fā)的項(xiàng)目（如網(wǎng)絡(luò)探索項(xiàng)目及課程三中的凱特非洲自行車之旅項(xiàng)目）。這樣的項(xiàng)目及課程可大可小，可長(zhǎng)可短，靈活性很大，同時(shí)，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已使這種類型項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施及相關(guān)課程的開設(shè)幾乎沒有了技術(shù)障礙，而且，這類項(xiàng)目非常接近實(shí)際，在學(xué)生眼里既有“現(xiàn)場(chǎng)直播”的真實(shí)感，又有“遙控器掌控者”感受（比如他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)探索項(xiàng)目及課程一中可以投票決定明天學(xué)什么），這樣的課程有趣，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中真正感受到學(xué)習(xí)的意義。試想，如果這樣的項(xiàng)目在一個(gè)省或一個(gè)地區(qū)開展，學(xué)生肯定會(huì)喜歡，學(xué)校可以進(jìn)行課程創(chuàng)新，為課程改革找到一個(gè)新路子。

同時(shí)，如果社會(huì)資源、各教育基金會(huì)和機(jī)構(gòu)投入這樣的網(wǎng)絡(luò)教育探險(xiǎn)項(xiàng)目及課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施，那是一個(gè)多么好的社會(huì)支持素質(zhì)教育的機(jī)遇。