日本中學開展創業教育

文/徐小洲

日本中學開展創業教育

文/徐小洲

20世紀90年代末期，日本中學的創業教育開始興起，有人將原因歸結為三個方面。

一是在經濟全球化的背景下，發達國家之間的競爭加劇，發展中國家的崛起也形成挑戰，日本的企業競爭力連年下降。其中，企業效率的下降是競爭力下降的一個重要因素，而日本社會的主流觀點認為這是由于日本國民缺失“企業家精神”造成的。因此，日本的中學與大學積極開展了創業教育以應對。

二是日本很早步入了老齡化社會。勞動力人口減少導致經濟效率降低、社保制度受挑戰、產業結構調整迫在眉睫等問題，社會整體的衰頹氣息較為嚴重。因此，政府鼓勵年輕人富有創新精神，并在中學開展創業教育以應對。

三是在日本的社會文化當中，到大企業、大財團等正規企業上班才算是就業。這樣的社會習性與日本經濟下滑因素疊加，給大學生就業帶來不利影響。1994年大學生就業形勢開始下滑，1995年被稱為“就業冰河時期”，1996年被稱為“超冰時期”。這些形容詞深刻反映了大學生就業形勢的嚴峻性。所以政府鼓勵大學生進行創業，建議大學開展創業教育，并向下延伸至中學階段。

在這些因素的作用下，日本中學的創業教育從開設之初便得到了政府的大力支持。以橋本政府改革為發端，日本政府出臺了多項促進中學創業教育開展的政策與舉措，其中尤以經濟產業省的表現最為活躍。具體如：1998年出臺了《為了富有創業精神的人才輩出》報告書，1999年出臺《創業教育促進事業》等。這些政策文本不僅奠定了日本中小學創業教育發展的基石，同時也為中小學創業教育的展開提供了方向指導。另外，文部省的《新學習指導要領》的出臺為中小學創業教育的開展掃除了操作層面上的諸多障礙。正是在這些政策舉措的驅動下，日本的中學創業教育才得以順利起航并飛速發展。

其中，經濟產業省的《為了富有創業精神的人才輩出》強調，“富有創業精神的人才”是指可以應對新的挑戰性目標，不畏風險，積極果敢地做出決定，并將自身想法付諸行動的人才。該報告書指出，日本中小學教育存在追求統一、考試至上、過于重視知識內容等問題，在今后的教育當中，應當將教育重點置于培養學生的挑戰精神、創造性、責任感、問題解決能力、生存能力等方面。

《創業教育促進事業》提到，應該培養學生的發現問題的能力、解決問題的能力、交涉能力、創造能力、決斷能力等。只有具備這些能力了，學生才有可能將“創辦自己的公司”、“擁有自己的商店”作為未來人生的一種選擇。該文件主張通過體驗式項目計劃來培養上述能力，并讓學生通過在快樂的氛圍中學習和體驗商業的樂趣，形成挑戰精神和創業思想。

對于創業教育的推廣，日本經濟產業省不是只發布了幾個文件而已，還切切實實地給予了大量撥款。尤其在編寫創業教材這一重要事項上，經濟產業省委托NPO機構——日本創業教育開發中心開發了多套有影響力的教材，如《創業樹》《夢想導航》等。

2006年，經濟產業省開展“投資者游戲”教學項目，委托三角信托有限公司具體操作并加以推廣。該計劃在愛知縣立福江高中等五所學校陸續開展。

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“投資者游戲”這一教育計劃主要面向初、高中階段的學生，其基本操作方式為以小組的形式就“建設健康城市”這一主題制作商業計劃書；各小組就本小組推出的商業計劃書進行解釋說明；進行評比，看哪一組獲得的支持最多。在活動實施過程中，通過“重復制作商業計劃書——解釋說明——投資”這一過程來培養學生的問題解決能力、交往能力。

在愛知縣立福江高中，30名同學參與了這項活動。30名同學分成四個小組，依據“建設健康城市”這一主題，為各自的小組命名并制作了風格迥異的商業計劃書。該校學生依據“投資者游戲”的課堂實施要點，完成了整個課程。

每個小組都為自己取了一個富有個性的名字，并制作了契合主題的商業計劃書。經過兩輪的說明會，投資結果也有了很大的變化。由此可見，這項活動對于鍛煉學生整合意見的能力、提高學生的表達能力是有助益的。

四個小組都制作了契合主題的商業計劃書，且富有一定特色。DAT組的“戀愛旅行”是基于田原市男女比例失衡、獨身男性較多的實際狀況而制作的商業計劃書。計劃擬定通過組織旅行活動來招募其他地區的獨身女性，進而為本地獨身男性搭建一個可以與她們結識的平臺，并希望通過這一方式來解決未婚男性較多的現實問題。

排球組制作的“田原市新特產”商業計劃書受到田原市特產“大蛤仔”的啟發。該計劃書提出將現有的當地特產香瓜與拉面整合在一起，將拉面裝入香瓜中，制作出“香瓜拉面”，并期望將其打造成新的特產品牌。

FVC組的“體育季”是基于田原市特有的地理位置和人文環境而制作的商業計劃書。田原市作為沿海城市，有著天然的海灘資源，同時一直有著熱衷體育活動的傳統。計劃書正是基于上述兩點，提出利用海灘與原有的體育設施開展一系列活動以活躍當地的經濟和文化生活。

上述三組的商業計劃書都是基于當地的實際狀況而制作的，并且都折射出了學生別具匠心的創意。在制作商業計劃書等活動中，學生有很多的收獲和感想。在項目結束后的調查中，關于“游戲過程中你有怎樣的想法和發現了什么”問題，一名二年級女生寫道：如果沒有小組內每個成員的努力和合作，就不能制作出好的商業計劃書。一名三年級男生認為，自己從未想過制定一個計劃是如此不容易。

關于收獲，一名學生寫道：自己通過這項活動學會了如何表達自己的意見，同時明白了協作和協調的重要性。關于“游戲中學到的哪些經驗或知識會對將來的生活有所助益”這一問題，一名一年級男生寫道：游戲增強了自己制定計劃和與人交往的能力。另一名三年級男生認為，這項活動對自己將來的就業面試將有所幫助。