把微型社會搬進小學校園

文/綜 合

如果學校受條件所限，不能構建一個大而全的校本課程體系，只能在某些特色領域有所發展，那么，究竟有哪些領域可供選擇呢？

校本課程建設的一般原則是將有限的資源投入到那些能夠給學生帶來最大幫助的領域。在大量的案例調查當中，我們發現下面幾個領域是學校比較常見的選擇：職業體驗課程、思維課程、場館課程、時間節點課程、生命教育課程、游學課程與學科拓展課程。

每一個領域的教學的展開，都會對學生產生某些幫助。提出上面幾個領域只是拋磚引玉，更多的選擇正在實踐中不斷地產生。

把微型社會搬進小學校園

文/綜 合

黃浦區蓬萊路第二小學的老師們在一份全校學生問卷中設計了一道題：你最喜歡去活動的地方是哪里？老師們預計，這個題目的答案應該是高度差異化的，畢竟各人的喜好不相同。然而，調查結果卻出乎意料地高度統一。老師們發現，86%的學生表示最喜歡去活動的地方不是公園，不是游樂場，而是“星期八小鎮”。這個奇怪的統計結果引起了學校的高度注意，學校派出老師前去調查這個“星期八小鎮”究竟是什么地方。

原來，“星期八小鎮”位于上海市閔行區都市路的一座大廈內，這是一個根據兒童年齡和心理特點為兒童量身打造的模擬社區，為兒童創造一個屬于他們的小社會，供他們盡情地體驗、娛樂和交往，享受做大人的感覺。類似的活動場所還有上海世博會育樂灣兒童館和位于北京、天津等地的“比如世界”等。

既然孩子們那么喜歡模擬社區的體驗，那么為什么不把小鎮搬進校園里？小鎮不必“星期八”了，直接變成校園的日常課程吧！經過慎重的思考和規劃，學校決定圍繞這種模擬社區的小鎮建設一個課程體系，讓學生在學校里就享受到快樂。

“蓬萊小鎮”拓展型校本課程

小鎮的重新規劃

在小鎮里，學生不再是學生，老師也不再是老師，大家都有一個共同的名字叫“鎮民”；小鎮鎮民有屬于自己的護照、貨幣、地圖、存折、鎮歌和鎮長辦公室。小鎮民們可以拿著“護照”到小鎮的各個活動場所學習和游玩；平時因表現良好獲老師贈予“小鎮貨幣”的同學，每學期有兩次機會到小鎮的“便利小超市”選購自己心愛的禮品。積攢起來的“小鎮貨幣”還能存到鎮上的“小算盤銀行”，學會理財。五個年級就是五個社區，每個社區都有銀行、醫院、餐館、警察局等不同的活動場所。小鎮活動以拓展課程的方式滲透到教學過程中來，小鎮根據學校校名被命名為“蓬萊小鎮”。

根據各學段學生的年齡特點，學校在“蓬萊小鎮”課程中設計了“我和自己”、“我和社會”和“我和未來”三大板塊的小課程。“我和自己”板塊的課程關注學生個人經驗，主要任務是引導學生認識自我，了解自我，挑戰和展現自我的能力。“我和社會”板塊的課程將提供模擬的小社會情境，幫助學生認識和了解自己身邊的社會，學習和探索與人交往、合作的方法。“我和未來”板塊的課程更注重拓寬學生的視野，培養學生發現問題、提出問題和創造性解決問題的能力。“蓬萊小鎮”課程共計40門小課程，每個年級有8門小課程可以供學生選修。

確定課程框架后，由一到兩名教師根據自己的特長和愛好選擇一門小課程。通過對課程的內涵和外延的集體解讀、討論研究以及專家的報告，提升教師對課程的理解。教師完成教材提綱的編撰后，著手進行教材的編寫。教材統一編寫十講，從形式上要求圖文并茂，充滿童趣，從內容上要求條理清晰，關注學生的體驗和經歷，關注學生創造性思維的培養。這對教師而言也是一項創造性的工作。

鎮民的日常生活

開學初，學校舉行“蓬萊小鎮”揭牌儀式，向全體學生介紹小鎮課程內容和小鎮活動規則。《“蓬萊小鎮”鎮民守則》由全校學生共同參與撰寫，經少代會討論投票和鎮長辦公室審核批準產生。《“蓬萊小鎮”鎮民守則》包括鎮民之間說話要面帶微笑、不在“小鎮貨幣”上亂涂亂畫、小鎮活動器材輕拿輕放、遇到小鎮來客熱情大方等十條內容。如此一來，學生在自我教育的過程中提升了自己的規則意識。

通過各門課程的廣告介紹，學生每個學年可以從自己所在社區（年級）的8門小課程中選擇4門，即第一、二學期分別選修2門。隨后的每周五，則是“蓬萊小鎮”的各個社區正式活動的時間。

第三社區的“五星西餐館”開店營業了。參與這個課程的小鎮民統一著白襯衫、紅領結，儼然西餐廳的服務生，但是，“五星西餐館”的課程并不是簡單的職業體驗。執教該課程的張老師從“西餐館”這個點出發，創造性地設計了課程的內容。課程包括餐廳的布置、餐具的擺放、餐花的折疊、菜單的編寫、點餐的順序、用餐的禮儀、西點的制作、餐廳的經營等諸多內容。多角度的課程內容設計，體現了教師發散性的創意思維。

第四社區的“趣味棋牌室”課程中有學習標準棋牌的任務，不過，這只是很小的一部分課程內容。在教師的指導下，學生正在創造和設計屬于他們自己的棋牌。“軌道棋”、“電梯棋”、“芭比娃娃棋”等有意思的新品種在四年級學生的思維火花中誕生。孩子們忙著畫棋盤，制作棋子，制定規則，又通過幾人一組的試玩來發現棋子設計中的問題，再進行改進。整個過程中教師的角色被淡化，學生在以自我為主體的實踐過程中探索。

教學樓一樓是第一社區的“星星郵電局”，一年級的孩子們在這里負責分揀學校的信件和報紙。在這個過程中，孩子們學會了禮貌待人、認字讀詞，還可以探究許多課題，比如如何遞送路程才最短、怎樣確保不走重復路等。在第四社區的“正義小法庭”，孩子們穿上律師袍、小西裝，分工扮演庭長、原告、被告、律師、代理人、書記員等各類角色，有模有樣，就社會熱點問題展開激烈辯論；在“阿拉丁劇場”，一群四年級的孩子裝扮各異，用英語表演經典舞臺劇《阿拉丁傳奇》；在“星光廣播臺”，孩子們拿著相機和話筒四處采訪，大方老練；在“建筑設計院”，學生用玩具搭出一幢功能完備的大廈，體驗做建筑師的快感……

在“蓬萊小鎮”里還能學習各種生活技能。在“每日鮮菜場”上，孩子們學習剝毛豆、擇豇豆，并可將自己的勞動成果帶回家；“搖啊搖，搖到外婆橋”……從“滬語小學堂”傳出了老上海經典童謠，孩子們用純正的上海話說唱玩樂；在“茶藝工作坊”，小朋友學習沖泡茉莉花茶、奶茶；在“小園藝中心”，一花一草，孩子們悉心栽培；在“創意發飾店”，愛漂亮的女孩們自己動手，互相梳理出新穎時尚的流行發式，還手工制作出各種美發飾品；“彩泥俱樂部”制作的泥塑作品和“創意生活館”制作的蝴蝶結現場出售，大受鎮民歡迎，非常搶手……

四年級4班的徐子涵興奮地說道：“我從小就愛漂亮，夢想能成為一個時裝設計師。這個學期的‘蓬萊小鎮’選課，我特意選了‘時裝設計室’。終于我如愿成了一名小小時裝設計師，學會了剪裁、縫補、測量等量體裁衣的基本技能。有時候我會和同學一起合作，共同設計完成一套小禮服，看著小木偶穿上我們設計的晚禮服，別提有多得意了！”

獨立又交叉，小鎮課程是一個生態體系

各門小課程屬于各社區的不同板塊，相對而言是獨立的，但是它們有時候也有交集。“小算盤銀行”在操場上舉行剪彩儀式，“星光廣播臺”拿著相機和話筒去采訪；“每日鮮菜場”里學習剝毛豆、擇豇豆，“美味中餐館”去選購食材；“民族戲劇團”排演了古裝劇，到“快樂小舞臺”去匯演；“便利小超市”要進貨了，“彩泥俱樂部”制作的泥塑作品和“創意生活館”生產的蝴蝶結都很搶手；“LEAD創意空間”制作的動畫片，“超級電影院”幫忙配音和播放……創意的排列組合，增加了各門課程之間互動的可能性。

同時，多樣的課程選擇讓不同班級的學生會因為小鎮的課程而混合起來。這樣，學生的交際面更大了，朋友更多了，同一年級乃至全校學生之間的聯系也更緊密了。

春風化雨，課程了無痕

“蓬萊小鎮”是校本拓展課程，但并沒有讓學生感覺到這是一門課程。每當“蓬萊小鎮”鎮歌響起，學生就邁著輕松的步伐，開始神奇的小鎮之旅。在學生看來，這是好玩的游戲，他們三三兩兩會互相問：“你是做什么工作的？”“你今天有沒有賺到錢？”創意無限的“蓬萊小鎮”課程把學生帶到一個模擬的小鎮情境之中，學生的角色也隨之發生變化，因而從學生的角度看，這不是學習的過程，而是快樂的游戲和活動。學習發生在無痕的游戲和活動中，一定是快樂而有收獲的。

小鎮課程的學習融入體驗和經歷的過程中，這一份體驗和經歷也是因人而異，各不相同的。例如在第三社區的“便利小超市”課程中，有的學生可能在課程中熱衷于商品擺放方法的研究，有的學生可能對商品的定價規則感興趣，有的學生可能更關注收銀機如何工作，每個人的體驗、感悟和關注點都不盡相同。即使大家都關注商品的擺放，也可能有不一樣的想法，因此這是一門沒有標準答案的課程。學生在這門課程中可以盡情表達和嘗試自己的思考，這門課程具有鼓勵、發展和培養學生創造意識的功能。

探索新型學習方式

一般的課程往往都是從知識和技能的點切入，而“蓬萊小鎮”的課程性質決定它更多地從過程與方法的點切入，即學生先體驗和操作，在活動中發現問題并且嘗試解決問題。它不是要告訴學生這堂課每個人都必須掌握什么統一的、標準的、劃一的知識技能，而是一個在體驗中識別、發現、提取和引導的過程，并在這個過程中達成情感、態度和價值觀的要求，形成屬于學生個人的個性化的知識與技能。因此“蓬萊小鎮”課程的教法是不同于一般課程的。這樣的課堂對教師提出了更高的要求，需要教師探索新型的學習方式，以滿足學生的學習需求。

把微型社會搬進小學校園，孩子們可以提前在一個模擬的小社會中學習。在平等、自由的小鎮氛圍中，在認識、了解自我的過程中，學生開闊了視野，學會了與人交往、與人合作，在無痕的情境中發現問題，提出問題，思考問題并且嘗試解決問題，獲得了豐富的體驗和經歷，還有寶貴的創新求異的思維方式。

同樣在體驗中收獲成長的還有學校的教師團隊。喜歡越劇、滬劇表演的教師開設了“民族戲劇團”課程；喜歡動手做西點的教師開設了“五星西餐館”；熱愛天文地理的教師開設了“天文氣象臺”；對服飾搭配頗有興趣的兩位教師聯手開設了“服裝設計室”……教師們表現出飽滿的熱情，他們購買相關書籍，研讀相關知識，共同編寫了一整套“蓬萊小鎮”課程教材（共40本）。學校還為部分課程請來專業外援，使教師有機會進一步提升自己所執教領域的專業能力。