傳統名校在校本創新中不斷新生

文/袁 軍

傳統名校在校本創新中不斷新生

文/袁 軍

資優生扎堆、名師云集，如果介紹一所這樣的傳統名校給你，你最想看什么？

還看升學率？那就太out了。現在我們都看：擁有了頂尖資源的名高中，是否敢將孩子從無謂的應試中松綁，為把這些好苗子培養成為未來的卓越人才而嘗試？是否能夠放遠眼光，用心滋養孩子的創新素質、促進 “創新豆子發芽”，而非標準化速成、把孩子 “壓成豆餅”？

華東師范大學第二附屬中學（以下簡稱“華師二附中”）很早就開始了這樣的從優秀到卓越的轉變。早在1988年，學校就作為上海市首批課改基地學校，參加了以“減少必修課程，增設選修課程，加強活動課程”為內容的第一輪教改。在后續的幾十年里，不斷的改革和提升讓華師二附中逐步建立起完善的校本課程體系。

現在，華師二附中基本形成了由校本化的國家基礎課程、大文化類課程、STS系列課程、社團活動課程、德育課程、榮譽課程等六大板塊構成的校本課程體系，開發了300多門校本課程，最具特色的是其中的四大課程板塊。

四大課程板塊

1.大文化類課程

所謂大文化類課程是以形成現當代社會所需要的文化素養為指向的課程。這類課程以當代社會文化熱點、學生文化需要和教師文化關注為課程設計的出發點，使華師二附中的學生具有全面的文化認識和健康的文化行為。課程包含探尋生活中的歷史、文學作品中的哲學、走進模擬聯合國、國內外熱點問題研究等。

2.STS類課程

這類課程反映高新科技的發展前沿領域，研究科學發展史的線索，探討當代科學技術與社會面臨的重大問題等。課程有風險決策與博弈論入門、化學視野中的人與生活、尋找宇宙中的生命、微生物世界探索等。

3.社團活動類課程

這是由學生興趣取向而自主形成的、以學生社團活動為載體的課程。學校要求每個學生必須參加社團活動，發動學生參與“社團活動課程化”的工作，成立社團必須擬訂章程，規定學習和活動的目標、方式、場所和時間，并且在一學期中要向全校展示活動的成果。

4.榮譽課程

主要為了滿足部分理科見長的智優學生而設計的超越普通程度的理科課程。其中有一類是應用于理科實驗班的“高中數學”“高中物理”“高中化學”課程，拓寬與加深了中學數理化知識。另一類是針對高三年級已經獲得保送大學資格的優秀學生，開設了“數學分析”“線性代數”“大學英語”“C＋＋語言設計”和“文獻檢索”等大學選修課程，由上海交通大學、華東師范大學等高校教師任教。

課程開發：全員參與、能者多勞

校本課程的開發當然是由老師進行的。對于開設校本課程，華師二附中的老師們積極性很高，85%以上的老師參與進來，歷時兩年，開設了125門拓展型校本課程。相比其他同類學校，華師二附中的校本課程開發速度可謂驚人，正是得益于這種全員參與的精神。

同時，能者多勞也是教師參與校本課程開發的一個重要特性。有能力的老師往往能夠根據學校的課程構架、學生的學習興趣和自己的專業能力開發多門校本課程，并在各種校本課程的多種實施形態間進行靈活的轉換。比如學校的陳勝慶老師：

我先后開發與編制了六門基于地理學科的學校課程，它們是“人與環境”“海洋科學”“中國的文化與自然遺產”“宇宙中的生命”“地圖的測繪與編制”“兩極的召喚”。

“人與環境”是一門通用性很強的拓展型與研究型的課程，但是在課程內容方面我考慮不要與一般的論述環境知識的框架相雷同，所以我設計了“事實”“觀念”“課題”“案例”“行為”五大部分，我把該課程的目標定為要提升學生的環保觀念和改善環保行為，所以課程最后部分要求學生制訂出華師二附中學生“在學校中的50例環保行為”“在家庭中的50例環保行為”“在社會中的50例環保行為”，使課程學習與學生環保行為的轉變相聯系起來。

“海洋科學”是一個很大的題目，海洋科學涉及的領域非常寬廣，顯然再多的課時也難以包容。實際上該課程采取了“英特爾未來教育”學習方式，讓學生分成小組集中研究一個關于海洋的問題并且學會把問題分解成若干個小問題，再利用網絡查找有關資料，做成PPT演示。學習過程都預先制訂了評價稿進行講演，實現學習成果的共享……

——陳勝慶《我的六門學校課程》（摘錄）

小課題研究：課程建設圍繞創新人才培養

學校的課程開發以構建小課題研究課程為突破口，而把它作為學校校本課程開發與實驗的優先選擇項目完全是基于學校辦學的傳統和已有的實踐基礎。學校在分析了發展目標、人才培養目標、教師學識與教學藝術水平、學生基本情況及學生發展需要的基礎上，認為華師二附中教育教學改革的中心在于積極探索創新人才的培養模式，開發校本課程應該圍繞這一核心進行。

學校借鑒美國、法國、德國等國家在高中普遍開設有利于培養學生創新能力的獨立課程的做法，積極開展小課題研究的實驗和探究，在高三理科實驗班中進行小課題研究課程的嘗試，每周兩課時，并逐漸擴展到高一年級。后來，小課題研究在全校鋪開，學校要求100%的學生要在高中階段至少完成一個小課題研究。

在實踐中學校漸漸認識到，小課題研究的全面鋪開，需要有相應的機制保障：學生根據自己的興趣和特長選擇不同的綜合選修課程，在這種拓展型、發展性的學習中，學生必然會更多關注某些問題，并就該問題學習更多的知識、產生更多的思考，相當部分學生會產生進一步研究和探討的沖動，研究性學習課程自然而然就形成了。

根據這樣的認知，學校對小課題研究課程進一步改良，從統一設置課時的課程變為分散課程，鼓勵學生從各種拓展型課程、綜合型課程中挖掘問題進行深入探討，形成多元的課程形態。同時，學校的圖書館、實驗室等向學生全面開放，對學生的課題研究進行基礎性的支持。

在開放性的研究環境與物質、師資的全方位支持中，學生往往能夠做出出乎意料的優秀研究成果來。比如，跑到北極去做課題，這該是多么高大上的項目？學生丁寧，便是兩年來赴北極探險完成小課題的學生之一。普通地區的東西很容易腐爛變質，而在北極，哪怕是糞便也能長久保鮮。于是， 2012年她和6名創新班的同學跟隨中國科學探險協會副會長、華東師范大學生命科學院教授張樹義赴北極科考時，一頭扎進北極野生動物的糞便世界里，取樣研究嚴寒環境中微生物適冷菌的工作原理。后來，這個小課題獲得了全國青少年科技創新大賽大獎。

再比如，學生白雪霏的課題《南蛇藤抗衰老作用及機理研究》獲國際創新大賽二等獎，并獲準以自己名字命名一顆小行星。從進校時連什么叫課題都不懂開始，白雪霏花費近一年心血，用果蠅、酵母進行實驗，探索生命機理，最終交出一份長達30頁的規范英文論文，不少專家評價：“她的研究水平甚至超過了不少碩士研究生。”

課程管理：學生評價是重頭

在每學期的第一個周日下午2點，所有學生開始進行網上選課。選修課程10人以上開課，學生不足則課程自然消亡。通過這樣的用腳投票的方式，學生不感興趣的課程逐漸退出課程體系。

同時，學校還會組織學生對課程進行多個維度的詳細評價，評價不高的也會被淘汰。

華師二附中拓展型課程學生調查問卷表

同學，你好！這份問卷使你有機會對我校的選修課教學情況發表你個人的見解，以進一步促進我們改進工作，加強管理、提高教學質量，以涌現出更多同學們歡迎的課程。你的反饋我們必將重視并嚴格保密。謝謝你的參與與合作。

教務處

拓展課程名稱：________________ 班級：________________ 性別：_________

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通過學生的兩種評價方式，每年都有一定數量的課程消亡，同時又會有新的課程誕生，在這樣的更替當中，課程體系成為動態的“活水”，永遠保持新鮮的狀態。