一所“完美微型小學(xué)”的培養(yǎng)邏輯

文/本刊記者 葉凌宇

一所“完美微型小學(xué)”的培養(yǎng)邏輯

文/本刊記者 葉凌宇

2015年11月初，只身前往廣州，拜訪一所傳說中的學(xué)校。

在正文開始之前，讓我們先回顧這些年中國教育改革的一些基本境況。

針對中國學(xué)生的弱點，一直以來我們希望有這樣的教育改革：調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，讓學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情，熱愛學(xué)習(xí)；減輕學(xué)業(yè)壓力，避免學(xué)生的情緒壓力和心理亞健康狀態(tài)；培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，有動手能力，有自我負(fù)責(zé)的意識；培養(yǎng)獨立思考的能力，讓學(xué)生有嚴(yán)密的邏輯思維與創(chuàng)造性思維，能夠發(fā)現(xiàn)和解決問題……

然而現(xiàn)實并不樂觀。學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)試依然是主流，靠家長、學(xué)校和社會的強壓力推動學(xué)生前行；多重壓力下，學(xué)生的心理和情緒狀態(tài)并不健康；培養(yǎng)獨立性、動手能力尚未列入教材之中，自我負(fù)責(zé)的意識難以樹立；至于各種思考能力的要求，都顯得太過抽象而無從下手……

這樣的負(fù)面描述還有很多，不免讓人深感失望。然而有傳言稱，廣州有一所學(xué)校，早已解決了上述所有問題！學(xué)生綜合素質(zhì)高，能力強，學(xué)習(xí)主動積極，善于思考，并且富有責(zé)任感……完美得如電視廣告一般。我此行廣州，正是要拜訪這所學(xué)校。

匯景新城實驗小學(xué)（簡稱匯小），藏匿于廣州市匯景新城高端住宅小區(qū)的一角。在林蔭小道的深處，不大的校門與旁邊居民區(qū)的大門緊挨著。學(xué)校面積很小，全校師生加起來只有約200人，每個年級只有1～2個班，每個班約25人，是所典型的微型學(xué)校。靜謐的氣息籠罩著學(xué)校、小區(qū)及林蔭之道，低調(diào)的感覺與業(yè)內(nèi)崇高的評價大相徑庭。

真才實學(xué)，抑或虛言妄語？此刻我立于校門之前，真相近在咫尺。

·學(xué)校藏匿于住宅小區(qū)的一角·

學(xué)生白描4筆畫

此行拜訪匯小，正好趕上學(xué)校的對外開放周。開放周的第一天上午，校長梁彩寧一襲正裝出現(xiàn)在我面前，一副精練職業(yè)而又溫和的形象。簡單地向我介紹了幾句學(xué)校的大體狀況以后，便匆忙離開去處理其他事務(wù)了。沒有任何對我的行程安排，在這一周之內(nèi)，整個學(xué)校所有教室隨意走蕩，課程任我旁聽，可以與所有師生自由交流——我將看到的，必將是匯小平日的真實狀況了。

于是在隨后幾天里，我的眼睛與隨身攜帶的相機，近距離地仔細(xì)觀察記錄了匯小學(xué)生的各種表現(xiàn)。

·每面墻、每根柱子上都有古樸字畫·

1.學(xué)習(xí)意愿

關(guān)于匯小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度，最初的印象源于三年級的一堂數(shù)學(xué)課上發(fā)生的師生沖突場景。

有三四個男孩忘記準(zhǔn)備草稿紙了，而在匯小的班級布置上，學(xué)生的課桌和儲物柜是分開的，要拿草稿紙必須穿越教室到另一側(cè)的儲物柜去——這勢必會影響課堂秩序，所以老師規(guī)定，學(xué)習(xí)用品必須課前準(zhǔn)備好，不準(zhǔn)課堂中間去拿。對這幾個男生，數(shù)學(xué)老師說：“你們沒有準(zhǔn)備草稿紙，所以下面的練習(xí)題其他同學(xué)可以做，但是你們就不準(zhǔn)做了——誰讓你們沒做好準(zhǔn)備呢？”然而一個男生很不服氣，倔強地說：“想學(xué)誰也攔不住！”

這句話引起班級里一片哄笑與跟風(fēng)，后排旁聽的家長尤其笑開了花。當(dāng)然課堂規(guī)矩是不允許隨意違反的，最終這位“誰也攔不住”的學(xué)生想出了一個辦法——用鉛筆在數(shù)學(xué)書的空白處打草稿，然后再用橡皮擦掉，如此反復(fù)使用。幾位沒有草稿紙的男生就用這種辦法艱難地完成了練習(xí)題的計算。

“在匯小，學(xué)習(xí)是一種獎勵，而對于表現(xiàn)不好的學(xué)生，給予的最嚴(yán)厲的懲罰就是剝奪一切學(xué)習(xí)的權(quán)利和機會。”這位老師在課后解釋道。當(dāng)然，和所有體系一樣，學(xué)生總是會想盡一切辦法逃避懲罰，就如剛才課堂上發(fā)生的——你要懲罰我不讓我學(xué)習(xí)，我就偏偏要想各種辦法來學(xué)。

一句廣告詞似乎很適合描述匯小學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿——“自從進(jìn)了匯小，媽媽再也不用擔(dān)心我的學(xué)習(xí)了！”

學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性也會從其他細(xì)節(jié)中表現(xiàn)出來。

比如學(xué)習(xí)習(xí)慣。每節(jié)課前，學(xué)生會自發(fā)地看好時間，主動準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品——筆、紙、尺子、課本等，坐在座位上等待老師來上課。老師到來之前，則有人拿起讀本、課本等大聲閱讀，聲音歡快如唱歌般。在課本與練習(xí)本之外，老師經(jīng)常還發(fā)送額外的資料，多以單張的紙的形式出現(xiàn)。對于小學(xué)生來說，這些紙張是經(jīng)常會保管不善快速遺失的，而在匯小，每個學(xué)生都準(zhǔn)備了一個文件夾，把所有資料如同寶貝一樣小心翼翼地收集整理起來。

又比如課堂氛圍。課堂上，學(xué)生們往往聚精會神緊跟著老師的引導(dǎo)，并且積極主動地提出問題或回答老師的問題。一個內(nèi)容學(xué)完后，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)之時，經(jīng)常有學(xué)生表示遺憾：“怎么這么快就完了？我還想多學(xué)一會兒呢！”

學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，最容易被家長所驗證。“我兒子興趣很廣泛，幾乎什么課程都喜歡，寫作文、國學(xué)、英語等等。”學(xué)生李序的家長提到，“應(yīng)該與學(xué)校的理念和教學(xué)方式有關(guān)。我的孩子是轉(zhuǎn)學(xué)過來的，在之前的學(xué)校似乎沒什么學(xué)習(xí)興趣。”

2.主動思考

匯小的通用課堂流程似乎也如其他學(xué)校一般，是“老師提問——學(xué)生回答”的樣板。不過在學(xué)生回答的環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情，往往老師的一個問題，能夠引出上十個回答，又進(jìn)一步做不同答案的比較、討論和辯論。四年級的一堂數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)內(nèi)容是簡便算法，針對老師給出的題目，如“301×20○201×30（＞、＜、=）”，學(xué)生提出了“列豎式”、“口算”、“估算”、“約分法”、“末尾比較法”等多種算法，討論得熱火朝天，根本不需要老師點名起來回答問題，所有學(xué)生都在搶發(fā)言權(quán)，積極地參與討論之中。

然而老師又告訴我：“并不是每節(jié)課都是這樣的‘老師提問——學(xué)生回答’的流程。對于四年級的學(xué)生，主動思考的意愿和能力都比較強了，很多內(nèi)容都是他們自學(xué)的。自學(xué)的過程當(dāng)中，他們往往自己就會提出問題，所以是‘學(xué)生提問——老師回答’的流程。還有些時候，他們自己提出問題，又自己分組討論解決了，老師幾乎就不參與了。”

這樣主動思考的能力，在五年級的學(xué)生身上展現(xiàn)得就更明顯了。語文課上，老師只說了一句“今天學(xué)習(xí)課文《竊讀記》”，剩下的就都交給學(xué)生了。學(xué)生們自己解決生字詞、段落劃分的問題，深度理解課文內(nèi)容，甚至還會自己對課文進(jìn)行批注詮釋，并討論分享。有的學(xué)生表述了自己對題目中“竊”字的理解，有的學(xué)生分享了自己的類似經(jīng)歷，還有的學(xué)生對文中的某幾句話或者一個段落進(jìn)行賞析。

·五年級教室·

3.禮貌與友善

我在匯小的校園里游走，欣賞墻上的字畫作品時，常會被學(xué)生問好。有時學(xué)生會喊：“老師好！”又有時學(xué)生見我拿著相機，認(rèn)定我不是老師，便喊：“叔叔好！”問好時，往往伴隨著一個六十度的鞠躬。當(dāng)然也有學(xué)生是直接從我身旁走過的，然而，只要我向他看去，目光相接時，就會有一個標(biāo)準(zhǔn)的鞠躬加問好，自然而得體。

我需要請大家相信，我能夠分別什么是嚴(yán)格呆板刻意做作，什么是自然得體落落大方。問好之時，在學(xué)生稚嫩的臉上往往伴隨天真陽光的笑容。我也曾在其他禮儀學(xué)校之類的地方見過被嚴(yán)格訓(xùn)練后的僵硬鞠躬方式，與這里的開朗童真截然不同。

這樣的問候似乎是日常慣例。在課堂問答、討論時，所有學(xué)生發(fā)表觀點前都會先說“大家好”，并在回答完畢時鞠躬示意結(jié)束，人人必行，一切顯得非常自然。這樣的禮儀之下，整個課堂溫和有序，學(xué)習(xí)環(huán)境顯得友好。

二年級的一堂數(shù)學(xué)課上，一位小女生上課時晚到了幾分鐘。此時教室里所有學(xué)生正在聚精會神地做習(xí)題，課堂上非常安靜。小女生站在門口，做了一個“報到”的手勢，接著用手語和眼神與老師溝通了幾個回合，然后安靜地小步回到座位上，全程沒有發(fā)出任何聲音。這樣的細(xì)致禮節(jié)與不愿打擾他人的教養(yǎng)讓人印象深刻。

帶著因此建立的對二年級孩子的好感，我扛著相機進(jìn)入了二年級的另外一個班，不想遭遇尷尬。一個小男生昂著頭，堅決要在門口把我攔下來，說：“你不能進(jìn)來拍，這是我們的隱私！”與我爭論了幾個回合以后依然毫不退讓，我只好搬出殺手锏：“這一周是學(xué)校的對外開放周，學(xué)校規(guī)定就是可以進(jìn)來拍的。”

小男生聽后，懵懵懂懂地“哦”了一聲，便對我放行了。過了一會兒又端著一杯水出現(xiàn)在我面前，說：“那我給你倒杯水吧！”

一年級（1）班的一堂圍棋課前，后面準(zhǔn)備旁聽的家長人數(shù)較多，塑料凳子明顯不夠用了。盡管旁邊有一疊塑料凳子，不過家長們似乎并不需要座位，就準(zhǔn)備站著聽了。坐在后排的一位一臉稚氣、身高不夠公交車買票標(biāo)準(zhǔn)的小女生，回頭看了看站著的幾位家長，走到疊得比自己更高的塑料凳子前，開始搬凳子。那疊凳子似乎是卡得太緊了，小女孩費盡力氣才勉強摳出來一把凳子，整個身形都晃了起來，然后踉踉蹌蹌地把凳子搬到一個家長面前，示意家長坐下，接著又回身準(zhǔn)備再搬第二個。小女孩瘦小的身形與那疊高高的凳子實在不成比例，惹得幾位家長趕緊心疼地?fù)屔锨叭兔ΓＯ碌募议L嘖嘖贊嘆：“唉喲，你看這小姑娘，真是……”

·教室后面有感恩墻·

這樣的禮儀和友善，讓我想起了大課間活動時我的一個疑惑。在匯小，有一個50分鐘的大課間，所有學(xué)生都在操場上瘋玩，籃球、足球、追逐打鬧等，各種年齡學(xué)生的各種游戲在不大的操場上齊頭并進(jìn)，讓我不由得為學(xué)生的安全擔(dān)心。然而經(jīng)過幾天的觀察，發(fā)現(xiàn)并沒有任何意外事件發(fā)生。所有的學(xué)生在玩的時候，似乎都是眼觀六路、耳聽八方，尤其是高年級的學(xué)生，一邊進(jìn)行著自己激烈的運動，一邊還能及時地避讓低年級的小朋友，避免發(fā)生碰撞等。我忍不住向一位老師打聽：“這么多學(xué)生一起混合運動，看起來好像有點危險啊，會不會經(jīng)常有大孩子撞到小孩子的情況？”老師愣了愣，說：“沒有吧，他們每天都是這樣玩的，好像沒出現(xiàn)過什么問題吧。”

當(dāng)時我好奇，為什么這樣看似混亂的場面，居然沒有意外碰撞？現(xiàn)在看來，大約是時時刻刻為他人著想的禮儀與友善已經(jīng)扎入潛意識深處了吧。

4.情緒與心理

不得不提的是，在匯小，總有一種平和、喜悅和輕松的感覺。從校長到老師，從學(xué)生到家長，似乎人人都很放松，不急不躁。

小學(xué)階段，有這么幾種常見的心理與情緒。第一種是幼小銜接問題，學(xué)生無法適應(yīng)小學(xué)，出現(xiàn)恐懼、自卑、孤立等情緒；第二種是學(xué)生不受管束，散亂而亢奮的狀態(tài)；第三種是壓抑與對抗，學(xué)生關(guān)系與師生關(guān)系的各種問題；第四種是疲憊與無聊，學(xué)生疲于應(yīng)付學(xué)習(xí)、應(yīng)付老師。

在匯小，所有的負(fù)面情緒與心理似乎都不見蹤影，取而代之的是活潑、開放、喜悅、平和，校園里彌漫著尊重與友善的氣息。學(xué)生沒有厭學(xué)的情緒，不會因為學(xué)業(yè)壓力而變得沉悶疲勞。師生關(guān)系融洽，學(xué)生之間普遍友好。與傳統(tǒng)學(xué)校交友圈局限在本班級的情況不同，跨年級的交往在匯小普遍存在，老師也是學(xué)生的朋友。在一年級的課堂上，入學(xué)只有兩個月的小朋友完全看不出有任何幼小銜接上的問題，一個個積極開朗，課堂活躍而有序。在學(xué)生的笑臉上，沒有任何壓抑的蹤影。

這樣明亮的情緒底色，必然是多種因素的復(fù)合結(jié)果。不過校長梁彩寧特意提醒過，“你可以看看我們學(xué)校的課間操，很有特色的”。在第二節(jié)課后，有一個全校的集體課間操。與一般學(xué)校的整齊劃一的國家標(biāo)準(zhǔn)課間操不同，匯小的課間操分為三個部分。第一、二部分是兩種活力而有韻律的健身操，第三個部分為街舞。站在臺上領(lǐng)操領(lǐng)舞的也不是兩三個跳得最標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，而是兩個體育老師與十幾個年齡參差的學(xué)生——要知道整個學(xué)校也才一百多學(xué)生，居然就有十幾個在臺上。后來我了解到，基本上，只要你會跳，能跟得上動作，你想上臺就能上臺。

主持的老師猶如脫口秀的主持人一般在臺上主持秩序，當(dāng)音樂響起時，活力四射的旋律開始激蕩在不大的校園里，所有人開始自由地跳起來，低年級的學(xué)生跳得尤其歡樂。場面上，一點也沒有標(biāo)準(zhǔn)的課間操的感覺，整個就像是一場狂歡節(jié)。

“包括剛進(jìn)來的一年級的學(xué)生，我們從來就不組織他們學(xué)課間操，直接放到操場上，自己跟著臺上的人跳就完了。越是這樣不約束他，他跳得越開心，學(xué)得越快。我們的課間操也不是常年就那一套，你看一天就是三套，動作比標(biāo)準(zhǔn)的國家統(tǒng)編的課間操好看多了，還有一套是街舞，這都是我們的體育老師和學(xué)生一起編排的。另外每隔一段時間就要換一次，要不然太單調(diào)。”梁彩寧說，“場面上看起來是有點亂的，不像其他學(xué)校那樣整齊劃一的。但是我們就是想要這樣的效果，讓學(xué)生活動得開心、好玩就好。”

熱鬧、歡樂的場面讓人不由得感嘆，這抑郁癥進(jìn)來也得給你跳好了吧……

短短的幾天里，我們已經(jīng)看到了學(xué)生的禮貌、善良、熱愛學(xué)習(xí)、擅長思考、活潑開朗等，在進(jìn)一步挖掘更多的亮點之前，我們需要提問：是什么造就了學(xué)生的這一切？

根據(jù)教育常識，優(yōu)秀的學(xué)生通常出自優(yōu)秀的老師。要明白匯小的特色，必須要探究匯小老師的邏輯。

·匯小的別樣課間操·

老師的邏輯

時至今日，“讓孩子熱愛學(xué)習(xí)、擅長思考”“善良和禮儀是重要的素養(yǎng)”等理念已經(jīng)人盡皆知了，然而要真的做到卻又難上加難。歸根結(jié)底，這些不屬于教材與試卷能夠覆蓋的范圍，比起具體的知識點來太過抽象了。匯小的老師是如何將這些抽象的優(yōu)點一個個具體落實下來的？

校長梁彩寧笑著說：“很多人進(jìn)來看了也看不懂的，只是模糊地感覺很好。”

在聽了很多節(jié)課，與眾多學(xué)生、老師交流，向校長多次咨詢，并翻閱了大量教育學(xué)和心理學(xué)資料后，我似乎能夠勉強理清其中的邏輯，同時也不得不承認(rèn)，的確如此。很多細(xì)節(jié)隱藏得如此之深，如果不以必須弄清緣由的態(tài)度配合極精細(xì)的眼光，再加上專業(yè)人士和專業(yè)資料的輔助，或許一個個謎題的鑰匙將永沉海底了吧。

課堂實錄

一年級二班，數(shù)學(xué)課，莊老師。這是我采訪的第一天隨機選取的一堂課。我將盡量完整地還原現(xiàn)場情境，幫助讀者們理解這一節(jié)匯小普通的數(shù)學(xué)課。

上課鈴聲響起，一位年輕的女老師——教數(shù)學(xué)的莊老師——走進(jìn)教室。還有學(xué)生在竊竊私語，似乎沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師響亮地拍了兩聲掌，全體學(xué)生起立。幾秒鐘后，教室安靜下來，老師示意學(xué)生坐下。所有學(xué)生的注意力就這樣集中過來了。學(xué)生們向老師鞠躬問好，老師也向?qū)W生們鞠躬問好。

課程開始，莊老師先對一個學(xué)生提出表揚：“我想表揚小易同學(xué)，因為我看到他的聰明紙（算術(shù)題練習(xí)紙）很好地放在了桌子上，沒有亂扔。我認(rèn)為他已經(jīng)學(xué)會保管自己的聰明紙了，所以恭喜他！”有些學(xué)生跟著說“恭喜！”并鼓掌。

隨后，莊老師出了一個關(guān)于鉛筆的小謎語。學(xué)生們討論了幾次以后，不難猜中了謎底。莊老師說：“恭喜你們，答對了！除了鉛筆，我們上數(shù)學(xué)課還有什么必備的工具呀？”

學(xué)生們齊聲回答：“還有課本、橡皮和聰明紙！”

莊老師：“好的，既然大家都記得，那我就把今天的聰明紙送給大家了。”隨后向?qū)W生發(fā)送算數(shù)練習(xí)題，學(xué)生開始自行做習(xí)題。

兩分鐘后，練習(xí)時間到，做完習(xí)題的學(xué)生舉手讓莊老師來檢查答案。如果學(xué)生全對，師生之間就會來一次High Five（慶祝擊掌）。沒有做對的學(xué)生需要自己檢查和修改答案，然后再次給老師檢查，并且向老師索要一次High Five。

隨后，莊老師帶所有學(xué)生玩一個叫作“跳一跳”的游戲。老師出示一張寫有加減法題目的卡片，迅速收回，然后學(xué)生口算得數(shù)，并跳躍相應(yīng)的次數(shù)。如，卡片上寫著“9－4=？”，學(xué)生則跳躍5次然后停下，如果有多跳或者少跳的人，則失敗無法進(jìn)入下一輪。學(xué)生們蹦蹦跳跳得非常愉悅。在學(xué)生們開心地參與游戲時，莊老師則審視全場，觀察有沒有學(xué)生是實際不會算而混跡其間的，確保學(xué)生能夠?qū)W會正確的算法。

·莊老師與她的學(xué)生·

偶爾，學(xué)生興奮過頭導(dǎo)致場面失控，或者糾結(jié)于誰多跳誰少跳了而偏離課程中心，莊老師立刻兩擊掌，游戲暫停，所有學(xué)生起立，再擊掌則坐下。如此反復(fù)兩次，教室立刻安靜下來，莊老師再稍作提醒：“我們玩這個游戲是為了什么呀？”學(xué)生立刻想起并回答：“是為了學(xué)會算數(shù)！”“為了讓自己變聰明！”對剛才的問題的糾纏也就隨即停止了，“跳一跳”游戲繼續(xù)進(jìn)行。

等一疊計算卡片用完了，學(xué)生們還意猶未盡，喊道：“我還要算！”莊老師說：“還要算只能等明天咯。剛才的游戲里面，有沒有人是全對通關(guān)的？”幾個學(xué)生興奮地舉著手叫：“我通關(guān)了！我通關(guān)了！”于是莊老師上前與他們一一擊掌High Five，其他學(xué)生則羨慕地說：“明天我也要通關(guān)！”

接著，課程開始學(xué)習(xí)新的內(nèi)容——認(rèn)識鐘表時間。莊老師拿出一個紙質(zhì)的鐘面，撥出各種時間教學(xué)生辨認(rèn)，并請學(xué)生總結(jié)整點情況下的時針、分針規(guī)律。學(xué)生對知識點的掌握非常迅速。

在學(xué)生做撥鐘表時間的練習(xí)時，有一個小女生沒有帶鐘表，用一種很無助、需要幫忙的眼神望著莊老師，而莊老師微笑著看著她，并不上前幫忙。好幾分鐘以后，小女生還是沒有動靜，莊老師提醒道：“你現(xiàn)在要干嘛呀？”小女生終于開口說道：“老師我沒有帶表，你能給我一個備用的表嗎？謝謝。”莊老師于是才去拿了一個給她。

有時學(xué)生忍不住講閑話，或者坐著晃來晃去，或者是未經(jīng)舉手直接搶答發(fā)言，莊老師則對應(yīng)地說：

“我看到有的同學(xué)通過講話的方式來表達(dá)自己不想學(xué)習(xí)變聰明的。”

“我看到有的同學(xué)沒有學(xué)會良好的坐姿，我發(fā)現(xiàn)XX同學(xué)的坐姿非常的好。”

“XX同學(xué)會做這道題了，但是我想要找一個懂得通過正確的方式來表達(dá)的同學(xué)，上來做這道題。”

基本上，莊老師話一出口，講話的同學(xué)就會停止，亂動的學(xué)生會坐定，插話搶答的學(xué)生則會立刻改成舉手示意了。而實際上，大部分學(xué)生已經(jīng)形成了相應(yīng)的習(xí)慣，只有少數(shù)學(xué)生需要提醒。整節(jié)課，用于控制場面秩序花費的時間很少，非常的簡潔高效。

場景解密

除去場面上活潑生動、學(xué)習(xí)效率高以外，這堂課還隱藏了什么內(nèi)容？為了方便理解，讓我們稍作穿越，將與莊老師交談，向校長梁彩寧請教，以及查閱資料的結(jié)果一并擺在這里，歸結(jié)為幾個要素：

1.將算數(shù)練習(xí)紙命名為“聰明紙”

這樣的命名方式向?qū)W生傳遞了一種信息——學(xué)習(xí)可以讓我變聰明。為了變得更聰明，我需要通過這張紙——算術(shù)題目來進(jìn)行自我練習(xí)，無形的浸染會讓學(xué)生建立起“學(xué)習(xí)是我自己的事情”的觀念。

2.表揚學(xué)生學(xué)會保管“聰明紙”

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，經(jīng)常是因為學(xué)習(xí)習(xí)慣不良導(dǎo)致的。匯小的老師，尤其是低年級的老師，都有一種“培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣大于教授知識點”的觀念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)非常重視。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在一二年級養(yǎng)成后，后面4～5年的時間里就會更加高效輕松。

3.教學(xué)小游戲

匯小的老師認(rèn)為，學(xué)習(xí)的興趣比知識點重要，尤其對于剛?cè)雽W(xué)的低齡學(xué)生更是如此。因此，老師需要以多種多樣的、有趣的形式進(jìn)行教學(xué)，以保護(hù)和激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)小游戲就是一種常用的手段，玩游戲的樂趣和學(xué)習(xí)的過程結(jié)合起來，形成心理鏈接，不僅能幫助這一次的知識點的學(xué)習(xí)，也能夠帶來長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)興趣的提升。

這些小游戲的效果很明顯，在一、二年級，匯小幾乎從沒出現(xiàn)過其他小學(xué)常見的幼小銜接問題，沒有學(xué)生厭學(xué)、畏學(xué)的狀況。

4.描述性語言模式

莊老師的常用語言模式與一般人有很大不同，是一種描述性語言模式。如“我看見XX同學(xué)已經(jīng)學(xué)會保管自己的聰明紙了”“我看見有些同學(xué)沒有學(xué)會正確的坐姿”“我希望XX能夠用正確的方式來表達(dá)自己會做這道題了”等。

與描述性語言模式相對應(yīng)的，也是一般教師常用的，是判斷性語言模式和命令性語言模式。如“你怎么坐得歪歪扭扭的？”“你不應(yīng)該亂扔自己的聰明紙！”“你太吵了！”等就是判斷性語言，通常讓學(xué)生感到被批判、批評，受到情緒壓力。而“給我坐好！”“不要說話！”“發(fā)言之前先舉手！”等則是命令性語言，頻繁的命令性語言會讓學(xué)生感到被壓抑，被無視，容易產(chǎn)生抗拒與叛逆的心理。

描述性語言模式通過對行為的具體描述，讓學(xué)生更容易理解老師的意圖，并且在不被批評打擊的情況下改善自己的行為。同時，描述性語言內(nèi)含有平等尊重的意思，也不會打擊學(xué)生的積極性，不會讓學(xué)生產(chǎn)生敵意。

描述性語言是一種弱化主觀情緒的語言模式，顯然，一個情緒激動的人是無法順利使用描述性語言模式的。而使用描述性語言與學(xué)生溝通，不僅能夠讓學(xué)生保持積極而平和的心態(tài)，也有助于教師自身的情緒穩(wěn)定和心理健康。

5.師生互動High Five

High Five，是歐美文化中一種通過擊掌來慶祝成功勝利的行為。在教室里，它被用作一種調(diào)動積極情緒的身體行為方式。通過High Five對學(xué)生進(jìn)行嘉獎，能夠讓學(xué)生的身體和大腦共同記住掌握知識之后的成就感與快樂，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

同時，師生的High Five互動，能夠增加師生之間的積極感情。這樣的身體接觸能消除師生之間的距離感和階級感，促進(jìn)學(xué)生對老師的信任和喜愛。

這兩種作用，都依靠High Five時的身體接觸與情緒體驗同步完成，效果遠(yuǎn)勝過一般的語言說教。在匯小，老師認(rèn)為與學(xué)生建立親密和信任的關(guān)系非常重要，這些事項會很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動機以及學(xué)生的日常心理情緒。

6.坐與立——身心訓(xùn)練法

在教室內(nèi)出現(xiàn)爭吵、走神、閑聊等狀況時，學(xué)生無法集中注意力，接受知識的效率低下，教學(xué)無法正常進(jìn)行。這時，一般老師的正常反應(yīng)是大喊“安靜”“不要吵”等（往往帶有憤怒和不滿的情緒）。這樣做要么不起效果，要么就會因為強力的要求和打壓，打擊學(xué)生情緒的同時，也破壞了師生的關(guān)系。

莊老師使用的身心訓(xùn)練法——擊掌讓學(xué)生起立，再擊掌讓學(xué)生坐下——通過調(diào)動學(xué)生的身體動作，自發(fā)地完成了學(xué)生的意識約束（說話、走神是典型的意識行為），效果勝于單純的語言（意識）命令，可以立刻讓學(xué)生的注意力集中過來，非常高效。

同時，學(xué)生的意識改變是由自身的身體調(diào)整帶動，沒有受到外界的強制命令和情緒干擾，所以不會經(jīng)受心理情緒層面的波動。

7.不主動幫助沒帶鐘表的學(xué)生

在匯小，老師們都有一種理念，就是不主動向?qū)W生提供幫助，學(xué)生必須學(xué)會主動獲取幫助。同樣是幫助，老師主動會讓學(xué)生被動，形成對外力的依賴。而學(xué)生主動求助能夠增加學(xué)生的主動性，因為“求助”就是解決問題的一種方法。

課堂上那個女生，她以一種無助的眼神望著莊老師時，心態(tài)是等待的、被動的、弱勢的，而莊老師的果斷拒絕以及隨后的引導(dǎo)，則幫助她轉(zhuǎn)化成主動、強勢的心態(tài)。

獨特的教師培訓(xùn)體系

一堂數(shù)學(xué)課當(dāng)中，老師在不經(jīng)意間就完成了對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、心理習(xí)慣的調(diào)整，同時還通過各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時地與學(xué)生建立關(guān)系，容量之大，實在與一般的課堂相去甚遠(yuǎn)。

如果不是莊老師年輕的臉龐，我們很容易認(rèn)為，這樣的老師至少該有上十年的教學(xué)經(jīng)驗了吧？不過莊老師介紹到，她其實剛剛帶班只有兩個月。“之前半年一直在跟學(xué)校老教師的班，接受培訓(xùn)等，這學(xué)期是我第一次帶班。”莊老師說。

梁彩寧介紹說：“我們的理念是，學(xué)生應(yīng)該先學(xué)會做人，先養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，先學(xué)會遵守規(guī)則，最后才是學(xué)習(xí)知識。很多做人做事最重要的東西，是課本里面學(xué)不來的，要靠老師言傳身教。所以我們的老師，每一個老師都不是簡單的學(xué)科老師，要懂心理學(xué)，懂教育學(xué)，要教學(xué)生做人做事。在我們學(xué)校，這樣的話不是說出來玩玩的，是要切實落地的。

所以我們的教師入職，有至少半年的培訓(xùn)，專門的培訓(xùn)和跟老教師的班，就是讓老師學(xué)會這些東西。你想，小學(xué)階段的專業(yè)知識多簡單，哪需要什么培訓(xùn)？但是這些心理學(xué)和教育學(xué)的規(guī)律，做人做事的規(guī)律，要學(xué)起來就太多了。我們的老師必須懂這個，否則他就沒法育人。對應(yīng)的，我們的老師上的每一堂課里，都不單單是講知識，教育的所有的一切都包含在里面。如果課堂上出了什么問題，那就去解決這個問題，不講課都不要緊，知識點什么的往后面放一放，沒關(guān)系。”

讓梁彩寧自豪的是，學(xué)校的這一套培訓(xùn)體系，不是從外面引進(jìn)過來，而是純?nèi)蛔约洪_發(fā)出來的。“這是我們前一任老校長，他通過30年的教育教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)總結(jié)出來的。從根子上講，就是遵循人的本性，堅信人性是積極向上的，是向善的，是追求自我價值的。這些是我們教育理念的根基。對老師的培訓(xùn)，就是幫助老師深刻理解這些基礎(chǔ)的信念，然后再圍繞它們展開一些技術(shù)培訓(xùn)。整套培訓(xùn)體系，是我們這么多年一點點摸索出來的。”

這樣的教育理念和教師培訓(xùn)體系顯然是卓有成效的。在匯小，莊老師不是個案，幾乎每一位老師都是心理行為訓(xùn)練的專家，每一節(jié)普通的課上都可能會出現(xiàn)全面的行為心理習(xí)慣、價值觀、思考方式等的調(diào)整。

梁彩寧補充說：“尤其在一年級的學(xué)生初入學(xué)的階段，老師教學(xué)的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生建立規(guī)則意識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及調(diào)整他們的心理行為狀態(tài)。知識點是次要的，我們會讓課程進(jìn)展慢一點。我們沒有德育課，每一位老師都是德育主任。”

除去入職初期長達(dá)半年的專業(yè)培訓(xùn)外，每周還會有學(xué)科研討交流會。而在學(xué)科教研會上，也不是簡單的學(xué)科知識交流，所有跟學(xué)生狀況相關(guān)的事項都可以討論。

在匯小，無論是什么學(xué)科的老師，都需要銘記匯小的教學(xué)理念，并將這些理念細(xì)致地落實在教學(xué)的方方面面。那些與學(xué)生直接相關(guān)的教學(xué)理念，不僅老師自己要熟悉，還需要通過各種方式向?qū)W生傳達(dá)。最典型的，即是匯小的主教學(xué)樓上醒目的三行標(biāo)語：“我自己選擇，才會負(fù)責(zé)；我自己思考，才能聰明；我自己動手，才有本事”。

如何讓這三句話貫穿自己的教學(xué)，是匯小的老師幾乎每天都要思考和自我培訓(xùn)的內(nèi)容。

身教大于言傳

所有老師都知道，說教不如身教。而匯小的老師則是真正做到了方方面面的身教。

在驚嘆學(xué)生很懂禮貌的時候，我隨即也發(fā)現(xiàn)，所有的老師也在遵守同樣的禮貌標(biāo)準(zhǔn)。課堂上，學(xué)生在回答完問題后總會向老師鞠躬示意結(jié)束，而老師也會回禮。偶爾我在走廊上遇見某個不相識的老師，老師也會邊問好，邊微微鞠躬。在所有的課程后，如果我向老師提出某些問題，老師都會熱情而耐心地做出解答。

熱愛學(xué)習(xí)是另一個老師應(yīng)當(dāng)做出表率的地方。曾有新聞，某個學(xué)校的老師經(jīng)常教育學(xué)生要熱愛學(xué)習(xí)，然而卻被學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在辦公室里打游戲，影響之惡劣可想而知。而匯小的老師，每一個都堪稱是學(xué)習(xí)標(biāo)兵了。閱讀教育類和心理類的專業(yè)書籍是每位老師的必修課，畢竟學(xué)校里的每位老師都是此中高手，有誰敢不積極學(xué)習(xí)跟進(jìn)呢？

“老師的學(xué)習(xí)非常主動，因為都是帶著問題去學(xué)習(xí)，希望學(xué)完了能夠解決問題的。”梁彩寧解釋道，“老師們都認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒有止境的，因為我們的目的是育人，而人是復(fù)雜的、沒有止境的，對應(yīng)的學(xué)習(xí)也就是沒有止境的。我們的老師閱讀量很大。”

另外，在招聘老師時，學(xué)校就特意加入了“有持續(xù)性學(xué)習(xí)的意愿”這一標(biāo)準(zhǔn)。“我們的教育系統(tǒng)和外面很不一樣，如果沒有持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，不是本身很愛教育事業(yè)、很愛學(xué)習(xí)的老師，根本沒法適應(yīng)我們。”

在學(xué)校的一角，有一個開放性的書吧，書柜里陳列的各種書籍，歷史、小說、國學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等應(yīng)有盡有，面向所有師生開放。老師作為學(xué)生表率的同時，校長梁彩寧也是教師們的表率。校長辦公室里環(huán)境典雅，其中有整整一面墻就是以書籍為裝飾的。

一位老師談到來匯小兩年多的感悟，說：“就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。感覺這兩年成長太大了。校長帶領(lǐng)著我們學(xué)習(xí)，同事相互激勵討論著學(xué)習(xí)，自己也變得很有學(xué)習(xí)和成長的愿望。”

家長的課程

在中國有一個奇怪的教育現(xiàn)象，就是對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)有利的課程改革，往往會受到家長的抵制。典型的，如曾經(jīng)上過中央1臺新聞聯(lián)播的教改標(biāo)兵——重慶謝家灣小學(xué)，在改革初期就曾經(jīng)遭遇大量家長激烈反對，校長被幾百名情緒激動的家長圍堵在校門口。

這反映了，中國家長的教育觀念常常比想象的更落后。根據(jù)我的經(jīng)驗，匯小的教育理念應(yīng)該是很容易與傳統(tǒng)家長發(fā)生嚴(yán)重沖突的。比如學(xué)校的三行標(biāo)語：“我自己選擇，才會負(fù)責(zé)；我自己思考，才能聰明；我自己動手，才有本事”，就與中國家長的教育習(xí)慣不符。

梁彩寧說：“你這個問題問到點子上了。家長的教育觀點和教養(yǎng)方式對學(xué)生影響很大，如果和學(xué)校的理念銜接不上，確實會造成很大的麻煩。”

這里，讓我們先來看一個有意思的故事：

假設(shè)你是一名6歲孩子的家長，正在為自己的孩子物色一所學(xué)校，而你打聽到存在著這么一所小學(xué)：它的課程豐富多彩，深受學(xué)生喜愛；它的學(xué)生個個知書達(dá)理而又活潑可愛；它讓學(xué)生積極主動，熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)；它重視學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，同時又保持了對重點初中重點班接近100%的升學(xué)率……

再假設(shè)你有普通家長的正常想法，那么你肯定會帶著孩子飛奔向這所學(xué)校的招生會，并得知進(jìn)入該學(xué)校需要通過家長面試。

你心想，名校果然不是想進(jìn)就能進(jìn)的啊！于是你下定決心好好表現(xiàn)，答應(yīng)學(xué)校的所有要求，為孩子鋪平人生的道路！于是你聽到主面試官，也就是校長，說出如下一段話：

“……我們主要是需要家長能夠和學(xué)校的理念保持一致，很多教育行為需要家長和學(xué)校配合。例如我們的理念是不命令、不告訴，大膽放手，讓孩子獨立思考，獨立成長，您能夠理解嗎？還有我們學(xué)校的一些要求，不知您是否能做到？

1 回家不問孩子的學(xué)習(xí)，能否做到？

2 孩子的成績是自己的隱私，家長不能直接問孩子（只能跟老師交流溝通），能否做到？

3 一年級開始不學(xué)拼音，從蒙學(xué)開始，從象形字開始，感受中國文字的美，能否理解？

4 在標(biāo)準(zhǔn)課程之外安排大量的活動，能否理解？

……”

繼續(xù)假設(shè)你是一名持有典型中國式教育觀念的家長，你心中可能會想：家長怎么能不問孩子的學(xué)習(xí)？我不命令孩子，難道讓他命令我啊？……

不過，你已經(jīng)下定決心一定要在面試上好好表現(xiàn)，于是你堅定地點著頭：“理解，理解，非常理解；做到，做到，堅決做到！”

接著校長笑瞇瞇地帶著你和孩子進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，讓孩子做一個小游戲：

桌子上有

四種水果：椰子，橙子，橘子，柚子

多種工具：牙刷，梳子，衣架，夾子，硬幣，積木……

要求：孩子選一種水果和一種工具，用工具把水果打開。

你的孩子根據(jù)自己的興趣喜好，開始隨意地選弄起來：椰子，挺好玩兒的；積木，哈，我最喜歡……

你作為一個有豐富社會經(jīng)驗的人，立刻意識到這個看似輕松有趣的場景里暗藏殺機：表面上是讓孩子自由活動，實際上是借機考察孩子的動手動腦能力！

可惡！怎么能讓自己精心準(zhǔn)備的面試毀于一旦！你于是或明或暗地開始幫助孩子：“不要選這個椰子，很難開的！積木開不了水果！要選那個……”

最終，孩子順利打開了水果！你環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)另一個面試的熊孩子正試圖用一枚硬幣敲開堅硬的椰子殼……你心中一笑，起身走向下一關(guān)，深藏功與名。

然而你被告知，面試失敗了！校長解釋道：“我們剛才說過了，學(xué)校的教育理念是大膽放手，讓孩子自己體驗，不要命令……但是你剛才在游戲當(dāng)中不停地插手打斷孩子，發(fā)號命令，可見你不是真正認(rèn)可我們的理念……”

至此，你幡然醒悟，悲痛欲絕，仰天長嘯：“校長！你不可以這么奸詐啊……”

一陣悲鳴之后，你憤憤不平地想，這樣陰險的面試、嚴(yán)格的篩選，難道就不怕招生招不滿嗎？！不過學(xué)校相關(guān)人員告訴你：“現(xiàn)在是2015年3月，嗯，學(xué)位預(yù)定已經(jīng)排到2018年秋季了……”

實際上，這不是一個編出來的段子，而是匯小招生時家長面試的真實案例。

梁彩寧說：“我們的招生主要就是考家長，家長都是我一個一個地面談過的。當(dāng)然，即便這樣，信念不堅定的家長，他還是會有反復(fù)，需要我們持續(xù)性地做家長教育。”

家長教育是匯小的一個重點。每學(xué)期，每個月，老師會與家長進(jìn)行定期溝通。如果臨時出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，老師也會不定期地與家長談心。有時候家長的一些落后教育觀念在某一件事情上表現(xiàn)出來了，那么就著這件事情，老師或者校長就會與家長深入談話，向家長傳播更加人性與合理的教育理念。除此之外，也會有系統(tǒng)的針對性的家長課程。

學(xué)校耐心的家長篩選和家長教育取得了很好的效果。在我這些天所接觸的眾多家長中，絕大部分家長都顯得素質(zhì)較高，并且能夠理解和支持學(xué)校的理念。一位五年級的女生是剛剛轉(zhuǎn)學(xué)過來的，談到轉(zhuǎn)學(xué)的原因，她的媽媽表示：“我很喜歡這所學(xué)校的教育理念，對學(xué)生、對人很尊重。原來的學(xué)校把學(xué)生按照成績分等級，人格上進(jìn)行歧視，整個班級的氛圍很壓抑。我的孩子其實成績很好，屬于‘優(yōu)等種族’，但是這樣的價值觀對孩子傷害太大了。轉(zhuǎn)學(xué)過來以后，孩子覺得很輕松，很快樂。”

另一位一年級入學(xué)的男孩的父親則提到了匯小的一個特殊的家長教育方式。“上個月孩子剛剛結(jié)束了一個月的強制住校。按照學(xué)校的意思，孩子剛?cè)雽W(xué)強制住校一個月，有兩個目的，一個是鍛煉孩子的獨立性，另一個就是鍛煉家長，讓家長學(xué)會放手，不要把孩子綁得太緊。你別說，很多情況下，真的是家長離不開孩子，而不是孩子離不開家長。”這位父親說道，“現(xiàn)在就感覺好些了，也有這個意識，要讓孩子學(xué)會獨立，不能太包辦了。”

另外，匯小的家長還成立了家委會，經(jīng)常會根據(jù)學(xué)校的需要進(jìn)行輔助性的工作。就在今年11月，家長就策劃組織了全校學(xué)生到從化的一個生態(tài)農(nóng)場的外出探索活動。

更大的課程框架

不論家長怎樣配合，教師素質(zhì)怎樣高，要達(dá)到優(yōu)秀的教育效果，依然需要體系化的課程框架進(jìn)行基礎(chǔ)性的支撐。

作為一個民辦小學(xué)，匯小擁有較大的課程自主權(quán)，而匯小也充分利用了這樣的便利。在匯小的課程框架里，所有的具體課程都要圍繞提升學(xué)生的核心素養(yǎng)而展開；而且反過來，所有能夠提升學(xué)生核心素養(yǎng)的項目都可以當(dāng)做課程而納入體系中。

這樣開放性的課程觀念讓匯小的課程體系變得龐大而豐富多彩。與傳統(tǒng)學(xué)校相比，各種非常規(guī)項目都被提升到課程的層次，老師的教育重心也相應(yīng)地有巨大差異。

學(xué)生很少，選修課很多

按照有關(guān)人員介紹，匯景新城小區(qū)最初留下來這一塊地方，是想做一個幼兒園的，所以整體的面積規(guī)劃也按照一個大型幼兒園進(jìn)行。當(dāng)它實際做成一個小學(xué)以后，自然顯得面積較小了，對應(yīng)的學(xué)生人數(shù)也不多。

盡管學(xué)校里只有總共不到兩百名學(xué)生，但學(xué)校卻開設(shè)了大量的特色校本選修課程：國學(xué)、舞蹈、武術(shù)、藝術(shù)欣賞、圍棋、禮儀、生活課程、科學(xué)、 陶藝 、書法、 讀書、故事、朗讀、戲劇欣賞……

豐富多彩的特色課程，加上正確的教學(xué)方式，確保學(xué)生既能夠承傳或?qū)W習(xí)中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)文化和思想道德文化，又能夠?qū)W習(xí)或承傳西方先進(jìn)的思維方式和生活方式，還學(xué)到了自然科學(xué)知識。在家長們的眼中，自從自己的孩子進(jìn)入了這所小學(xué)，就逐漸擁有了這些特色：眼光遠(yuǎn)，格局高，修養(yǎng)好，素質(zhì)全；個性張揚，思維開放，是非分明，知禮恭親；滿腹經(jīng)綸，博識善辯，興趣廣泛，多才多藝……

生活即課程，活動即課程

在匯小，生活、活動即是課程，這一教育理念在很久前就已經(jīng)深入人心了。因此，學(xué)校為學(xué)生們設(shè)置了大量的活動課程，如戲劇表演、烹飪美食節(jié)、跳蚤市場、競選活動、話劇節(jié)、參觀太陽能研究中心、參觀廣州氣象衛(wèi)星地面工作站、星海音樂廳演出、清遠(yuǎn)蠶文化探究等等。

這些活動并不是簡單地讓學(xué)生放松四處游玩，而是嚴(yán)格地將教育理念、教育環(huán)節(jié)安插其中。比如，學(xué)校經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們外出野炊，野炊是嚴(yán)格要求不能帶熟食去的。孩子們在野外現(xiàn)場做飯，而老師只能在一旁觀看，不能動手幫忙。大大小小的學(xué)生們分組行動，有的撿樹葉、樹枝，有的用石頭圍成灶臺，有的點火，有的挑水……

碰到天氣不好，做飯的過程就會特別曲折，比如學(xué)生好不容易生著火，突然風(fēng)一吹，火就滅了。有些團隊火滅了三四次，一頓飯煮了三個小時，但是老師依然堅持不動手幫忙，頂多少量口頭提醒而已。這樣的放手鍛煉讓學(xué)生體驗了勞動的不易，又讓學(xué)生有了深刻的反省和思考的機會。一位學(xué)生總結(jié)說：“我現(xiàn)在知道為什么我們的火總是滅了！第一次是因為柴太少了，第二次是因為柴太細(xì)了。正確的做法應(yīng)該是，先用很多細(xì)柴和樹葉點火，火大了以后就要換粗的，這樣水才能燒開……”當(dāng)最終水燒開、粥煮好之后，學(xué)生們自然也吃得特別甜。

這樣鍛煉學(xué)生各種能力的活動，學(xué)校舉辦得非常頻繁，每個月都有。就在上個月，學(xué)生們剛剛進(jìn)行完一次遠(yuǎn)古森林的探索。一位從匯小畢業(yè)的學(xué)生回憶小學(xué)生活時，仰頭望天，深深感嘆道：“小學(xué)六年的生活，實在是太豐富，太充實了……”

如果沒有匯小老師的特別強調(diào)，我們很容易把這樣的活動當(dāng)成普通的春游秋游——每學(xué)期一次的野外聚餐游玩。不過在匯小，這就是扎實的鍛煉動手動腦能力的實踐課程。一位年輕的老師介紹說：“我們給學(xué)生傳達(dá)的理念是要自己動手，才能長本事。動手能力當(dāng)然沒法在教材上鍛煉，必須來真的。而且要頻繁地進(jìn)行，不能像春游一樣的一學(xué)期才一次，那樣沒效果。”

這樣的實踐課程，在輕松愉快的氛圍下鍛煉學(xué)生的動手動腦能力、解決問題能力、合作能力和毅力，在匯小的老師看來，是非常難得的優(yōu)秀課程，比教材上的知識點更加重要。對應(yīng)的，老師在這樣的課程上花費的精力也很多，絕非通常的春游秋游可比。

美食節(jié)活動既是一次飲食盛宴，也是商業(yè)大會。學(xué)生分成若干組，做出可口的食物在校內(nèi)擺攤賣。然而，攤位不是隨意找個角落擺出來，而是由甲方——學(xué)校老師，先做好擺好，然后由乙方——學(xué)生，通過競標(biāo)的方式選擇攤位。

競標(biāo)過程非常嚴(yán)謹(jǐn)，各個組輪流喊價，從一開始的1元、2元一直漲到40元，才成交了第一個攤位。而面對空喊高價，實際卻無力支付的小組，則進(jìn)行嚴(yán)格的商業(yè)懲罰——20元罰款。當(dāng)報價越來越高，超過100元大關(guān)時，各個小組內(nèi)部成員還會討論，一次美食節(jié)究竟能盈利多少？是否會無法覆蓋攤位成本？

“我們還做過跳蚤市場的活動。幾次活動以后，我們就會感覺到，學(xué)生的表達(dá)和溝通能力加強了，對自己物品的規(guī)劃也更清晰了。什么物品是自己需要的，什么是不需要的，他就有更直觀的感受。如果沒有跳蚤市場活動，那么通過什么方法去鍛煉孩子的這方面能力呢？那就很難，你不能給他說教，課本上也沒有。”

最后，這位老師補充說：“所以對這些活動采取什么樣的態(tài)度，取決于學(xué)校是怎樣的教育理念。你要是認(rèn)為這些能力真的很重要，那么這些活動也就真的很重要。”

校本課程的相互呼應(yīng)——生態(tài)化的課程體系

主題研究課

小學(xué)生可不可以像專家學(xué)者一樣做研究、做項目？匯小的實踐給出了明確的肯定答案。每學(xué)期，匯小都有三次主題研究課。讓眾多成年人頭疼的事情——項目研究，是匯小的學(xué)生們最喜愛的事情之一。學(xué)生們經(jīng)常會向老師申請，能不能多上一次研究課？能不能提前幾天就開始上研究課？

研究主題由學(xué)生們自己定奪，然后向老師申請立項。一群學(xué)生積聚起來，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，羅列一堆主題，然后從中選擇當(dāng)下最感興趣的和認(rèn)為最有意義的。比如，有一次大主題是美食主題，學(xué)生在這個大主題下自由確定小主題，有的學(xué)生研究中國八大菜系，有的學(xué)生研究飲品，有的學(xué)生選擇日本料理等。

年齡大一些的學(xué)生則會選擇比較學(xué)術(shù)性的內(nèi)容，比如蠶文化研究、話劇研究等。

一般情況下，研究會進(jìn)行一周左右。一周之后，每個人做一個結(jié)題報告，用PPT 的形式把研究成果展示出來。

游戲活動課

游戲活動課也是由孩子們自己申請、自發(fā)組織、自由進(jìn)行。有一段時間學(xué)生們迷上了撕名牌大戰(zhàn)，于是寫了一份活動項目方案，申請征用武術(shù)教室。提交老師通過后，學(xué)生們就自己組織人員、明確規(guī)則，自己動手制作名牌，痛快地玩了一番。

又有一次，學(xué)生們受某個外國電影啟發(fā)，想進(jìn)行枕頭大戰(zhàn)。于是學(xué)生們再做一個活動方案出來，同樣制定規(guī)則、活動流程等，甚至還向多名老師發(fā)送了活動邀請函。

梁彩寧解釋道：“挺搞笑的一次活動，但是孩子們搞得很正規(guī)。如果從成年人的視角看，可能覺得就是小孩子的打打鬧鬧。但是這個活動的策劃過程依然對孩子們的組織能力有很大幫助，老師需要看到這一點。”

特色作文課

一般情況下，寫作文是小學(xué)生的致命殺手。不過在匯小，作文卻是讓學(xué)生們熱情期待的事情。匯小的學(xué)生熱愛寫作文，擅長寫作文，究竟是怎樣鍛煉出來的呢？

原來，單獨的作文課被弱化了，而是融入各種活動和研究課程當(dāng)中。一個課題的研究，研究過程中就包含了大量的閱讀，研究報告就是一篇作文。一次游戲活動介紹就是說明文，活動邀請就是應(yīng)用文，活動過后，帶著巨大的興奮和歡樂，再補上一篇記敘文或者抒情散文……

對于作文課程的靈活處理，讓學(xué)生們對作文充滿期待。作文還會成為活動的發(fā)起因素。比如要寫一篇關(guān)于噴泉的作文，那就干脆順帶組織一次小型外出活動，直接到一個噴泉附近去游玩，就對著這個噴泉進(jìn)行戶外作文。

可以看到，作文課與研究課、活動課等其他課程相互呼應(yīng)，形成一個完整的生態(tài)。在大的校本課程體系當(dāng)中，各類課程的生態(tài)化構(gòu)建讓課程更加高效、有趣，并貼近學(xué)生生活。

國學(xué)課的正確打開方式——你猜？

在匯小，國學(xué)不是課外讀物，也不是每日早讀匆忙解決的任務(wù)，而是每天有50分鐘的正式課程。

在一般人眼里，國學(xué)課是非常枯燥的，不僅內(nèi)容抽象，而且文言文也不易理解，小學(xué)的孩子恐怕很難接受吧？不過在匯小，國學(xué)課又是一門學(xué)生非常喜愛的課。“這與老師上課的方式有關(guān)。”一名老師說，“通過特殊的上課方式，國學(xué)課也可以非常輕松有趣。”

在匯小，國學(xué)課的正確打開方式是——你猜？

對于陌生的課文，老師會先不給孩子們講解，而讓學(xué)生們?nèi)ゲ拢缤鲇螒蛞粯印１热鐚W(xué)習(xí)《弟子規(guī)》中的“親愛我，孝何難，親憎我，孝方顯”，學(xué)生們就開始猜字句的意思，有的猜，“親”是親人；有的猜，“親愛我”是爸爸媽媽很愛我的意思。每猜對一個，學(xué)生們就會很開心：“耶！又猜對了！”猜錯了就再猜一個，實在不行了才問老師。

校長梁彩寧解釋道，猜其實是一個思維發(fā)散的過程，發(fā)散完了以后，再調(diào)整解釋，每個人都會掌握一個基本意思。“這樣的整個過程就是一個猜想——求證的訓(xùn)練過程，這是匯小訓(xùn)練學(xué)生的思維的一個重要方法。”

實際上，這樣的教學(xué)方式不僅是應(yīng)用在國學(xué)課上，對于英語甚至數(shù)學(xué)也有相當(dāng)?shù)挠梦渲亍?/p>

語文入門，語言親近大于識字

低年級的語文，標(biāo)準(zhǔn)流程是先學(xué)拼音，再認(rèn)字，同時伴隨著背字詞聽寫的枯燥流程。而在匯小的語文教學(xué)理念里，一二年級語文課，最主要的任務(wù)不是急于認(rèn)字，而是帶領(lǐng)孩子們建立一種語言文字的親近感，讓孩子對語言產(chǎn)生喜愛的感情，并且能夠初步理解文字的內(nèi)涵。

為了達(dá)到這樣的目的，匯小特意開設(shè)了蒙學(xué)課。蒙學(xué)課從漢字的象形字特征著手，對典型的常用字，按照“圖片——古漢字（甲骨文、金文、小篆、隸書等）——現(xiàn)代漢字”的演化順序介紹給學(xué)生。

教授方式上，也常常使用“猜想——求證”的方式進(jìn)行，而猜想的方式又有很多種。比如，老師會在屏幕上放出幾張古代的門的圖片，然后讓學(xué)生們猜：“你覺得古代的‘門’的樣子改裝成漢字，應(yīng)該怎么畫？”有時候又會在屏幕上放出幾張象形字的圖片，讓學(xué)生去感覺，這個字像一個什么圖片？可能對應(yīng)現(xiàn)代漢語的什么字？

這樣，枯燥的識字就變成了考察眼力和想象力的猜謎游戲，而漢字抄寫練習(xí)則變成了畫畫練習(xí)。語文課上，如果老師決定講點其他內(nèi)容，孩子們往往會喊：“為什么今天不學(xué)象形字了？”“我還想畫字呀！”

“匯小的孩子長大了，對文字都特別敏感。基本上，會自帶說文解字的技能。”二年級的一位語文老師笑道。她剛剛上完了一節(jié)蒙學(xué)課，二年級的蒙學(xué)課上，象形字的學(xué)習(xí)會和文章的學(xué)習(xí)融合在一起。這節(jié)課學(xué)習(xí)課文《身體》，文中出現(xiàn)了諸多表示身體結(jié)構(gòu)的字，如“腳”“肚”“胸”“臂”“肘”等，一部分孩子們就會自發(fā)總結(jié)出規(guī)律：“跟身體有關(guān)的字好多都有‘月’！”另一部分孩子就會提出疑問：“為什么有‘月’呢？那個是月亮的意思吧？”

接著，老師就帶孩子們一起研究這個“月”字的象形字演化歷程，讓學(xué)生們了解這個“月”其實是指肉的意思，學(xué)生也就更加清晰文字的內(nèi)涵了。不過已經(jīng)習(xí)慣了不斷思考的學(xué)生們總是會提出更多的合理的問題：“老師，豬也有肉啊，為什么‘豬’字沒有‘月’字旁？”

除去象形文字的蒙學(xué)以外，低年級的語文課還包括繪本閱讀、兒童文學(xué)等內(nèi)容。“形式上是很多樣的，總的原則就是，要讓孩子們喜歡文字，喜歡語文，要讓孩子有使用和研究文字的愿望。”

別具一格的學(xué)生管理——縱向家族管理模式

作為一個寄宿制學(xué)校，匯小的家族管理模式最能體現(xiàn)它“生活即教育”的教學(xué)理念。學(xué)生的組織，只有在上學(xué)科課程時候才按照常見的行政班劃分，其他所有活動和安排，都以獨具特色的學(xué)生家族為單位進(jìn)行。

家族管理模式是指，學(xué)生被劃分為多個不同的家族，每個家族6～8個人，必須同時包含六個不同年級的學(xué)生。這樣，學(xué)生不是被同年齡劃分進(jìn)行橫向管理，而是按照年齡階梯序列劃分進(jìn)行縱向管理。

并且，這個縱向管理并不是由老師進(jìn)行的，而是學(xué)生內(nèi)部的管理。每個家族由年齡最大的6年級學(xué)生擔(dān)任家族代表——董事長，4～5年級擔(dān)任組長，以大管小。在特色鮮明的縱向家族管理模式中，不同排行的孩子會有不同的特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般來講，老大需要認(rèn)真而富有責(zé)任心；老二以老大為榜樣，盡力做好自己的同時又往上跳著學(xué)習(xí)更多的能力；小的則需要學(xué)會服從、跟隨，學(xué)會遵守規(guī)則，并學(xué)會投訴和保護(hù)自己的權(quán)利。

梁彩寧說，這種縱向的、學(xué)生內(nèi)部的管理模式能夠打破當(dāng)代獨生子女的性格局限。每一年，每個人的位置都會有變化，所以從入學(xué)到小學(xué)畢業(yè)，每個學(xué)生都能夠完成從小弟、跟班、底層員工到老大、領(lǐng)導(dǎo)、董事長的完整體驗。

為了維持家族的運營，每個家族都要在學(xué)校里打工賺取工資。洗碗、拖地掃地、擦桌子等不同的工作，工資有較大差異，做得好的能夠賺幾百（匯小通用幣），做得不好的只能賺幾十。所以，各種工作不僅沒有人偷懶，還要奮力去搶才能得到。每個星期四中午吃飯時就是火熱的招聘大會，每個家族代表要相互競爭，與老師談判，并且簽署正式合同才能接下這個工作。如果這一周的工作完成得不好，該家族就進(jìn)入了這份工作的黑名單，下一次就不能得到這份工作了。于是，學(xué)生的財商、責(zé)任心、誠信等就得到了切實的鍛煉。

偶爾，當(dāng)然會出現(xiàn)大孩子欺負(fù)小孩子的情況。這種情況下，匯小的老師不會粗暴地批評大孩子，簡單地說教“你怎么能欺負(fù)小朋友呢！”而是平靜而理性地向大孩子指出，這樣會帶壞家族的族風(fēng)，敗壞名聲，這樣新來的小學(xué)弟學(xué)妹們就不會選擇你們家族了，你的家族就無法繁衍下去了。

這個邏輯并不僅僅是威脅警告，而是真實存在的。每年的新生入學(xué)，頭一個月，新來的小弟弟小妹妹就會在各個不同的家族之間進(jìn)行選擇。第一個星期，老師會將新生隨機分配家族，新生和各個家族進(jìn)行雙向考察。如果家族里風(fēng)氣不佳，那么小弟弟妹妹們就會用腳投票，轉(zhuǎn)向其他家族。

“你這家族要是人少了，搞什么活動的時候得顯得多沒落啊！人家一個家族里大大小小熱熱鬧鬧的，玩得很愉快，你們這里冷冷清清，學(xué)生自己的心里就不是個滋味。有些學(xué)生是體驗過這種滋味的，他自然就知道家族的重要性。”梁彩寧說。老師從管理學(xué)的角度切入，讓學(xué)生意識到這樣的行為模式和管理模式不合適，需要調(diào)整。實際上，學(xué)生的心態(tài)和性格等都在無形中得到了良性的轉(zhuǎn)化。

也由于家族管理模式，學(xué)生當(dāng)中跨年級的交往非常普遍。一年級的一位家長說：“我的女兒一年級開學(xué)第一天，我問她有沒有交到好朋友啊？結(jié)果她說有，認(rèn)識了幾個三年級的姐姐，對她很好。我還覺得奇怪呢，怎么熟得這么快？”另一位男生的家長說道：“雖然學(xué)校班級人數(shù)少，但我覺得我兒子的交際圈反而比那種一個班五六十人的學(xué)校更大，朋友很多。據(jù)說有最厲害的學(xué)生，全校一大半的人他都認(rèn)識。”

當(dāng)一個一年級的基層員工長到四年級時，他就開始擔(dān)任組長，并且距離最高管理者的崗位不遠(yuǎn)了。對應(yīng)的，學(xué)校會為四年級的學(xué)生專門開設(shè)管理學(xué)的課程，讓他為現(xiàn)在和未來的家族工作做好準(zhǔn)備。

匯小的學(xué)生在溝通交往、情感互動、組織合作與協(xié)調(diào)管理上的能力非常出眾，與家族管理模式有莫大的關(guān)系。“太鍛煉人了，這可以說是我們最重要的課程之一。就算是語文、數(shù)學(xué)課，頂多也就一天兩節(jié)，還不一定每天開課。但是家族內(nèi)部和家族之間的交流是每天都有的，對學(xué)生做人做事能力的鍛煉是時時刻刻都在進(jìn)行的。”

夏令營是重要的課程

學(xué)校每年都會組織主題夏令營，作為學(xué)校課程的重要延伸。夏令營做成課程有獨特的優(yōu)勢，不僅空間場所變化多，主題可選性大，而且針對單個主題進(jìn)行連續(xù)學(xué)習(xí)和體驗，可以達(dá)到相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)深度。

比如學(xué)校曾舉辦過為期7天的財商訓(xùn)練夏令營，學(xué)生按照家族分成多個小組——公司，分別擔(dān)任CEO、工程師、財務(wù)、顧問等角色，通過有趣的采礦活動獲得原始資金，然后通過原始資金參與拍賣，獲得活動必要的物品等。

第二天，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)一點股票的知識，并進(jìn)行模擬購買。第三天則是開始進(jìn)行有趣的貿(mào)易活動——“瘋狂的交換”。學(xué)生們從總部接到命令，要求先在學(xué)校里把一張紙做成一個書簽，然后在路上找完全陌生的人，先后用一個書簽交換一包紙巾，用一包紙巾交換一支筆，用一支筆交換一本筆記本，并最終用一本筆記本換一本書。

后面的幾天的任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生們既要每日關(guān)注財經(jīng)動向，進(jìn)行股票買賣，又要對原材料做深加工，制作成商品并找地方售賣。每一次的開口都是勇氣的鍛煉，每一次的被拒絕都是抗挫折能力的成長，每一次成功都是自信的提升。在這樣的課程當(dāng)中，學(xué)生們的綜合能力和素質(zhì)成長的速度飛快，對日常課程起到了良好的擴展和補充。

每年的夏令營主題都不一樣。2015年的夏令營主題是“國際文化”。學(xué)生們先去六朝古都西安探索了六天；然后轉(zhuǎn)戰(zhàn)歐洲，游歷了塞納河、圣母院、盧浮宮、布魯日、阿姆斯特丹；接著又飛往美國，與著名的私立學(xué)校King’s Schools交流，參加學(xué)校的特色科學(xué)課程，參觀了微軟公司、華盛頓大學(xué)，游覽西雅圖海洋館和太平洋科技中心，去了蘋果體驗店；最后，又乘坐游輪，途經(jīng)阿拉斯加來到加拿大。

同樣的，這也不是單純的出國游玩，每到一處，學(xué)生們都分成各個不同的家族，并領(lǐng)到相應(yīng)的任務(wù)。“組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、交流能力，都在其中得到了提高。另外就是視野的開闊，對孩子的心胸格局的擴大很有幫助，也能夠提升孩子們的信心。”

英國寄宿交流

對于開闊視野，提升眼界，匯小所做的遠(yuǎn)不止夏令營出國這么簡單。匯小有一句口號：有中國靈魂，有世界眼光。每年的上半年，匯小的老師們都會帶領(lǐng)五年級下學(xué)期的孩子遠(yuǎn)赴英國，進(jìn)行長達(dá)半年的寄宿交流。

在英國，孩子們將分散到各個當(dāng)?shù)丶彝ブ虚g居住，與當(dāng)?shù)氐木用瘛和旌仙睿钊氲亓私猱?dāng)?shù)氐奈幕L(fēng)俗并迅速適應(yīng)融入。更重要的是，這些五年級的孩子將更多地體驗獨立的感覺——家長不在身邊了。雖然寄宿家庭將承擔(dān)起一部分照顧孩子的責(zé)任，但畢竟不會像自己的父母一樣有嚴(yán)格的管束。更何況，英國的教養(yǎng)習(xí)慣里，本來就會給孩子更多的尊重和自由。

在英國當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校里，學(xué)生們也需要盡快適應(yīng)融入。一邊迅速加強英語能力，解決日常溝通和聽課的問題，一邊還要大膽地展示自己，與學(xué)校里不同文化背景的英國小朋友打成一片。

在一個全然陌生的環(huán)境里，適應(yīng)并沒有那么容易。很多孩子第一次離家，就是遙遙萬里，思念父母乃至躲在被窩里哭也是常有的事情。“最初我們會保持一個集體，晚上分散在寄宿家庭，但是白天學(xué)生們還是集合起來上課。當(dāng)孩子們各方面的情況都比較適應(yīng)了，再徹底分散出去。”梁彩寧說。

這樣的鍛煉下，孩子們不僅在生活自理、學(xué)習(xí)規(guī)劃上的能力有飛速的進(jìn)步，甚至還能發(fā)展出獨立的文化判斷能力。一個孩子了解到，英國的家庭氛圍比較淡，親情觀念沒有那么濃厚，父母晚年以后由政府贍養(yǎng)，子女與父母的來往較少，且財務(wù)上完全獨立，甚至到了子女幫父母買點吃的，父母還會付錢給子女的地步。孩子感嘆道：“這實在是太可怕了，不管政府怎么有錢，也不該這樣對待父母呀！這一點我可不向英國人學(xué)！”

同時，孩子們還出現(xiàn)了一種出了國更愛國的情懷。在英國，孩子們自發(fā)地組織了中餐野炊和“中國之夜”活動，對聯(lián)、旗袍、發(fā)簪等典型的中國元素穿插其間。“比愛國主義教育有用多了！”

應(yīng)試素質(zhì)兩不誤——100%的升學(xué)率是如何來的？

曾有家長擔(dān)心，六年來，每天玩得這么開心，學(xué)習(xí)怎么辦？初中想考學(xué)區(qū)外的名校怎么辦？初中正常學(xué)習(xí)能夠接得上軌嗎？

雖然匯小已經(jīng)用歷年的升學(xué)結(jié)果給出了答案——所有申請名校重點班的學(xué)生最終都以高分成功考取，但我們還是忍不住要問個為什么。為什么匯小能夠在花費不到其他學(xué)校三分之一的文化課程時間的情況下，依然做到對名校重點班100%的升學(xué)率？

有人提到，在匯小，五六年級的老師們會為孩子們進(jìn)行專門的答題訓(xùn)練。五年級開始，學(xué)校會對學(xué)生的升學(xué)意愿進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生想上什么初中學(xué)校。是要上國際學(xué)校，還是去傳統(tǒng)的重點初中？針對不同的選擇，老師會進(jìn)行不同的應(yīng)試輔導(dǎo)。

然而這顯然不是核心，因為其他傳統(tǒng)小學(xué)的老師未必就不進(jìn)行特殊的應(yīng)試輔導(dǎo)，恐怕花費的精力還要多些。最終，校長梁彩寧道出了這套解決方案背后潛藏的關(guān)鍵點。

“在匯小的六年里，學(xué)生早就鍛煉出了一個自己選擇、自己負(fù)責(zé)的意識，很清楚自己想干什么，然后就去自己努力，這種自發(fā)的內(nèi)在動力不是一般的學(xué)校學(xué)生能夠比的。另外學(xué)習(xí)能力也是關(guān)鍵。我們在六年的教學(xué)中，從一二年級就開始引導(dǎo)，從三年級就開始全面鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。到五六年級，孩子們自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)很強了。

這樣，學(xué)習(xí)變成了一件孩子自己想要做，并且有能力做的事情。老師的應(yīng)試答題技巧訓(xùn)練只是對學(xué)生做相應(yīng)的配合而已。所以，我們的孩子考試成績好，升學(xué)率幾乎100%，沒有什么不可能的。”

梁彩寧所說的這一點，在各個課程的教授方法上都有細(xì)致的體現(xiàn)。比如數(shù)學(xué)，一二年級時是老師引導(dǎo)教授為主；三年級開始，自己閱讀書籍、自主練習(xí)題目的時間就逐步增加；四五年級時候，分組討論、自學(xué)就已經(jīng)成為主流；到了六年級，基本就可以完全放手學(xué)生自主了，老師只是輔助作用。

語文也類似。一二年級上蒙學(xué)時，基本是按照老師的節(jié)奏來；三四年級就開始培養(yǎng)學(xué)生的自主討論、提問了；五年級的學(xué)生已經(jīng)可以自學(xué)課文，自主賞析、批注和點評了；六年級的自學(xué)更是不在話下。

可以看到，學(xué)生的應(yīng)試能力超強，根源卻不在應(yīng)試本身，而是由于學(xué)生在“自我思考、自我選擇、自我負(fù)責(zé)、自主動力”這些典型綜合素質(zhì)上的杰出。素質(zhì)與應(yīng)試完美結(jié)合。

匯小還對已經(jīng)升入初中的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都能適應(yīng)現(xiàn)行體制初中的教學(xué)，并且后勁十足，越到高年級成績越好，綜合能力也越強。一位外校家長與梁彩寧談?wù)撧D(zhuǎn)學(xué)問題時，正好碰上一位匯小往屆的學(xué)生回校探望。該生正在一個重點初中讀初二，而該家長自然不會放過這個考查往屆學(xué)生、驗證匯小是否徒有虛名的機會了。面對家長的各種問題，學(xué)生對答如流，舉止大方，落落得體。最后家長問：“你們小學(xué)這么輕松，上初中這么累，受得了嗎？能適應(yīng)嗎？”

“的確很累，比如放個國慶假，就布置了大概三十張試卷的作業(yè)。但是沒有什么不能適應(yīng)的，因為這是我自己選擇的。我自己選擇的路，就要自己走下去，畢竟每個人都要對自己負(fù)責(zé)嘛。”

梁彩寧一言不發(fā)站在一旁，只是微笑著看著孩子。彼時夕陽西落，光輝印染校園。

慢講述——校長的小故事

溫和、平靜、干練，這是梁彩寧留給大多數(shù)人的第一印象。微笑始終掛在她的臉上，不管是對學(xué)生、對老師還是對家長。心神安寧，舉止優(yōu)雅，梁彩寧從容地忙碌于校園之中，串聯(lián)、引領(lǐng)學(xué)校的幾百師生。

作為一個校長，我們不難理解她的干練，這是職業(yè)要求，否則如何掌控一個學(xué)校的眾多事務(wù)？而溫和與平靜的氣質(zhì)，則源于內(nèi)心的善良與愛。

有過小學(xué)教師經(jīng)驗的人都知道，這是一份多么耗費心神的工作。如果心中沒有對教育與孩子的熱愛，面對嘈雜的叫嚷、混亂的場面與無知童蒙的對抗，哪來平和的情緒與極大的耐心，去一點點引導(dǎo)和調(diào)整這群天真而混沌的孩童？大多數(shù)情況下，強烈的職業(yè)疲倦會迅速席卷老師的心靈。

也因為梁彩寧有這樣的由內(nèi)而外的氣質(zhì)修養(yǎng)，她對外人的感知也特別強烈。“我很容易分辨一個老師是否具有對教育的熱愛，是否愿意和孩子們在一起。”這樣如同心靈感應(yīng)一樣的能力，讓匯小在招聘老師時方便了許多。“匯小的老師，我對他們最基本的要求就是要愛教育，愛學(xué)生，能力、經(jīng)驗、學(xué)歷等都是次要問題。如果不滿足這樣的條件，招聘的時候基本上就是一票否決了。根據(jù)現(xiàn)在的結(jié)果看，這樣的篩選方式效果很好。”

這表明，梁彩寧是一個有自己的原則，并能夠為之堅守的人。然而實際上，她也有違反慣例，打破規(guī)則的時候。

根據(jù)匯小的規(guī)定，學(xué)生入學(xué)必須要篩選家長，與學(xué)校教育觀念不符合的家長，其孩子是不準(zhǔn)入學(xué)的。然而有一年，梁彩寧破例接收了一個完全不符標(biāo)準(zhǔn)的孩子——小陽（化名）。這孩子的父母很有點“土豪”的氣質(zhì)，有錢，愛玩，對孩子的學(xué)習(xí)和其他方面基本不管不顧，只是給錢而已。“別說什么理念不一致了，他們根本就沒有理念，對自己的孩子完全不上心。”

造成的結(jié)果就是，這孩子從來不學(xué)習(xí)，性格暴躁，極好與人爭斗，才小學(xué)四年級，就因為與同學(xué)打架而被開除了三四次，到他的家長帶他來匯小的時候，已經(jīng)是沒有其他任何學(xué)校愿意接收他了。

梁彩寧嘆氣道：“因為他家里的特殊情況，他當(dāng)時的心理狀態(tài)是，感覺全世界都欠他的，他憎恨這個世界，滿身的憤怒情緒要不斷地往外發(fā)泄，根本控制不住自己的身體。學(xué)習(xí)什么的更不用說了，所有科目接近零分——整個精神就是在崩潰邊緣，還學(xué)什么？”

這樣的狀態(tài)讓梁彩寧略有猶豫，接收這孩子，顯然違反了匯小的招生原則；不接收，這孩子已經(jīng)沒有任何地方可去，幾乎整個人就要廢掉了。內(nèi)心最柔軟的地方出來一個念頭：一定要救救這個孩子。

這個孩子就這樣走進(jìn)了匯小。“太難了，這孩子中毒太深，教育起來難度極大。最關(guān)鍵的是，他的父母還是那樣，不配合，不關(guān)心。”梁彩寧舉了一個例子。學(xué)校九月份開學(xué)，這孩子的父母居然選擇在8月底把孩子帶到泰國去玩，根本不關(guān)心學(xué)校的開學(xué)時間，開學(xué)了老師沒找到這孩子，急得到處問，聯(lián)系家長，結(jié)果發(fā)現(xiàn)居然一家人在旅游……

這樣的缺乏責(zé)任感的家長給學(xué)校造成了很大的障礙，也給小陽造成了很大的負(fù)面影響。最開始入學(xué)時，小陽每天都要與人打架，嚴(yán)重時每天要打四五次，以至于哪一天他要是沒有與人發(fā)生沖突，老師就要懷疑他是否身體不舒服了。

“他就是主動找人發(fā)脾氣，制造沖突，通過打架罵人的方式來發(fā)泄自己。其實其他同學(xué)根本沒惹他。”梁彩寧說，“老師也很難管住他，說他，他根本不聽，完全就把你當(dāng)空氣了，連跟你狡辯、找借口都沒興趣。”

甚至連說教他的機會都很難找到。一般學(xué)生，老師找他有事，叫他過來，他肯定就過來了。但是對小陽，老師連叫都叫不動，經(jīng)常需要撒開步子去追他，抓住了，拎回來。所以，經(jīng)常需要男老師甚至是體育老師出面，才能正常和小陽談上一次話。

有一次，小陽一天之內(nèi)連續(xù)出問題，梁彩寧需要親自與他談話，就上演了一出“速度與激情”——兩人在學(xué)校里窮追猛跑，狂奔不止。最后梁彩寧實在抓不到小陽，在操場停下來了，說：“我不追你了，我知道你跑得快，追不上你。我只要跟你說幾句話。”

小陽也停了下來，喊道：“你別過來！我知道你要說什么！”

梁彩寧問道：“那你說，我要說什么？”

小陽不屑地說：“你肯定要說‘我說你是為了你好！’”

梁彩寧心里一顫——這孩子已經(jīng)被多少老師無情批評過，內(nèi)心受到了多少傷害了？她以柔和的口氣說：“我想說的是，我要與你講話，因為我認(rèn)為你是個人，我尊重你，所以我愿意跟你交流。”

小陽呆呆地站著。

隨后，梁彩寧又與小陽說了許多，包括她自己的故事，她的興趣，又問小陽的愛好等，唯獨沒有提到當(dāng)天小陽惹的禍。

兩人在夕陽下聊了很久，小陽也主動說了自己的很多想法，內(nèi)心的感受，以及未來的愿望等。兩人從相隔數(shù)米站在操場上僵持，到緊挨著坐在教學(xué)樓的樓梯上，越走越近……

“如果這樣一次深入的內(nèi)心溝通，就能夠解決一切窘境，那就太好了，可以拍電影了。然而實際上，后面還是犯各種各樣的問題。不過自那一次之后，還是有很多改變。”梁彩寧笑道，“至少以后找他談話，不用追了，叫他他就過來了。”

在后面的幾年里，小陽的行為不斷轉(zhuǎn)變，到今天，已經(jīng)不再惹禍了，成了一個懂禮貌，能與人友好相處的學(xué)生。

梁彩寧說道：“學(xué)習(xí)上的問題當(dāng)然還存在，畢竟早年欠下的東西太多。不過，與他兩年前的狀況相比，大約命運已經(jīng)轉(zhuǎn)變了吧。”