情理巧融合、輕松學地理

呂良棟

摘要：在教學實踐中，需要利用多媒體教學資源進行優化組合，真正做到教師主導、學生主體，激發學生學習地理學科的興趣。讓學生參與課堂，體驗愉快，使學生主體的認知能力得以提升，從而更好提升課堂教學效果。

關鍵詞：媒體手段 優化組合 求知欲 知能型 高效課堂

多媒體教學是現代化教學的組成部分，是優化課堂，提升課堂教學效果的有效途徑之一。隨著現代信息技術的迅速發展，多媒體以其聲音圖形、影像、文字結合等多樣的表現形式，大容量、超時空、良好的誘發性和易接受性的特點成為教學資源中的重要手段。在地理教學中，能充分合理地利用媒體教學資源，必將使地理課堂煥然一新，能使學生在學習地理知識過程中，創設理性與感性結合、內容與情感統一的境界。在吸引學生注意力方面，多媒體也具有其他教學手段不可比擬的優勢。

一、運用多媒體強化課堂導入，激發學生的求知欲

地理新教材突出了實踐性和探究性。課堂教學導入和過渡語的教學功能，主要表現在激發起學生的認知興趣和情感投入，導課是整個課堂教學的“準備動作”，為師生即將進行的新課，鋪墊好本課的思維活動。啟發和引導學生的求知欲，讓學生在最短的時間進入到課堂教學的最佳狀態中。

例如，在《埃及》一課，首先在屏幕上展示出埃及的“木乃伊”影像，及能代表埃及文化的“金字塔”，并配以古典音樂，激發了學生對學習埃及神秘文化的探究，培養了學生對地理的學習興趣、學習思維、辨析等方面的能力。引入主題是一節課是否成功的開端，是學生掌握知識要點的前提。

二、運用多媒體突破教學重點、優化教學效果

多媒體把抽象化為形象，化書本呆板的圖畫為生動有趣的影像，使學生在接受信息中掌握知識，地理教學中涉及到重要的地理現象和地理圖像，抽象的，摸不著的，教師引導，配之精講，知識重難點會因勢利導得以突破。例如，在講解《四大地區分界線》一課時，利用多媒體輔助教學，在四大地區分界線上進行線條閃爍，再出示分界的名稱，通過閃爍加強對知識的理解。比傳統教學中一支粉筆，一幅掛圖，教師空洞的講解更有效果，使學生更容易吃透知識要點。

三、運用多媒體營造直觀生動的教學氛圍，提高地理教學質量

1.使學生會“讀”圖，通過閱讀，圖文結合，力求學生學習明確，善于發現問題，“疑”是學習的起點，有疑才有問，有“究”才有所得，在閱讀中產生對問題的思考，在投入到“讀”中揭開謎底，有利于培養學生獨立思考能力和習慣，主動通過各種途徑和方法去解“疑”，通過閱讀讓學生對知識點有一定的認識，學會自行編制提綱、閱表等。

2.地圖是學習地理的重要工具，也是學習地理學科的第二語言，地理教學一刻也離不開地圖，學會讀圖和分析地圖，掌握地圖是地理學科中的形象，其中蘊藏著豐富的地理知識、技能，充分發揮地圖的作用是地理教學的成功之母。

例如，講解《七大洲和四大洋》時在多媒體中呈現出東、西半球的地圖，看圖分析各半球有哪幾個大洲以及洲與洲之間的分界線（在分界線上設置線的閃動，強化分界線的位置），分析四大洋的位置、瀕臨的大洲。使學生一目了然，掌握得很透徹，在教學過程中，教師常引導學生分析地圖，根據地圖說明地理問題，尋求規律，例《世界主要氣候類型》一課，讓學生看多媒體，對比圖讀曲線圖和降水量柱狀圖，根據一年四季降水與氣溫變化，分析某地區氣候特征，根據氣候類型、所在的緯度范圍，判斷其氣候類型。

特別是我們縣屬中學，電教手段會讓學生身臨其境、觀察、思維、輕松掌握知識。教學過程是學生獲取知識過程，也是培養人才的過程，可以充分調動學生的非智力因素，促進智力因素的發展，提高注意力，增強求知欲，使學生產生學習興趣，

四、運用多媒體培養學生智能，揭示地理事物的本質

地理教學中涉及的許多地理事物不是單憑語言、模型、掛圖就能講得清講得透徹的，利用這類投影片教學有效地培養學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力。運用投影片對動作圖片抽拉、旋轉的動態演示，影片的穿插等能按其發生、發展、變化再現其過程。把抽象的地理教學展現在學生面前，通過觀察分析，了解得更加透徹。

五、多媒體與語言結合進行地理教學、全面培養學生的能力

新課程教學理念中提出，學生是教學活動的中心，處于主體地位，即讓學生學會學習，成為課堂的主人，促使學生主動求知主動發展，也讓教師成為學生學習的引導者、合作者與探究者，成為穿針引線的聯系人。

地理教學中多媒體課件的使用，可以使教學內容形象化，其表現手段多樣化。對學生的感官進行多渠道刺激，開展情景教學，營造民主、寬松、和諧的學習氛圍。

而地理教學中語言的利用，是教學過程中師生傳遞信息的主要途徑，它是通過多媒體以聲、形、景并茂促行學生在頭腦中形成清晰、穩定的表現，使教與學的語言在傳遞過程中由淺入深，有序分層拓展開來。只要用心我們就可以看到一片廣闊的世界，體驗大自然的奧秘，

六、運用多媒體，可以及時促進信息反饋，減輕學生學習負擔

當今地理教學資源豐富，要想提高課堂教學效果，就要遵循“精講多練”的教學原則，向課堂45分鐘要質量，尤其對地理課教學，學生將面臨著如何獲取信息，如何篩選信息，如何從信息中歸納出對解決自己問題有用的東西，傳統是聽、講（或閱讀教科書），利用從教師那里聽、書本上看到的知識及方法來完成課堂練習，而一般教師講得多，學生練得少，許多知識都需要學生課后去背，不僅教師無法及時檢查教學效果，而且給學生造成很大的負擔，在課前準備好，這樣本課堂上教學重點難點、相同教學內容的情況下大大地節省抄寫的時間，圖形與題型連接，根據教學內容選擇、填充，填圖練習促進學生及時鞏固當天所學的知識，減輕學生課外負擔，同時也大大提高了教學質量。利用好電教輔助教學，會使學生更好地掌握知識，輕松學地理。

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（責編 金 東）