淺談小學語文閱讀能力的培養

王芳　劉笑飛

摘要：小學語文教學中對學生閱讀能力的培養是非常重要的，它能有效提高學生搜集信息、品味鑒賞、評論寫作、培養品德的能力，是提升語文學科素養的重要途徑。然而現實中，很多教師在教學中對學生閱讀能力的認識存在偏見或誤區，導致學生在實際學習中不能有效掌握閱讀技巧，欠缺對文章的鑒賞與理解能力，本文結合自己的教學實際淺談了自己對小學語文學生閱讀能力培養與提升的拙見，與大家探討。

關鍵詞：品味 閱讀 目標 自主 個性化

一、實際語文閱讀教學中存在的問題

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分和最主要的形式，很多教師也都認識到了這一點，在閱讀教學中投入了較大的精力和時間，收效卻差強人意。這種結果的出現也反映出在實際教學中存在的一些問題。

（一）重講輕讀，課堂提問隨意

在傳統模式的影響下，教師常擔心學生不懂，過于注重講解和提問，占用時間多，導致產生“滿堂灌”現象。教師在課堂上的提問也多為對字詞的理解和對課文內容的分析，提問的方式多為“是什么”“怎么理解”等問題，缺乏引導學生深度思考和對文本的整體理解與把握，讓人覺得枯燥、乏味，學生在課堂幾乎沒有自主閱讀的時間，缺少對對教材中優美的語言文字、文章包蘊的豐富知識和情感的品味，阻礙了學生思維的發展。

（二）閱讀教學中目的不明、要求不清

閱讀教學的成與敗、得與失，起決定作用的首先是教學目標的確定是否全面、準確、具體、切合實際。閱讀教學目標的依據是課程標準（教學大綱）、教材和學情，三者缺一不可。有些教師認識到了閱讀的重要性，但對閱讀教學的目的不明確，對各年級教學的要求不清，導致了隨意性“濫讀”現象的產生。在實際教學中，這種現象直接導致了針對各年級學生要求偏高或偏低問題的出現，難以收到預期的教學效果。

（三）教學形式單一，方法枯燥

一些教師在教學中過于注重學生的自由讀書和感情朗讀訓練，削弱了對學生進行靜思默讀、讀書勾畫、讀書歸納概括、快速瀏覽課文內容等方面的訓練，整節課都表現為學生自由讀書，或者教師強調“帶著什么語氣”“帶著什么心情”的朗讀訓練，結果是學生課文沒有讀通、讀順，更難實現學生讀出自己的理解、讀出自己的體會和感受的目的。

（四）不清楚應運用怎樣的方法或策略達成閱讀訓練目標

一些教師在閱讀課指導中最突出的問題是過于抽象化、簡單化，收效甚微。一位教師在教陸游的《十一月四日風雨大作》（河北教育出版社小學語文四年級上冊），在理解詩句后問學生，詩中哪句最能體現詩人的現實處境和精神狀態？“僵臥孤村不自哀。”學生回答后，該教師趁勢指導，讀這句詩時，要讀出作者的精神狀態。學生齊讀以后，教師不滿意，再啟發說還要讀得前后的精神狀態有強烈的感情對比。學生朗讀依舊達不到預想效果。假如這時教師能指導一下，該句中的“僵”“臥”“孤”“村”四字寫出了作者罷官回鄉后處境寂寞、窘迫、冷落的生活現狀，籠罩著一種悲哀的氣氛，讓人同情，而接下來的“不自哀”三字卻筆頭急轉，又現出作者的一種樂觀豪放之氣。教師點撥的同時最好示范一下，學生就能很好讀出真情實感。

二、語文閱讀能力培養與提升的方法

閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程，每篇文章都是一個以文字為媒介的、有篇章結構的、表達特定思想感情的統一整體，有其思想性、情意性和美感性，講究結構完整、語言準確、表達清晰。教師要更新觀念，結合實際，探索各種方式指導學生，做到科學閱讀，有效閱讀，避免步入上述閱讀教學誤區。

（一）重視閱讀訓練

閱讀大致可以分為朗讀和默讀兩種，朗讀是出聲地讀，利用語音、語調、重音的變化幫助我們更深地體會和表現文章思想內容和寫作方法。默讀是不出聲地讀，它可以更好地提高我們的閱讀速度，集中注意力進行邊讀邊想。

正確、流利、有感情地朗讀是朗讀的基本要求。正確地朗讀就是讀音要正確、停頓要恰當，能正確地使用升降調。流利地朗讀就是要語氣連貫、語速適當，不出錯，無贅語。有感情地朗讀就是要通過語調、語氣、節奏和表情來正確地表達作者的思想情感。

“一用兩不能，讀想同步”是默讀的基本要求。“一用兩不能”就是用眼睛看書，不能用手指課文，也不能小聲念。“讀想同步”就是在默讀時要集中注意力，邊讀邊想，注意理解和適當記憶。默讀分為精讀、泛讀、快速閱讀等幾種類型，在平時要注意這幾種類型閱讀的結合訓練。

（二）備課不流形式

很多教師在備課時都省略朗讀指導的環節，多形式性地帶一句“有感情地朗讀這段話”。具體如何指導學生有感情地朗讀呢？教師的心中無數導致了朗讀指導的盲目性和低效率。因此，教師在備課時要安排好朗讀環節、朗讀手段和形式，確定好重點、難點及時間安排，對于重點句段的不同語氣、速度、輕重音、語調等指標要心中有數，這樣在學生朗讀時才能讀得聲情并茂、繪聲繪色。

（三）注重培養學生獨立、合作與探究閱讀的能力

在閱讀教學中，教師既要做到吃透課本，有邏輯性地指導學生理解文章思路，又要善于引發學生的閱讀熱情，如在初讀這一環節上，筆者根據小學生好奇、主動性易帶動的特點，喜歡和他們商量“讓老師帶著讀還是自己想辦法讀通”？學生總是毫不猶豫地選擇自己讀。在閱讀課文時遇到不會讀的字，筆者鼓勵學生自由地選擇最適合自己的識字方法。閱讀完畢，筆者主動提問學生“你有哪些地方不明白呢”，學生回應積極，互動強烈，課堂氣氛非常活躍，大家都爭著在小組或班上交流自己的所得所疑，然后讓理解的學生回答不理解的學生，中間穿插教師的點撥。這樣，構建在自主學習、合作學習、探究學習基礎上的在生生互動、師生互動的教學活動中，激發了學生獨立閱讀的主動性，很好體現了學生的主體性原則。

（四）注重培養學生創造性閱讀能力

現代教育理念側重于培養學生良好的個性和創造能力。在閱讀教學中，教師要積極創設條件，優化教法，讓學生敢想、會想、肯想。閱讀是學生個性化的行為，沒有標準，學生的興趣、經歷等各不相同，教師要珍視學生個體的獨特閱讀體驗與理解，創設寬松的學習環境，不限制學生的思考，反饋不要過早，以保證學生能在不受教師的影響下做深入地思考，對學生的回答也不要過早表態，多引導學生多維度思考，活躍學生思維，指引學生自己悟出正確的見解。

綜上所述，語文教學是以學生為本的，閱讀教學是以讀為本的，教師要扮演好閱讀課的角色，在教學中要學會“蹲下來”走近學生，走進他們的心靈，做學生的學習伙伴，注意淡化教的痕跡，創造性地去理解和使用教材，而不是機械地“教死書”，倡導學生自主選擇適合自己的學習方式，允許學生出錯，同時鼓勵學生挑戰同伴、挑戰教師，讓學生在閱讀教學中張揚自身的個性，這樣既活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率，也在無形中提升了學生的綜合素養。

（責編 張景賢）