淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中心理效應(yīng)的合理應(yīng)用

杜金虹

摘要：心理效應(yīng)在教育理論中的運(yùn)用一直備受關(guān)注，如果能在課改背景下把心理效應(yīng)有效的運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教育中必將能更好地體現(xiàn)《義教課標(biāo)》的基本理念，完成《義教課標(biāo)》提出的目標(biāo)。本文就針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中心理效應(yīng)的合理應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；心理效應(yīng)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0354-02

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中"沉錨效應(yīng)"的應(yīng)用

"沉錨效應(yīng)"是經(jīng)常會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的一種心理效應(yīng)，對(duì)于這一心理效應(yīng)的認(rèn)知將會(huì)幫助教師更加科學(xué)合理的展開(kāi)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。在談到"沉錨效應(yīng)"前，有一個(gè)非常典型的小實(shí)例。有兩家相鄰的粥鋪，賣(mài)的粥都差不多，但是第一家店每天結(jié)算時(shí)總是會(huì)比第二家多出幾百塊的營(yíng)業(yè)額。原來(lái)，第一家粥鋪的店員在給客人端出熱粥后總是會(huì)問(wèn)"加一個(gè)雞蛋還是加兩個(gè)雞蛋？"而第二家粥鋪的店員通常會(huì)問(wèn)"需要加雞蛋嗎？"第一家店的客人通常會(huì)選擇加一個(gè)或者兩個(gè)，而第二家客人則會(huì)選擇加或者不加。這樣差別就產(chǎn)生了。

這個(gè)例子告訴我們，人往往會(huì)直接受到第一信息的影響，接受到的第一信息會(huì)帶給人最直接的印象，就像沉到海底的錨一樣。這個(gè)效用也帶給數(shù)學(xué)課程的教學(xué)一些非常有價(jià)值的啟示。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要預(yù)防"沉錨效應(yīng)"，盡量不要把學(xué)生的思維固定在某處。設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要有針對(duì)性，尤其是知識(shí)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的首要問(wèn)題一定要清晰明確，迅速集中學(xué)生的思維，這樣才能夠更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考探究，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與吸收。

2."7-2法則"與"首因效應(yīng)"的應(yīng)用

"7-2法則"與"首因效應(yīng)"都是能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)課程的教學(xué)帶來(lái)很重要的教學(xué)引導(dǎo)的心理效應(yīng)。"7-2法則"是對(duì)于學(xué)生在接觸到新知識(shí)時(shí)的記憶容量的一種呈現(xiàn)，這也帶給教師一些很好的教學(xué)啟示，讓教師能夠更合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。"首因效應(yīng)"則是一種應(yīng)用更為廣泛的心理效應(yīng)，簡(jiǎn)言之就是人們常說(shuō)的"先入為主"的心理效應(yīng)。人們?cè)诮佑|到一些信息、咨詢時(shí)，往往會(huì)對(duì)于先進(jìn)入的內(nèi)容有更大的接受程度，即使后來(lái)的內(nèi)容更具說(shuō)服力或者更為合理，人也會(huì)傾向于對(duì)于先進(jìn)入的內(nèi)容有更大的接受空間。這些心理效應(yīng)都會(huì)為實(shí)際教學(xué)過(guò)程帶來(lái)一定的指導(dǎo)，合理的利用這些心理效應(yīng)將會(huì)讓教師更有效的進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)。首因效應(yīng)是指對(duì)第一次接觸到的事物所形成的印象，對(duì)后來(lái)的認(rèn)識(shí)起到了先入為主的作用。比如學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)圖的選用》這一節(jié)時(shí)，可以分組讓學(xué)生提前做些調(diào)查，可以就在學(xué)校里調(diào)查學(xué)生的身高情況；學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間的情況，也可以把視線放到校外進(jìn)行調(diào)查，例如在社區(qū)調(diào)查，去工廠調(diào)查。調(diào)查結(jié)束進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，畫(huà)出統(tǒng)計(jì)圖。在分組時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有的學(xué)生社交能力強(qiáng)，可以讓他負(fù)責(zé)聯(lián)系調(diào)查；有的學(xué)生計(jì)算能力強(qiáng)，可以負(fù)責(zé)計(jì)算調(diào)查得到的數(shù)據(jù)；有的學(xué)生歸納能力強(qiáng)，可以負(fù)責(zé)整理數(shù)據(jù)：有的學(xué)生繪圖能力強(qiáng)，可以負(fù)責(zé)繪圖。通過(guò)小組里每個(gè)成員的共同努力完成預(yù)習(xí)工作，這樣每個(gè)學(xué)生都在參與，每個(gè)學(xué)生也都有成就感。教師只要抓住學(xué)生的這些心理，就會(huì)更明確課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的設(shè)計(jì)模式與設(shè)計(jì)方向，這些都會(huì)為知識(shí)教學(xué)的提升帶來(lái)積極的輔助作用。

3.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中"懸念效應(yīng)"的應(yīng)用

"懸念效應(yīng)"則是一種更為常見(jiàn)的心理，這一心理也能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課程的教學(xué)帶來(lái)一定的影響。教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)時(shí)要善于設(shè)計(jì)一些有意思的懸念，這將會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，并且能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于很多內(nèi)容展開(kāi)更深入的挖掘。合理的利用"懸念"效應(yīng)不僅非常有助于良好的課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，這也會(huì)讓學(xué)生更好的感受到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。如，解方程時(shí)，整式方程的根代入方程可使兩邊相等，從而知道所解方程是否正確，這一點(diǎn)學(xué)生都十分熟悉。而解分式方程時(shí)，學(xué)生如果也把解得的根代入方程，卻有可能使原方程無(wú)意義。這樣可以促使學(xué)生進(jìn)一步深刻思考分式方程驗(yàn)根的必要性，以及分式方程在什么情況下會(huì)出現(xiàn)這種可能。當(dāng)然，也可以設(shè)計(jì)一些"知識(shí)陷阱"，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些迷惑性題目，讓學(xué)生思考后獲取"原來(lái)如此"的效果。靈活的利用懸念效應(yīng)不僅能夠極大的活躍學(xué)生的思維，這也會(huì)深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的挖掘，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有更好的理解與掌握。在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師要善于利用一些典型的心理效應(yīng)來(lái)輔助知識(shí)教學(xué)，這往往能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來(lái)極大的輔助。無(wú)論是在知識(shí)的接受、問(wèn)題的思考與剖析還是知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)學(xué)生都會(huì)受到一些典型的心理效應(yīng)的影響。教師如果熟悉這些心理效應(yīng)并且合理的利用這些內(nèi)容，就能夠做出更為合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在這樣的基礎(chǔ)上才能夠推動(dòng)課堂教學(xué)效率的不斷提升。

4.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中"系列位置效應(yīng)"

系列位置效應(yīng)也稱U型記憶，即最先學(xué)習(xí)到的東西和最后學(xué)習(xí)到的東西，其回憶效果最好，而中間部分的回憶效果則要差得多。系列位置效應(yīng)告訴我們，要把最重要的事放在開(kāi)始和結(jié)束之際。所以，課堂教學(xué)的前后10分鐘就至關(guān)重要。經(jīng)常遇到老師在上課開(kāi)始時(shí)，檢查哪些學(xué)生沒(méi)交作業(yè)，并且借此展開(kāi)批評(píng)教育，這對(duì)于大多數(shù)已交作業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就失去了寶貴的第一個(gè)10分鐘。還有一種情況，整個(gè)課堂教學(xué)組織得很好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，效果也很好，教學(xué)目標(biāo)已達(dá)成，但距離下課還有3～5分鐘，老師想再提高一下，反正學(xué)生已經(jīng)掌握得很好。結(jié)果給出一個(gè)難題，學(xué)生冥思苦想也沒(méi)有解決，下課鈴聲早已不耐煩地響起。留給學(xué)生的最后回憶是什么？把學(xué)生已經(jīng)掌握的"結(jié)尾知識(shí)"變成了回憶效果較差的中間部分，效果可想而知。當(dāng)然，根據(jù)系列位置效應(yīng)，每次安排的學(xué)習(xí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。過(guò)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，必然會(huì)拉長(zhǎng)中間部分，學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要保持高效狀態(tài)，就必須精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，使各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接順暢自然。

5.結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育給我們提出了薪新而重大的課題：我們的教育教學(xué)活動(dòng)必須嚴(yán)格地、充分地建立在揭示學(xué)習(xí)者身心健康發(fā)展規(guī)律的心理科學(xué)這一基礎(chǔ)之上。心理學(xué)是描述心理規(guī)律的科學(xué)，欲使教育教學(xué)獲得所期望的效果，就必須積極而科學(xué)地學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)基本原理，熟悉心理活動(dòng)與發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生的特點(diǎn)、成長(zhǎng)與發(fā)展的規(guī)律，只有這樣，才能夠科學(xué)有效地教書(shū)育人。

參考文獻(xiàn)：

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