淺談在小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力

唐蓉

摘要：在新教改的理念下，小學數學教學應從學生實際出發，因人而異，創設有助于學生自主學習的問題情景，引導學生通過動手實踐、探究、相互交流獲取新知識，使他們逐漸成長為具有創新意識和創新能力的人。同時要構建科學的教學觀和學生觀，要以學生為主為本，在教學過程中與學生共探究、共發展，從而完成教學目標。

關鍵詞：小學數學；自主探究；創設情景；激發興趣；創新能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0342-02

自主探究性學習是學生自己探索問題、研究問題、解決問題，獲取知識的一種學習方式。也是《數學課程標準》所倡導的學習方式之一。其實質是要求教師在數學課堂教學中，實施一種學生自主學習的活動，挖掘學生內在的潛能，自主地完成對知識的構建，并從中獲取探求知識的方法，培養學生發現問題和解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。因此，要從小學數學教學起，要注重培養學生自主學習能力。下面就如何培養學生自主學習能力談幾點看法。

1.激發學習興趣，促進學生主動學習

一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。

1.1 設置合理的問題情景，激發學生興趣。在教學實踐證明合理設置問題情景是激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲的有效手段，因此在教學過程中，要根據學生實際，恰當地設置問題情景，使學生產生要解決問題的欲望，激發學生強烈的求知欲。

1.2 創設問題情景，激發學生探究能力。探究活動是學生知識來源的主要途徑，是在催化劑下學生智力的開發，只有學生具有一定的探究能力，才能很好地掌握教學內容，長期的教學工作使筆者認識到，在小學數學教學中，創設豐富多彩的教學情景，增設疑問，巧設懸念，不僅能激發學生濃厚的學習興趣，還能激發學生的探究能力，使他們由被動學習轉為主動學習，積極配合教師的課堂教學，從而主動參與教學過程。

例如在"三角形內角和"這一節的教學中，可設計了以下幾個問題：①你知道三角形的內角和是多少度嗎？②你是怎樣知道的？③你能把你的方法介紹給同組的同學嗎？

由于小學生年齡小，喜炫耀，好奇心強，問題剛提完，學生就七嘴八舌地討論起來，并且把自己會的方法展示給同組的同學，不會的又生怕落后，被其他同學瞧不起，也跟著動起手來，完成了教學任務。

通過這樣的提問，學生的探究，學生不但掌握了本課知識內容，還激發了他們的探究能力。

2.創設情境，激發自主探究的樂趣

教師采用啟發講解、以舊引新、設疑激趣等多種方式創設自主探究學習的問題情境，激發學生探究學習的欲望；同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。《數學課程標準》明確指出："數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。"在數學課堂教學過程中，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托。是學生自主探究數學知識的起點和原動力，是提高學生學習數學能力的一種有效手段。"玩"是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出："如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。"小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生自主探究，使學習活動生動有效、事半功倍。創設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解"某一事情發生的可能性"，認識"預測某一事情發生的可能性大小"的應用價值，初步掌握"預測某一事情發生的可能性大小"的基本方法。于學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構了知識，真正成為了學習的主人；于老師而言，沒有去填"鴨子"，只是為學生自主探究創設多種學習條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。教學過程中老師帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，激發了學生自主探究的興趣。

3.因材施教，建立良好的師生關系

教師在教學過程中首先要了解學生的個性特點，做到因材施教，"一把鑰匙開一把鎖"，以情為感化，建立良好的師生關系，從而提高教學質量。

對于膽汁質的學生要培養他們善于控制的情感，不但不要激怒他們，還要耐心地幫助他們養成自制、堅韌、習慣于平穩而鎮定地解決數學問題，從而學好數學；對于血質的學生要對他們嚴格要求，不要讓他們覺得無事可做，要培養他們在多種多樣的數學活動中養成踏實、專一和克服困難的良好習慣；而對于粘液質的學生，要對他們熱情、關心，不能操之過急，要留有充分的時間、機會給他們考慮問題，然后做出反應，要引導他們積極地探究新問題，鼓勵他們積極參加集體數學活動，在活動中尋找樂趣，不要在公開場合批評、指責他們，要給他們安排適當的數學任務，鼓勵他們勇氣去完成。

新教改的理念認為：教學本身是教師的"教"和學生的"學"的有機統一，要更好地實現這一"統一"，教師在教學過程中要多給予學生的關心、愛護與學生建立良好的師生關系，營造輕松、活躍、和諧的教學氛圍。在這一前提下，教師公正、客觀、尊重學生人格，關心學生的發展，創設師生互動、平等參與的平臺，多給予學生的肯定、鼓勵，使學生對學習充滿信心。除此而外，教師還要對教材了如指掌，盡量挖掘其中的情感因素，讓情感去感化學生，使生產積極的學習興趣，從而建立良好的師生關系。

4.樹立學習信心，讓學生"愉悅"學習

當學生通過努力獲得某種成功時，就會表現出強烈的學習興趣。教師的責任在于相機鼓勵、誘導點撥、幫助學生學習獲得成功。當學生想獨立的去探索某個新知時，要十分注意情緒鼓舞："你一定能自己解決這個問題"、"你一定能行！"等。當學生的學習停留于一定的水平時，要注意設"跳板"引渡，使他們成功的到達知識的彼岸。當學生的學習活動遇到困難，特別是后進生泄氣自卑時，要特別注意給予及時的點撥誘導，使他們"跳一下也能摘到果子吃"。這樣，各種不同水平的學生都能體會到探索的樂趣和成果，他們定會更加努力，更加主動地學習。

總之，培養學生的創新意識、創新精神和初步的創新能力并非一朝一夕之功，只要堅持把學生真正放在主體地位，不斷優化教學結構、教學方法、教學手段等來最大限度地調動學生學習的積極性、培養學生的主體性、主動性和創造性，定能讓他們學會學習、學會競爭、學會合作、學會創造。