談整體優化班集體的策略

蔣欽玉

摘要：在班級管理中，班主任要轉變教育思想，改變傳統班級管理模式，建立學生自主管理型模式，教師自主引導學生管理班級，從而培養了學生的主人翁意識，適應社會的發展和要求。

關鍵詞：班主任工作；班級管理；轉變思想；自主管理；健全機制；內功修為

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0319-01

班級是學校管理系統的細胞，它既是學校教育教學的基本單位，也是學生健康成長的基層組織。學生的成長離不開班級環境，因此，班主任只有把一個班級的學生很好地組織起來進行教育教學活動，才能使這個班級的學生在德、智、體、美、勞方面和諧發展。如何培養學生的全面素質是教育領域面臨的十分緊迫的課題。作為班主任，要達到新時代、新使命的要求，要培養學生較強的能力，就應該充分發揮學生的主動性和能動性，就應該構建學生自主管理型班級。

1.轉變教育思想，樹立以學生為主體，發揮學生主體意識

好的思想就等于成功了一半。思想是行動的先導，從很多教育家的教育思想來看，現代教育觀強調要讓學生學會做主人，教師必須先樹立以學生為主體、教師為主導的思想，加強學生自身主體意識，充分相信學生。通過發揮學生主體作用來展示學生主動性和能動性。很多教師受傳統教育思想和教育模式的束縛，讓學生已經習慣于做一個在家服從家長，在校順從老師的乖孩子。但隨著競爭的不斷加劇，按傳統教育模式培養出來的乖孩子已遠不能適應時代發展的要求。

蘇霍姆林斯基曾說："沒有培養不好的兒童，沒有哪個兒童天生不可教；只有不能教的老師，沒有不能教的學生。"中學生有極大的可塑性，學生的進步與退步，品行的良否，能力的高低，與教師尤其是班主任有極大關系，只要方法得當，教育是能成功的。有了這個信心，才能認真耐心地探索合適的方法。對學生有信心主要表現在要充分信任學生，特別是對后進或犯過錯誤的學生，更要有信心，更要給予充分信任，這樣才能更好的促進他們的轉變。因此，教師不僅要自己更新教育觀念，轉變教育思想，更要幫助學生擺脫傳統教育理念的束縛，真正成為教育主體。

2.改變傳統班級管理模式，建立學生自主管理型模式

現在的班級管理，班主任大多事無巨細，包干到底，形成了老師怎么說，學生怎么做的局面，即使"優秀"的班干部也只是老師的"傳聲筒"。同時過分的關心也是班主任工作的一個嚴重誤區，有的班主任對學生的大事、小事都操心。例如：天冷了，叮囑學生多穿衣服；生病了，親自送水送藥；受了挫折，立即安慰；學生有困難，馬上解囊相助?？傊?，灑向學生都是愛，這種過分的關心和愛護，更加強了學生在家庭中"以自我為中心"，更加滋長了學生貪圖安逸，不敢吃苦，更談不上讓學生來管理班級了。班主任不能溫情地剝奪學生接受生活考驗的機會和鍛煉班級管理的能力。相反，要利用各種契機，讓學生適應不同的生活環境，獨立照顧自己，不斷磨練經受風雨襲擊后的頑強意志品質，培養心理承受能力和管理班級的能力。

第一，改變班干部選舉辦法。以前的班干部一般由老師指定，或老師提名學生選，或者直接由學生無記名投票產生，雖然后兩者也是民主選舉，但學生頭腦中有一種定勢——老師經常表揚的一定是好學生，是班干部，形成了每年選出的班干部總是那幾個成績好的學生。在實踐中，筆者采取了學生競選的形式，只要自認為哪個職位適合你即可參加競選，每個候選人進行一周左右的實際工作，展示自己的能力，然后由學生投票決定正式人選。通過參與競選，使學生有了自我表現的機會，有了獲得成功的機會，使一些成績不太優秀但工作能力強的學生脫穎而出，更使成績優秀的學生也注重提高自己的全面素質與能力。

第二，改革班干部設置體制。在實踐中，筆者把原來的幾名班委擴充為班級委員會，設正、副班長，在班級委員會下設學習部、體育部、勞動部、宣傳部等，開展日常管理工作。這樣可以使更多的學生參與到班級管理活動中來，充分發揮學生的主人翁精神，鍛煉學生自主管理的能力，使更多的學生在班級管理活動中得到主動、全面的發展，從而提高自己的能力。

第三，建立健全班級管理監督機制。筆者在班級委員會外，另設一個獨立的紀檢部，其組成人員由學生輪流擔任，以監督、檢查班級委員會的工作。如果學生對班級委員會、各部工作有意見，可以向紀檢部進行投訴，由紀檢部進行調查處理，并做出匯報。這樣，使學生在行使班級管理權力的同時，更感到了一種責任，一種制約，一種監督，從而不斷完善其工作。讓班務全面公開，學生不但相信班委會的工作，也讓班委會的工作得以順利的進行。

3.打造班主任的內功修為

兵熊熊一個，將熊熊一窩，所以說，班主作這個"將"一定要很"牛"。班主任必須加強自身建設，練好內功，建立班主任在學生心目中的威信。

3.1 成為知識的"雜家"。"傳道、授業、解惑"是教師的天職。當今社會知識飛速發展，傳播渠道多種多樣，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。學生對教師的尊重不會因為你年齡大而信服你，只有確實有知識、有能力的班主任，才會得到學生的敬重和信任，班主任如果沒有真正的管理技巧和真正的知識是難以在學生中建立權威的。所以班主任不僅要精通所教學科，還要了解其它專業的一般知識，成為一個"雜家"。 班主任要具備的能力很多，如語言表達能力、觀察、分析和判斷能力，組織協調能力，談心的能力，口頭和書面表達能力，發現、培養和使用人才的能力，總結工作的能力、自我控任制的能力等。作為一名班主任，必須體察學生的思想、情感、需求，捕捉學生的思想，掌握其正確的態度，啟迪學生心靈，應有教育和管理相結合的能力，應有較高的語言表達和藝術對話的能力，并將這些能力培養示范給學生，提升學生各方面的能力。

3.2 做學生的榜樣。和其他職業相比較班主任具有示范性、公眾性和教育性，所以，教師應該具備更高、更嚴格的職業道德。作為班主任在教育教學中要不斷加強職業道德修養，做好學生的楷模。教師的一言一行都對學生起潛移默化的影響，會在學生心中留下深深的烙印，成為學生一生中最為重要的"指路人"。班主任要注重自身的修養，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。馬卡連柯也說："教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開花結果的陽光"。因此，提高思想道德水平，加強自身修養是對每位班主任的基本要求。

班主任加強內功修煉不是一般的個人修身養性，而是為完成班級管理的任務自覺在提高自身的素養。班主任是領導者和組織者，也是學生素質教育的實施者；既是聯絡各學科教師及學生之間的紐帶，也是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。位置重要，作用明顯，責任重大。因此，加強班主任內功修煉，實現教育工作目標任務，顯得更為急迫和重要。

俗話說，"十年樹木，百年樹人"。全面實施素質教育，培育出高素質的人才，任重道遠。通過讓學生參與班級管理，進而學會自我管理，培養其自主性、能動性、創造性，真正給予他們一片屬于自己的天空，是每個班主任都可以進行嘗試的。