論提高教學(xué)反思能力 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

文武

摘要：教學(xué)反思是教師以一定的教育教學(xué)原則為指導(dǎo)，以自身的教學(xué)活動(dòng)作為考查的主要對(duì)象，理性審視自己的教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)行為，從而提高課堂教學(xué)效益和自身教學(xué)水平的過(guò)程。教學(xué)反思有利于提高教師的自身素質(zhì)，是提高教學(xué)水平以及促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效手段。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；教師轉(zhuǎn)型；教育智慧；反思能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0309-01

美國(guó)著名的教育學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德也提出"優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思"。可見(jiàn)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)反思有著密不可分的聯(lián)系，成功的教師往往能夠主動(dòng)地和創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)反思。

反思，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種有效手段，一個(gè)教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)，要反思成功之處，反思失誤之處，反思學(xué)生見(jiàn)解，反思學(xué)生的問(wèn)題和建議。源于教學(xué)的反思，定會(huì)指導(dǎo)教學(xué)，并且優(yōu)化教學(xué)。教學(xué)反思是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法，教師要有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。

華東師大教授葉瀾說(shuō)過(guò)具有教育智慧是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)達(dá)到成熟的標(biāo)志，它需要教師長(zhǎng)期不斷的反思、探索、創(chuàng)造才能獲得。可見(jiàn)沒(méi)有教學(xué)反思就不可能捕捉到靈動(dòng)的教育智慧。

教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入自我調(diào)節(jié)的思考，教師的教學(xué)反思是一個(gè)能動(dòng)的、審慎的認(rèn)知過(guò)程，在教育智慧的積累過(guò)程中起著重要的作用。

1.教學(xué)反思的積極作用

1.1 反思教學(xué)有利于教師對(duì)教學(xué)從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。人的認(rèn)識(shí)就在于經(jīng)過(guò)感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步指導(dǎo)行動(dòng)，否則就不能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。反思教學(xué)中的"反思"，在某種意義上就是使現(xiàn)有教學(xué)中感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的重要條件。教師通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等方面的反思，能正確地認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)活動(dòng)中的種種本質(zhì)特征，成為一名清醒的、理智的教學(xué)實(shí)踐者。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好："只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師"。若沒(méi)有這種"反思"，沒(méi)有對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的繼承和教訓(xùn)的吸取，那么，教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)只能停留在感性認(rèn)識(shí)階段，其教學(xué)水平也就只能永遠(yuǎn)停留在"一般型"層面，而不能成長(zhǎng)為"骨干型"教師。

1.2 反思教學(xué)有利于教師深入開(kāi)展教學(xué)研究。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界學(xué)者都提出"教師即研究者"，因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)就是一種真正的創(chuàng)造性勞動(dòng)，是接近于科學(xué)研究的。反思教學(xué)中的"反思"，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常性的、貫穿始終的對(duì)教育活動(dòng)中的各種現(xiàn)象（包括教師自身的行動(dòng)）進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為趨于優(yōu)化的教學(xué)反芻。這無(wú)疑是教師很現(xiàn)實(shí)的、融會(huì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中的教學(xué)研究活動(dòng)。教師可以通過(guò)科學(xué)研究過(guò)程系統(tǒng)地解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題，重新審視自己的教學(xué)過(guò)程，積極探索新思想和新途徑，從而沖破"經(jīng)驗(yàn)型"的束縛，成長(zhǎng)為一名教學(xué)研究者。

1.3 反思教學(xué)有利于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。按照教師成長(zhǎng)階段理論，教師的成長(zhǎng)一般分為三個(gè)階段，即初級(jí)階段、中級(jí)階段和高級(jí)階段。教師由教學(xué)新手到骨干教師，再到專(zhuān)家型教師，需要經(jīng)歷一個(gè)由量變到質(zhì)變的漸變過(guò)程。在這一漸變過(guò)程中，教師在教學(xué)中的反思起著重要作用。教師的自我反思意識(shí)是改變教師教學(xué)行為的基礎(chǔ)；反思性實(shí)踐可以使教師的教學(xué)行為更理性、更自覺(jué)，使教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化。"經(jīng)驗(yàn)型"教師區(qū)別于"專(zhuān)家型"教師的重要指標(biāo)之一就是對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思及其反思能力。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思，不僅包括在行動(dòng)前及行動(dòng)后的反思，同時(shí)還包括在行動(dòng)中的反思。在反思過(guò)程中，教師不僅對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、目的動(dòng)機(jī)、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)運(yùn)用反思的結(jié)果矯正不良教學(xué)行為，根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時(shí)做出科學(xué)的反應(yīng)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，形成自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色，盡快接近或達(dá)到"專(zhuān)家型"的標(biāo)準(zhǔn)。

1.4 反思教學(xué)有利于教師提升理論水平、拓展知識(shí)層面。一個(gè)善于反思的教學(xué)實(shí)踐者，一定是一個(gè)善于學(xué)習(xí)、善于掌握科學(xué)理論的人。反思，不是一味地批評(píng)，而是反思性學(xué)習(xí)，是教師針對(duì)需要解決的問(wèn)題創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

葉瀾說(shuō)過(guò)我國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)葉瀾教授說(shuō)過(guò)："一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)兩年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。"因此，一個(gè)教師只有做到了勤思勤動(dòng)手，才能不斷超越自己，使自己的教學(xué)走向更完美。

2.教學(xué)反思的方法及注意點(diǎn)

2.1 注重培養(yǎng)反思意識(shí)。有關(guān)調(diào)查研究表明，教師不知道如何進(jìn)行有效的反思，主要原因是教師缺乏反思的意識(shí)。大多數(shù)老師認(rèn)為平時(shí)沒(méi)有必要反思，只有在出現(xiàn)了問(wèn)題時(shí)才需要反思，這種狹隘的觀點(diǎn)使得教師不能形成良好的反思習(xí)慣，阻礙了老師自身的發(fā)展。因此，教師在平時(shí)就要培養(yǎng)自覺(jué)反思的意識(shí)，變外在的反思?jí)毫閮?nèi)在的反思態(tài)度，由"強(qiáng)逼"到"習(xí)慣"，因?yàn)橹挥袃?nèi)在的自我反思意識(shí)才是所有教師進(jìn)步的不竭動(dòng)力。

2.2 有意訓(xùn)練問(wèn)題意識(shí)。作為一名教師，如果想在反思中提升自己，日常教學(xué)里有意識(shí)地訓(xùn)練自己的問(wèn)題意識(shí)非常必要，它是反思前的準(zhǔn)備。只有及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能更好地解決問(wèn)題，問(wèn)題是創(chuàng)新的入點(diǎn)和開(kāi)端。如經(jīng)常向自己提問(wèn)：是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心；是否聯(lián)系了學(xué)生實(shí)際、生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)踐來(lái)活化課堂；是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，是否為學(xué)生學(xué)習(xí)的"可持續(xù)發(fā)展"打基礎(chǔ)；是否讓學(xué)生參與教學(xué)，在合作中主動(dòng)思考學(xué)習(xí)；是否將問(wèn)題和過(guò)渡設(shè)計(jì)得科學(xué)、巧妙，使新舊知識(shí)發(fā)生合理而自然的聯(lián)系；是否知道學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，如何改進(jìn)，如何調(diào)整自己今后的教學(xué)等等。

2.3 觀摩聽(tīng)課，促進(jìn)反思。觀摩聽(tīng)課是教師成為優(yōu)秀教師的第一步。聽(tīng)課時(shí)要以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的神情，去聽(tīng)、去品、去悟，及時(shí)向授課教師討取授課感悟，聆聽(tīng)評(píng)課教師的意見(jiàn)，然后進(jìn)行分析和探討，對(duì)比反思自身存在的問(wèn)題，就能幫助自己走出困惑，使自己的授課水平產(chǎn)生大的飛躍。

2.4 主動(dòng)上課，促成發(fā)展。除了聽(tīng)課，我們倡導(dǎo)教師自己上公開(kāi)課、示范課或評(píng)優(yōu)課，借助他人的觀摩點(diǎn)評(píng)，促成自我發(fā)展。上公開(kāi)課時(shí)，自我進(jìn)取意識(shí)和成功期待欲較強(qiáng)烈，備課時(shí)往往更注重吸收教研組的集體智慧和成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)鉆研得更深刻，寫(xiě)成更優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)通常都會(huì)出現(xiàn)很好的效果。上完課后，大家暢所欲言，交流評(píng)課，又一次的集體反思與交流，對(duì)執(zhí)教者個(gè)人教學(xué)的反思也就會(huì)更深刻。

2.5 注意反思的"系統(tǒng)化""實(shí)踐性"。教學(xué)反思是完整全面的過(guò)程，并不僅僅為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造整個(gè)教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)思維。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，只有進(jìn)行系統(tǒng)的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。

進(jìn)行教學(xué)反思是為了在不斷提高完善自己的同時(shí)，努力追求教學(xué)的完美。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，課堂教學(xué)沒(méi)有最好，只有更好。而重視反思，及時(shí)反思，深入反思，有效反思，并持之以恒地堅(jiān)持反思，提高教師的反思能力，是教師成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力，是教師不斷超越自我、提升品位的必由之路。

總而言之，寫(xiě)課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲。

實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，不僅可以提高教學(xué)的自主性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以幫助教師從日常復(fù)雜的教學(xué)工作中脫身出來(lái)，獲得理 性升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，實(shí)現(xiàn)生物教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。