淺談初中歷史教學中學生問題意識的培養

趙靜

摘要：近年來，隨著素質教育的不斷深化，學生創新能力和創造能力的培養被不斷加強，初中歷史教學逐漸由學生的被動式學習向主動式學習過渡。在初中歷史教學中培養學生的問題意識，能夠借助追根溯源的課程特點充分引發學生的求知欲，對于培養他們的思維能力起著至關重要的作用。本文從初中歷史教學中學生的問題意識入手，就如何培養學生的問題意識進行研究，以期提高學生對歷史學習的興趣。

關鍵詞：初中；歷史教學；問題培養；有效性；問題；解決對策

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0256-02

1.問題意識的含義

"問題意識"就是對問題的敏感性、感受性，具體指學生在認識活動中意識到有一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時而產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。最早提出問題意識概念的是姚本先《論學生問題意識的培養》1995）。他認為問題意識是思維的特性一一問題性的表現。由于思維總是與問題聯結在一起，而問題既是思維的起點，又是思維的動力，所以，越來越多的心理學家認為，問題性也是思維的重要特征之一。意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。當個體活動時感到自己需要問個"為什么"、"是什么"、"怎么辦"的時候，此時的思維才算真正發動，否則，思維就難以展開和深入。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。問題意識不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。

2.初中歷史教學中培養學生問題意識的策略

2.1 建設自由、民主、和諧的教學環境，提倡學生質疑、批判。通過大量的課堂教學活動表明，只有在自由、和諧的教學環境中，師生才能和諧相處、以師為友。在初中歷史課堂的教育教學中，宵先，教師需要鼓勵學生勇敢的提出問題，讓學生能夠很充實的感覺到自身擁有安全的心理和自由的氛圍，在此情況下，學生的發散忍維才能得到培養，也能夠更好的去提出問題。心理上的安全是能夠感覺到自己得到他人的認可、相信、關心，得到他人尊重之后的一種心理的感覺和變化。心理上的自由是能夠意識到自己是本身所存在的支配自己的主體，可以很好的自行選擇自己的一切行為的一種心理狀態和反應。課堂上學生的能力耍想能得到一定的提高必須具備兩個重要的基石。其次，教師應該努力幫助學生能夠對質疑有個更深層次的認識。課堂教學中，學生往往自己因為擔心提出的問題是錯問題，而因此被同學所笑話。因此教師往往沒有給學生提出問題營造一個積極的冋應氛圍，學生不論提山哪種問題，教師都必須予以很耐心而又認真細致的回答，并且引導學生能夠積極提出更多更優秀的問題。

2.2 利用有效的提問方法來培養學生的問題意識。有效提問需要使問題保持一定的開放性。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領會學生，沒有領會只因為沒有傾聽。真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

2.3 傳授學生提問的方法，提高學生的提問技能。通過調研發現，在學習歷史的過程中，很多初中學生即使有疑問，也不知道如何表述，不能很好地提問。教師要根據學生自身的特點，教學生一些快速提出問題的技巧，以便學生在課堂上能夠準確地表達。首先，老師可以通過對歷史要素的分析，教學生如何從歷史要素出發提出問題。歷史學科不同于其他學科，有其獨特的性質，歷史事件都是由一系列因素構成的，在學習歷史時，可通過對各種要素的聯系及分析，以歷史要素作為切入點，找到提出問題的突破口。其次，對社會熱點問題與歷史事件進行對比分析，找出它們的共同之處和差異。歷史的特點是所講述的問題都是過去發生過的、真真切切存在過的，但是離我們的現實生活比較久遠，通過與社會熱點問題的聯系，可以拉近歷史與我們的距離，使學生更好地理解歷史事件，發現問題。最后，如果學生對所要闡述的問題從正面不好提出問題，老師可以教學生從其對立面提出問題，讓學生更靈活自如地提出他們的疑問與困惑。

2.4 建立情境化教學手段。（1）創設生活化情境。在課堂學習時，生活化的情境易被學生接受，貼近生活的元素也很好地消除了知識應用于實際的陌生感。（2）創設故事化情境。簡單的知識教學會讓學生感覺枯燥乏味，故事化的教學情境是將知識講解結構變得像故事一樣耐人尋味，提高學生在課堂上的學習興趣。（3）創設互動型情境。加入學生和教師的實時互動環節，創立建輕松愉悅的課堂氛圍，消除教師與學生之間的隔閡。例如，教師可以向學生請教具備什么品格的人容易受歡迎，既可以了解到學生的喜好，因材施教，又關心了學生的擇友觀，有效地推動了高質量教學的順利開展。（4）創設模擬演示情景。創建模擬演示情景即是將歷史課教學內容中的教學案例進行分角色扮演，形象和生動化"課本中所發生的事"，用有趣的方式加以呈現。（5）創設實際應用情境。創設動手實踐情境，主要針對在生活中所發生的實例進行"你會怎么做"的討論。

3.結語

綜上所述，在初中歷史教學中意識到問題存在，產生問題，發現問題和提出問題的應該是學生。學生的問題意識的培養應形成一套行之有效的手段，這也是進行初中歷史課程教學的重要方法之一，老師應鼓勵學生發現問題，引導學生大膽地提出問題，并從中找出解決問題的答案及方式方法。只有這樣做菜能從思想意識上充實學生的學習能力，在主動汲取知識上和探究式學習上起到不可替代的作用。

參考文獻：

[1] 楊婉秋. 初中歷史教學中滲透青春期心理教育探究[D].華中師范大學，2014.

[2] 谷偉. 初中歷史教學中憂患意識教育的現狀與對策研究[D].吉林師范大學，2014.