探究性學習寓于高中地理教學中

廖英能

摘要：在新課標的背景下，高中地理教學將學生放于探索者的位置，教師也轉為指導者與合作者，這給傳統的地理教學模式帶來了重大的挑戰，教師應正確把握探究式學習的特點，然后將其靈活地應用到教學活動中。教給學生掌握程序性知識，培養學生運用科學的學習方法與實踐能力，培養學生樹立創新精神和實踐能力。

關鍵詞：高中地理教育；探究性學習；創新思維；學習積極性；教學落實

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0254-01

隨著新課改的落實和推廣，高中地理課程教學的改革也在緊密進行，教師們在課程改革的背景下紛紛開始探索新的、能夠和新課改相吻合的教學方式。探究性學習主要針對學生綜合素質的提升。在高中地理教學中，筆者結合學生實際，積極嘗試了這種教學方法，引導學生開展實踐探究，不僅培養了學生的創新能力，而且也提高了教學效率。

1.在高中地理教學中寓于探究式教學能培養學生創新思維

1.1 鼓勵學生提出問題，是實施探究式教學的基礎。高中地理新教材，加大了人文地理知識的比重，充實了人文地理內容，特別是人口地理、城市地理、政治地理、旅游地理、交通、商業地理等內容大大增加，在大量人文地理素材面前，要學生能把握好當代人地關系中出現的主要問題，就必須培養學生養成好問、多問、深問的習慣；提出地理問題能力的提高，有助于學生敢于質疑，勇于探索的科學精神培養，探究式教學法的落實才會有堅實的基礎。在教學中，教師首先要使學生明白問題意識的重要性，創設良好的"提出問題"的氛圍，鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，并能提出自己的問題，對于提出好問題的學生，應鼓勵其進一步的探索和創新。例如新教材中講述了許多人類面臨的全球性問題，如資源問題、環境問題、城市化問題、糧食問題，這些內容的教學中，教師應該讓學生自由發言，結合生產、生活實際，揭示問題的實質，并根據目前科學技術的發展，探索性地提出人類活動中存在的各種新情況、新問題，為將來研究準備一些課題。

1.2 培養學生創新思維是進行探究式教學的關鍵。在新高中地理教材教學中，實施探究式教學的目的在于培養學生探究性學習地理的能力，因而，教師在教學中更應關注學生經歷探究過程、獲得理智和情感體驗，積累知識和方法的質量。在這一過程中，培養學生創新思維是關鍵。新高中地理教材中許多研究性課題，有較強的實踐性和綜合性，這就對學生科學探究能力提出了較高要求，要使學生有能力解決這些課題，在新教材教學中，教師不但要善于引導學生從不同角度提出問題，而且要加強對主要創造性思維方法的訓練，如：歸納、類比、聯想、從特殊到一般、從一般到特殊等思維方法的訓練。高中地理新教材教學中創新思維培養的基本模式可總結為：創設情景-→激發生疑-→啟發思路-→鼓勵組合-→解決問題。例如在《海洋環境》教學中筆者通過聯系實際，講述近年來，神奇的厄爾尼諾現象對世界氣候產生巨大的影響，創設海洋表溫及運動對地理環境影響的情景，讓學生展開聯想，聯系海洋與大氣、水、熱平衡的關系，進行歸因分析，使學生認識到海洋大氣異常變化的原因，然后進行綜合分析，從中探究得出問題的結果。

2.在高中地理教學中寓入探究式教學發揮學生學習積極性

2.1 通過引導鼓勵大膽猜想。科學家牛頓說："沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現"。在證明一個結論之前，只有像科學工作者那樣大膽猜想，然后進行實驗加以驗證，進而揭示知識、找出規律的過程，并經歷探究活動的完整過程，才能充分培養他們的地理的探索能力。主動探究是地理探究性教學的一個重要原則，而大膽猜想則是主動探究的第一步。我們在解決問題的過程中，采用"猜想"、"邏輯推理"相結合的教學方式，逐步使學生養成科學思維的習慣。為了養成學生大膽假設、敢于猜想的思維品質，教師在地理教學中有時可結合教材內容，有意識地設計一些超乎常規而又利于學生進行假設性推測的問題。

例如，假設地球只有自轉，沒有公轉，太陽直射點的回歸運動還存在嗎？假如地球自轉方向不變，公轉方向與現在相反，一個太陽日還會比一個恒星日長嗎？地球上還會有四季更替現象嗎？假如地軸傾角變大，地球上的地理現象會發生怎樣的變化呢？等等。這樣就可以給學生較大的思維空問，既豐富學生的想象力，加深對正面事物的理解，又可以拓寬學生的思路，還可以激發學生樂于探究的積極性，從而達到一箭多雕、事半功倍的效果。

2.2 通過推理驗證探究結果。教師在教學中的主要任務，不是讓學生簡單地學習現成的結論，而是讓學生參與知識的形成過程。經大膽猜想后，學生通過自主參與實踐，在獲得大量的感性材料的基礎上，就需要針對所獲得的材料進行整理和歸納，通過分析、綜合、歸納，找出問題的本質和變化規律。

例如，在講授洋流對氣候的影響時，教師可以指導學生查看"世界氣候類型分布圖"，觀察南回歸線附近的氣候類型。學生通過觀察了解到，南回歸線附近的大陸東岸比西岸較濕潤，特別是南回歸線附近的馬達加斯島的東岸屬熱帶雨林氣候，而非洲大陸的西岸卻是熱帶沙漠氣候；同處南回歸線附近，緯度相同，又都臨海，海陸位置相似，氣候卻截然不同，東岸要比西岸濕潤多雨。學生針對這個問題，提出了各種不同的猜想和假設，并經過分析，作出了這與世界洋流分布情況有關的判斷：由于洋流性質的不同，東岸有暖流經過，暖流水溫高于該地區的水溫，它對氣候有增溫增濕的作用；而寒流的水溫低于流經地區的水溫，它對氣候有降溫減濕的作用。他們進而總結歸納出"東岸比西岸濕潤是由于洋流性質不同對氣候的影明"所致的。學生經過自主探究，實踐操練，利用所得知識對同一類的問題進行多方位、多角度、多側面的思考，并在這個基礎上進行分析、驗證、歸納，使所學知識點得到鞏固。

3.在高中地理教學中寓于探究式教學能把教學落到實處

3.1 重視地圖教學，教會學生如何看圖。在教學中經常發現，很多的學生對地圖很不熟悉，有些學生甚至不會看中國地圖和世界地圖，這就給其學習地理造成了很大的障礙。為增強學生的地理學習能力，地理教學中，在重視基礎知識的教學的同時，要向學生特別強調地圖的重要性，教會學生如何看圖，并養成經常查看地圖的習慣。

在地圖教學中，教師首先要給學生做出表率。老師在日常教學中對圖的態度、用圖的技巧和藝術都會對學生形成用圖習慣和培養對地圖的興趣有著潛移默化的影響。這就要求教師在平常的教學中，力求做到"圖文并茂"，重視教材插圖、地圖冊和教學掛圖的使用，多用圖、常用圖、用好圖，把圖和文字緊密結合起來，盡量把地理分布、地理成因、地理規律等知識落實到有關圖上，使圖上內容與文字描述相互配合、相互補充，即實現圖文轉化和文圖轉化，使學生對地圖和其他地理圖像逐漸熟悉起來。其次，要加強對學生的督促和指導。要嚴格要求學生課堂上帶好地圖，養成左圖右書、經常查看地圖的習慣，堅持一看圖名、二看圖邊、三看圖中的順序；看地圖要有明確的目的，對于圖中的某種地理事物的經緯度位置、與其他地理事物的相對位置、延伸方向或輪廓形狀特征，必須仔細查看并進行記憶。第三，教學中要強化填繪地圖的訓練，以幫助學生在腦海里形成"心理地圖"，最終在腦中分別形成一張中國地圖和世界地圖。首先用好圖，然后才能培養學生的用圖習慣和興趣。

3.2 問題引導，培養學生獲取信息能力及析圖能力。讀圖能力的關鍵是完整而準確地獲取地理圖像中的有用地理信息，并調動相關知識對所獲取的有效信息進行綜合、分析、對比，最終得出地理事物的分布特征（或位置特征）、變化規律、組成結構、形成原因或與其他地理事物之間的聯系。為更好地培養學生從圖中獲取信息的能力，使學生能較順利地讀懂各種地理圖像，教學中教師應針對不同類型的地理圖像，有意識地設計出系列問題來引導學生讀圖，引領學生正確的讀圖方向，以免學生不知如何入手，或者出現在讀圖過程中"胡思亂想"、偏離主題的現象。

教師把地圖探究性教育融入教育教學中，它易于激發和維持學生主動探究學習，積極進行發散思維，學生需要改變地圖探究性信息的形式或組織結構，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能將教學內容激活并轉化為一系列"問題"，精心設計恰到好處的探究性提問，提出高水平的問題，激發學生進行高水平的思維活動，只有這樣，課堂探究才能保持活力。

參考文獻：

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[2] 張崇善.探究式：課堂教學改革之理想選擇[D].教育理論與實踐，2001，卷（11）

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