如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

楊紅葉

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)所占的課時(shí)多，教師花費(fèi)的心血大，但教學(xué)的實(shí)際效果卻不盡如人意。究其原因，是不少教師沒有注意提高學(xué)生的閱讀能力，在課堂上唯恐學(xué)生對(duì)課本的理解不深入，不厭其煩地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解和說明，用教師的閱讀感悟替代學(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；有效性

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0124-01

1.通過教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要提高學(xué)生的閱讀能力，第一步應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。然而，由于一些教師把閱讀能力等同于識(shí)記能力，把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上，這樣很容易造成學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。因?yàn)榻虒W(xué)中只注意抓字詞、語法和修辭等，把課文當(dāng)成了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的材料，一篇有血有肉的文章一旦支離破碎自然會(huì)失去其應(yīng)有的生命和魅力。文章是情感的集合體，課本中的每篇文章都蘊(yùn)含了作者豐富的思想情感。學(xué)生只有對(duì)文章有感情，才會(huì)有深入學(xué)習(xí)文章的興趣。因此，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生了解作者寫作時(shí)的情景，還原作者的寫作環(huán)境和寫作內(nèi)容。但小學(xué)生社會(huì)閱歷少、體會(huì)少，如何才能讓他們對(duì)文章有更直觀的印象呢？可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來解決這個(gè)問題。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，教師應(yīng)在課前深入探究文章的特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備相關(guān)的多媒體課件、圖片甚至實(shí)物，這樣在課堂上才能讓學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀情境，產(chǎn)生直觀的感受。例如，在講解《 雨點(diǎn)兒 》（一年級(jí)上冊(cè)）這篇文章時(shí)，考慮到一年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，教師可以在課堂播放多媒體課件。通過課件創(chuàng)設(shè)跟雨有關(guān)的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生對(duì)雨過天晴的場(chǎng)景有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，從而使他們能更好地理解課文內(nèi)容，激發(fā)起他們的閱讀興趣。

2.通過課堂提問拓展學(xué)生的發(fā)散思維

在小學(xué)課堂中，長期以來教師串講串問的教學(xué)方式，使學(xué)生形成了對(duì)教師的依賴性，從而使培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考能力成為一句空話。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用提問、討論等多種教學(xué)手段來拓展學(xué)生的發(fā)散思維。例如我在教《 灰雀 》（三年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，先提問學(xué)生："通過對(duì)課文的閱讀，你們知道了些什么？還想知道什么？"這時(shí)有學(xué)生說："看了課文，我知道列寧非常喜歡這三只灰雀，還想知道有只灰雀找不到時(shí)，列寧著急嗎。"還有學(xué)生說："我知道灰雀惹人喜歡，可是還想知道那一只灰雀去哪兒了。"……學(xué)生你一言我一語，我的提問拓展了他們的思維。他們也提了不少問題，通過分析和整理，我把它們歸納為三個(gè)問題：（1）灰雀去哪兒了？（2）灰雀找不到時(shí)，列寧是怎么做的？（3）灰雀是怎么回來的？我讓學(xué)生一邊閱讀課文一邊思考，接著進(jìn)行分組討論，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中并提出自己的看法。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)這些問題都發(fā)表了自己的見解，在深入學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，也拓展了他們的思維。

3. 通過理清脈絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。只有理清文章的脈絡(luò)，學(xué)生才能掌握文章的思路，才能讓他們具有良好的邏輯能力，學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)。小學(xué)生還處于閱讀的起步階段，所以所選課文的脈絡(luò)都比較清晰。小學(xué)語文課本中描寫大自然美麗景觀的課文，例如《 海上日出 》（五年級(jí)上冊(cè)）中第三自然段就用了大段篇幅來描繪海上日出的美麗畫面：首先描寫太陽露出小半邊臉；緊接著描寫太陽向上爬升，太陽沖破云霞，太陽光；最后描寫太陽旁邊的云。像這樣按時(shí)間和事物發(fā)展變化順序來寫的課文有很多。另外，說明類的文章通常按總起分述、由近及遠(yuǎn)或者從下到上等順序來寫。比如《 翠鳥 》（三年級(jí)下冊(cè)），作者先在第一自然段寫"它的顏色非常鮮艷"，接著就按頭部、背部、腹部的顏色分別來描述。屬于總起分述的典型結(jié)構(gòu)。通過理清課文脈絡(luò)，可以讓學(xué)生舉一反三地掌握文章敘述的一般規(guī)律，從而提高他們的邏輯能力。

4. 通過課文插圖培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

閱讀課文時(shí)，如果不展開想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在學(xué)生頭腦中的只能是一行行文字，而無表象組成的生動(dòng)畫面。這樣，學(xué)生就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，自然沒有欣賞樂趣可言，更無法理解作品的意蘊(yùn)。小學(xué)語文課本內(nèi)容豐富，圖文并茂，在閱讀教學(xué)中可以充分利用教材中的插圖來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如《 我的戰(zhàn)友邱少云 》（六年級(jí)上冊(cè)）中有幅插圖，描繪的是一團(tuán)熊熊烈火整個(gè)兒把邱少云包住了，但他卻如同千斤巨石在火堆里一動(dòng)不動(dòng)。在閱讀課文時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)想每個(gè)人不小心被火燒著、被開水燙著時(shí)的語言、表情和動(dòng)作，然后指導(dǎo)學(xué)生們一邊看課文中的圖，一邊展開豐富的想象。"通過圖中邱少云戰(zhàn)士的目光、表情和動(dòng)作，你們能想象出這時(shí)他會(huì)想些什么嗎？"學(xué)生們通過想象，都踴躍舉手發(fā)言。比如有學(xué)生說："他想，為了爭(zhēng)取這次戰(zhàn)斗的勝利，哪怕是燒焦、燒死我也不能動(dòng)！也要咬緊牙關(guān)堅(jiān)持到底！勝利一定屬于我們。"經(jīng)過大家的想象，邱少云這個(gè)人物立即鮮活了，他不但顯現(xiàn)在學(xué)生的眼前，而且作用于學(xué)生的心靈；他的形象不僅變得更加真實(shí)生動(dòng)，而且在學(xué)生心中也更加高大了。

5.通過朗讀課文培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感

小學(xué)語文教材所選的課文，每篇都有豐富的思想內(nèi)容，每篇都寄托著作者的思想感情。要體會(huì)文章的感情除了通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還可以通過朗讀來實(shí)現(xiàn)。朗讀需要注意以下三個(gè)方面：第一，對(duì)重點(diǎn)文段要進(jìn)行反復(fù)朗讀。課文所表達(dá)的自然、社會(huì)、藝術(shù)之美都是蘊(yùn)涵在具體的語言文字中的，對(duì)一些表達(dá)比較深刻或生動(dòng)的重點(diǎn)文段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩品味，反復(fù)朗讀。只有在朗讀中悟出美妙之處，悟出深邃之意，才能真正體會(huì)作者的思想感情。第二，教師要進(jìn)行范讀。教師的范讀可以傳導(dǎo)感情，使學(xué)生、教師與作者之間產(chǎn)生情感的共鳴。同時(shí)，通過教師的范讀，學(xué)生也能夠?qū)W會(huì)教師的一些閱讀技巧，從而提高自己的閱讀水平。只有閱讀水平提高了，學(xué)生才會(huì)去揣摩作者寫文章時(shí)的情感，體驗(yàn)文章中的情感美，才會(huì)受到文中情感的熏陶。第三，教師的范讀一定要充滿感情。在閱讀教學(xué)中，教師的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、思想感情，都會(huì)直接影響學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和情感。因此，教師在范讀時(shí)一定要保持良好的情緒，做到精神飽滿，富有青春活力，從而給學(xué)生一種蓬勃向上的感染力量。

6.通過借鑒課文促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合

課文不過是個(gè)例子，閱讀課文的目的不光是解讀，更是為了應(yīng)用。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)在學(xué)用結(jié)合上做思考，在讀寫結(jié)合上下工夫。寫好作文的前提，除了要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，首先還要對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。小學(xué)語文課本中有很多文章非常優(yōu)美，對(duì)文中精彩的句子要學(xué)習(xí)，對(duì)文章描寫事物的方法也要學(xué)習(xí)。例如《 鳥的天堂 》（四年級(jí)上冊(cè)）中第二部分，作者就運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合、以動(dòng)襯靜的描寫方法。文章先淡淡地描寫一句"起初周圍是靜寂的"，為下文群鳥活動(dòng)的"熱鬧"場(chǎng)面作了背景鋪設(shè)。然后，作者按"點(diǎn)？面？點(diǎn)"的思路，從鳥形、鳥聲、鳥色和鳥的動(dòng)作等方面，多次運(yùn)用排比句來進(jìn)行描繪，形象地描繪出了百鳥爭(zhēng)鳴的熱鬧場(chǎng)面，使人聯(lián)想到群鳥在這樣的環(huán)境中生活是多么的快樂和幸福。對(duì)于《 鳥的天堂 》這樣的文章，學(xué)習(xí)和借鑒的方法很多，首先是鼓勵(lì)學(xué)生多摘抄，其次是鼓勵(lì)學(xué)生多練筆。練筆可以寫讀書心得，或者對(duì)文章的精彩片段進(jìn)行模仿。只有讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在不斷的摘抄、仿寫中逐步提高寫作能力，才能最終讓他們學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)和寫作。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，它既是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，又可以帶動(dòng)聽說教學(xué)，廣大語文教師一定要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，通過多種途徑來提高學(xué)生的閱讀能力。