民族班大學英語課堂教學優化研究

周瑞紅

【摘要】隨著教育改革進程的不斷推進，現如今各大院校都在積極的進行教育教學的優化和改革工作。在大學英語的教學當中，需要考慮到學生的特點，進行綜合的教學優化和改革，在面對民族班的同學時，則要充分考慮到民族班同學的特色，在此基礎之上進行課堂教學內容的設計，取得理想的教學效果。本文以民族班同學為教學主體，就如何優化大學英語課堂教學進行簡要的研究，旨在為更好的促進民族班大學英語教學的高效開展，貢獻出一份微薄的力量。

【關鍵詞】民族班 大學英語 課堂教學 優化 研究

引言

語言是交流的主要方式，但是語言的使用是基于一定的社會文化基礎之上的。與普通班級的學生相比，民族班的學生在受教育程度和英語起點上存在著劣勢。在升入大學之后，同樣的英語學習內容，民族班的學生學習起來會更加的困難，由此導致的一系列學習問題就接踵而至。所以，要想真正的提高民族班學生的英語成績，就必須認識到現如今民族班大學英語課堂中存在的問題，并找到一種區別于普通英語教學模式的民族班英語教學模式。

一、民族班大學英語課堂中存在的問題

1.英語基礎的差距。民族班的學生來自于全國各地，而全國各地的中小學校不可避免的存在著教學質量和教學進度上的差距，這樣一來，聚集在一個班集中的學生就有著大相徑庭的英語基礎。而一旦教師仍然按照統一的教學標準和教學內容對學生進行教學，就很容易出現有些學生覺得學習內容太過簡單、進度緩慢，而有些學生卻覺得學習內容復雜、吃不消的情況，進而導致整體成績不甚理想。

2.忽視英語教學。在許多的民族班中，由于學生的英語基礎較差，許多教師就將目光著重的放在了對于學生專業能力的培養，對于英語課呈無視的態度，認為學生只要學好專業課，英語成績如何就不重要了。這種思想將能力教學和基礎知識分割開來，對于學生的學習和發展是極其不利的。

3.教學方式枯燥。在課堂上，學生是學習活動的主體，但是在目前民族班的英語教學當中，學生的主體性被大大弱化了，學生在課堂上只是一味的被動接受教師灌輸的知識，課堂變成了教師的“一言堂”，導致整個教學過程呆板枯燥，嚴肅無趣，學生對課堂提不起興趣，學習效果自然不會理想。

二、如何優化民族班大學英語課堂教學

1.進行分層教學。為了解決民族班學生的英語基礎的差距引發的學習進度難以統一的問題，學校可以采取分層教學的教學模式來對不同英語水平的學生進行分類，分為A、B、C三個層次，針對不同層次學生不同的英語學習情況，進行不同教學目標和教學計劃的設定。不僅如此，還要根據不同層次學生的學習情況及時的調整教學計劃，比如說可以適當的將A層次學生的英語課時減少，將B、C層次學生的英語課時延長，以保證教學進度的一致。學校還要積極的制定科學合理的獎勵措施，不僅僅只對一些培養出大量考過四六級的學生的教師進行獎勵，對于B、C班的教師，只要積極的引導學生取得進步，也要進行獎勵，這樣才能激發教師的積極性，獲得更好的教學效果。

2.重視英語教學。雖然對于民族班的學生來說，學習好專業知識，掌握好專業技能是十分重要的，但是并不能因此淡化了英語學習的觀念，忽視了英語在社會發展中的重要地位。教師應當重視起英語教學，并且潛移默化的引導民族班的學生真正的重視起英語教學，在鞏固好英語基礎知識的基礎上，提升英語能力，理解英語知識，從根本上提升英語成績。

3.優化教學方式。學習一門新的語言，對于學生來說是一件既新鮮又苦惱的事情，教師如果一味的對學生進行死板的教學，強迫性的讓學生死記硬背英語語法等英語知識，那么學生會對英語學習產生越來越濃郁的排斥心理。因此，教師要通過優化教學方式，來幫助學生更好的去學習，從而提高學習的有效性。

首先，教師要與學生建立起良好的師生關系，無論是在學習中還是生活中，教師都要細心的關愛學生，與學生做朋友，讓學生通過教師溫暖和煦的態度和關懷，感受到來自于教師的愛，從而真正的信任教師。在良好師生關系的基礎之上，教師對學生進行教學會取得更好的效果，學生也會因為對于教師的喜愛而對英語本身產生更加濃厚的興趣。

其次，教師要用幽默的語言和開朗的態度來對學生進行教學，用自己的人格魅力來吸引學生，突出學生的主體地位，在教學中不斷的與學生進行互動，讓學生真正的參與進課堂之中，在與其他同學和教師的交流討論中，深化記憶。

最后，教師可以將英語教學延伸到課堂之外，通過實踐的方式讓民族班的學生對英語更加的感興趣，也切實的感受到英語的實用性。與此同時，教師還可以通過督促學生用英語記日記、看美劇等方式，為學生營造一個理想的英語學習環境。

三、結語

我國是少數民族人口眾多的國家，每個民族都有自己獨特的文化背景、教育背景，在面對民族班的學生時，教師應當找出他們的特點，并結合這些特點，有針對性的對不同層次和情況的學生進行不同類型的教學。誠然，目前民族班的英語課堂教學優化工作還不夠完美，但是相信在未來的日子里，通過廣大英語教育工作者們的不斷努力，就一定能夠打造更加高效的民族班大學英語課堂。

參考文獻：

[1]李秀文.大學英語大班課堂授課模式優化策略研究[J].才智， 2015.15.

[2]劉雪萍.民族院校大學英語課堂教學改革芻議[J].青海民族研究，2005.3.