基于任務型教學法的大學英語寫作教學探究

李海龍

【摘要】任務型教學法興起于20世紀80年代，是一種將學生作為主體的教學方式，近年來因其顯著的教學成果受到來了越來越多學者的關注。本文首先對任務型教學法內涵進行簡要的介紹，然后提出任務型教學法的實施要點，最后提出其在大學英語寫作教學中的具體運用，供有關人員參考。

【關鍵詞】任務型教學法 大學英語 寫作教學

任務型教學法興起于上世紀八十年代初期，是將理論轉化為實踐過程的有效方式，在大學英語寫作教學中的應用具有顯著的優勢。現階段，大學教育正處于改革的關鍵期，加強對大學英語寫作教學中任務型教學法的研究具有十分現實的意義。

一、任務型教學法概述

所謂的任務型教學法主要是教師通過引導性的語言，讓學生在課堂中完成相應的教學任務。任務型教學發更加強調學生的主體地位，要求整個教學過程都圍繞學生展開，學生通過主動的思考與探索，在完成教學任務過程中獲得知識體驗。

通常來說，任務型教學法分為三個教學階段，前任務階段、任務環階段以及后任務階段。前任務階段主要是教師通過一些內容引導，介紹給學生具體的學習任務，任務環階段主要是學生通過自主學習、小組合作等方式完成學習任務；后任務階段主要是教師總結，引導學生對教學內容中的重難點進行著重思考。

二、任務型教學法實施要點

任務型教學法具體實施過程中，必須掌握一下幾個方面的要點：

第一，確定的教學任務必須具備很強的目標性。這就要求教師在制定教學任務時，不僅需要對本節課教學內容進行有效分析，同時還應該注重引導，采用試想、假如、可能等目的語進行表達，讓學生更加關注教學任務；

第二，教學內容必須能夠清楚表達本節課需要做什么，為學生課堂行為提供依據；

第三，任務型教學法實施過程應該合理安排每一個階段的教學時間，做好任務分配工作，注重每一個階段學習的先后順序。同時，在每一個階段中，都應該體現出“怎樣做”，讓學生獲得更加直接的教學體驗；

第四，前任務階段的一些輸出材料必須合理，必須與教學內容緊密相關；

第五，教師應該找準自己的定位。教師是教學任務的設計者，也是整個教學任務實施的引導者、監督者，也可以是參與者。整個教學過程都需要以學生為中心，注重學生自主創新能力的培養。

三、大學英語寫作教學中任務型教學法的運用

大學英語寫作教學是大學階段英語學習的主要內容，也是提升學生英語水平的重要途徑。任務型教學法在大學英語寫作教學中的應用，本文就以一個具體的教學案例進行分析。

為了能夠讓學生更好的掌握英語寫作技巧，教師設置了“Help elderly people were falsely”為主題的寫作課堂，讓學生根據扶老人被訛事件，談談自己的看法，并以此寫一篇不少于300詞的短文。

1.前任務階段。在布置教學任務前，可以讓學生利用課余時間，通過報紙、互聯網等途徑，查閱關于扶老人被訛事件的原委，繼而產生自己的想法，同時形成一個大致的寫作方向。

扶老人被訛事件：9月8日晚，安徽淮南師范學院門口一位老人倒地，該校一名女生小袁將老人扶起。該老人家屬認為是小袁撞倒了老人，而小袁堅稱自己是做好事將老人扶起。雙方各執一詞。11日，淮南市公安局宣傳部負責人對北京青年報記者表示，目前還未形成證據鏈，公安部門還在積極調查、取證中……

通過對這些資料的查閱，學生能夠更加深入了解事件，激發學生的探究欲望，為寫作積累更多的素材。

2.任務環階段。在課堂中，老師可以將學生分為若干個小組，讓學生就這一事件進行討論。然后教師鼓勵學生用英語將自己的思想表達出來，培養學生英語表達能力。

此外，教師還需要讓學生結合報紙上材料，聯系本節課的教學任務，整理出寫作的大綱，并展開寫作。

最后，教師可以讓學生進行隨堂展示，讓學生面對全班學生讀出自己寫作的內容，讓學生就文章主體、用詞、語法等幾個方面進行探討，教師做最后的總結，目的在于培養學生英語寫作中對語言的運用能力。

3.后任務階段。這一個教學任務主要是圍繞一種社會事件展開的，教師需要把握學生對事件的客觀認識，避免學生產生激憤等不良情緒。除了幫助學生提高寫作水平外，提高學生明辨是非的能力也是本節內容的價值所在。在后任務階段，教師可以讓學生用英語從扶人者以及被扶老人的角度寫一封給對方的信，向學生講解英文書信的寫作格式，還能激發學生的社會責任感，是整節教學課堂的升華。

四、總結

通過上述分析可知，任務型教學法是一種將學生作為主體的教學方式，適應教育發展的需求，能夠有效的提升教學質量與效率，值得大力推廣使用。在大學英語寫作教學過程中，任務型教學法實施需要遵循一定的教學步驟，教師在教學任務設計、任務實施以及后任務階段都發揮著重要作用，給英語教師提出了更高的要求，還需要廣大英語教師不斷提升自我水平，加強教學創新，促進大學英語教育的發展。

參考文獻：

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