“校企合作”模式下高職“雙師型”教師隊伍建設探索與實踐

張建榮+郭金妹

摘要：從推進高職院校的發展角度探索專業教師，特別是青年教師培養的規律，探索高職“雙師型”教師隊伍的培養途徑，特別是“校企合作”模式下高職“雙師型”教師隊伍建設的有效機制。在江西應用技術職業學院電子信息工程系通過實踐，取得了突出成績。

關鍵詞：高職院校;校企融通;雙師素質;教師隊伍

中圖分類號：G715 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）22-0129-02

2003年2月，教育部高教司發布的《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》中，明確提出了高職高專院校要形成以社會需求為導向，學校主動為行業企業服務、行業企業積極參與的校企合作辦學的體制、機制。要建立有利于提高教師質量的機制與政策，力求取得顯著成效。師資隊伍建設要規劃行之有效，措施得力。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》也對高職“雙師型”教師隊伍建設提出了明確要求。目前我國正在按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，大力推進我國高等職業教育的持續、穩定、健康發展。提高我國高等職業教育教學質量的關鍵是加強“雙師型”教師隊伍建設。為了在激烈的競爭中立于不敗之地，只有采取有效措施，盡快建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍，才能適應市場未來發展。江西應用技術職業學院電信系從“校企融合”角度出發，探索“校企合作”模式下高職“雙師型”教師隊伍建設的有效策略：確定專業教師培養模式，明確專業教師培養途徑，制定“雙師型”師資隊伍培養機制等，在高職“雙師型”教師隊伍建設取得了突出的成績。

一、“校企合作”模式下高職“雙師型”教師隊伍建設的思路

校企合作是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。而雙師型教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，“校企合作”模式下進行高職“雙師型”教師隊伍建設，不僅提高了高職人才培養的力度，也有利于企業的發展壯大。

“校企合作”模式下高職“雙師型”教師隊伍建設具體思路如下：

1.歸納整理國內外對于世界職教課程改革的理論、模式及趨勢研究的相關成果，尤其是對我國高職課改實踐中師資隊伍保障方面存在問題所做反思的梳理，并采用比較研究法初步探討我國“雙師型”高職教育師資隊伍建設課題可資借鑒的相關研究框架和策略。

2.對本地區高職院校師資隊伍素質現狀及“雙師型”師資隊伍建設措施展開調查研究，擬采用問卷調查和訪談的方式，摸清高職師資的基本現狀（如來源、結構、職前培訓、職后培養、職業生涯規劃、專業發展、參與課改的效果、職教能力、在企業或行業實踐的經歷、為企業、行業及社區提供的技術、科研服務程度等）和學校關于“雙師型”教師培養的具體激勵、評價、導向措施。

3.從“校企融合”角度出發，探索“校企合作”模式下高職“雙師型”教師隊伍建設的有效策略，如：確定青年教師的培養模式，明確青年教師培養途徑，制訂青年教師培養和“雙師型”師資隊伍培養措施和建設標準等。

二、“校企合作”模式下高職“雙師型”教師隊伍建設的途徑和措施

在職業教育中，在教學設備、教育體制、培養模式、師資隊伍建設幾個要素中教師是根本，其中關鍵是辦學模式、教育體制，核心是教學和課程改革。所以發展職業教育必須根據國家要求，結合迫在眉睫的嚴峻形勢，多管齊下，將專任教師“雙師型”教師隊伍建設作為第一要務，必須提高專業教師的雙師素質。根據高職人才培養目標，根據當前教師職業能力較弱的隊伍現狀，針對專業教師的職業能力要求、能力標準、能力的發展體系，我們制定了《教師教學與生產輪崗制》、《教學與生產競賽常規制》、《青年教師職業能力達標制》、《教師教學工作評價制》、《教師進修培訓制》等管理制度。通過制度創新發展專業教師的職業能力。

1.制定規劃，出臺激勵制度。“雙師型”教師既有較高的理論知識，又有較強的實踐能力，承擔繁重的工作任務，必須制定“雙師型”教師的激勵制度，通過設立2項補貼（專任教師企業鍛煉補貼、兼職教師補貼），推進“雙師化”、“碩士化”工程，讓“雙師型”專任教師無論在職稱晉升、評優評先、課酬、進修學習等方面享有相對較高的待遇政策，以此保證“雙師型”教師的穩定，與此同時，吸引大量優秀專業人才投身到高職教育，這樣保障和促進“雙師型”教師隊伍的建設;另外，對到企事業單位參加實踐鍛煉的教師，高職院校給予適當獎勵和補助。

積極引進行業企業專家與專業技術人才，共同建設“雙師型”教師隊伍。近年來，我系引進了多名有企業背景的能工巧匠。來自行業企業技術人員與能工巧匠組成的兼職教師的比例達50%，形成結構合理“雙師型”教師隊伍，兼職教師承擔的教學任務達50%。同時學校與相關合作企業通力合作，制定了相關措施保障了兼職教師的穩定。為了提高兼職教師教學能力，實行了“聽課制”，習得教學技能;推行“周末培訓制”，提高理論水平;實施“定期教研制”，積極投身教學改革研究。師傅“教師化”工程實踐二年多來，來自行業企業的技術專家與能工巧匠的教學技能明顯提高，教育學、心理學應用效果明顯提升，師傅們的專業理論水平進一步充實，在專業建設、課程改革中發揮了重要作用。

2.加強“雙師型”教師考核。考核包括“雙師型”專任教師的工作態度、能力以及教學、學術、技術服務水平等方面。考核結果，加入“雙師型”教師檔案，作為職稱評聘的重要指標。

3.校企合作，引導專業教師到企業一線頂崗鍛煉。為了提高專任教師適應新形勢、掌握新技術的能力，組織專任教師深入工礦企業第一線，了解企業先進的生產流程和新工藝，這是提高專任教師的實踐技能，推進“雙師型”教師隊伍建設的有效措施。

4.努力加強技術服務。技術服務是高職教育的重要任務，它反過來促進專任教師向“雙師型”轉變。開展技術服務活動，加強了校企合作，也使得專任教師在日常教學中，可以添加更新的內容。endprint

5.校企合作、工學結合共同育人。通過校企合作、工學結合共同育人，在培育合格畢業生的同時，專業教師的職業能力與業務素質也得到提高，從以下幾方面入手：（1）制定人才培養方案，包括共同開發職業崗位標準和制定專業教學標準。通過開發職業崗位標準，可以明確專業的培養目標，即為企業培養什么人。制定的專業教學標準，包括人才培養標準與要求（學制、招生對象、培養目標、專業方向、培養規格及畢業要求）、人才培養模式、人才培養實施流程、人才培養實施規范、人才培養實施的條件與保障等內容。（2）制定核心課程標準。教學團隊根據基于工作過程的核心課程體系，共同開發了突出崗位職業能力培養的專業核心課程標準。課程標準包括概述、培養目標教學內容與學時分配、教學實施、教學資源的開發與利用、實踐教學條件要求、教學評價等內容。（3）共同編寫項目化教材。教材采用基于典型工作任務的項目化教學，實施工作任務驅動，將專業理論貫穿于實踐任務中。任務設計從工程實際的角度，培養學生的實踐與創新能力，同時考慮了可操作性。

三、“校企合作”模式下高職“雙師型”教師隊伍建設的效果

近幾年通過實施“雙導師制、雙輪崗制、雙競賽制、雙達標制”4項制度，推進師德師風建設，實施了“教師師傅化、師傅教師化”工程，我系建成了一支德技雙馨、專兼結合、雙師合一、結構合理的“雙師”型高素質教師隊伍。“雙師型”教師隊伍建設取得了顯著成績。建立了師資隊伍建設的理念、思想與制度，采取了有效措施，建設了一支“德藝雙馨、雙師合一”的教師隊伍。雙師率達100%，青年教師均具有高級工職業資格，張建榮等3位青年教師擁有技師（二級）職業資。江路明教授榮獲省級教學名師獎。主持的以師資隊伍建設為主題的1項省級教改立項課題已結題，發表了多篇相關論文。培養了專業帶頭人2名、骨干教師4名、雙師素質教師6名，增聘與培養了兼職教師16名。建立了“高等職業學校電子信息類專業骨干教師國家級培訓基地”，已成功舉辦了兩期培訓班。

近幾年江西應用技術職業學院積極開展以賽促學等活動，指導學生參加各級各類技能競賽，多位教師被評為優秀指導教師。其中全國大學生數學建模競賽一等獎3項，全國職業院校技能大賽二等獎1項、三等獎3項，江西省大學生科技創新與技能競賽電子制作賽一等獎25項，機器人競賽一等獎6項，電子專題設計賽一等獎6項，江西省大學生手機軟件設計賽一等獎6項。通過競賽，真正做到了以賽促學，以賽促教，有力促進了學校的教學改革。

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