基于《物理化學》課程教學的大學生人文素質培養(yǎng)的探索與實踐

張業(yè)+周建敏+李和平

摘要：在當前高等教育創(chuàng)新改革的時代背景下，本文提出了對傳統(tǒng)物理化學課程教學模式進行改革的新思路。通過將自然科學原理向社會科學原理進行拓展和延伸，在物理化學課堂教學中融入對當代大學生的人文素質教育，以期構建新的物理化學教學方式，探索促進當代大學生的全面成才模式。

關鍵詞：物理化學;當代大學生;人文素質;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）22-0119-02

當前，高等教育創(chuàng)新改革的頂層設計已被擺上前所未有的高度，倍受高校教師的關注和重視。2014年1月，廣東省教育廳和廣東省財政廳出臺《廣東省高等教育“創(chuàng)新強校工程”實施方案（試行）》可以看到，創(chuàng)新與文化傳承的思想和理念貫穿于“創(chuàng)新強校工程”的全過程[1]。近年來，我們對《物理化學》課程教學實行了大膽的創(chuàng)新改革，對蘊含于《物理化學》中的人文思想進行深度發(fā)掘，并將從中凝練出來的人文思想滲透到《物理化學》課程教學中，對當代大學生進行人文素質培養(yǎng)，從而達到教書育人的目的。新世紀的大學教育需要創(chuàng)新，這是時代的要求，更是時代賦予當今高校教師新的使命。

一、當前理工院校大學生人文素質培養(yǎng)的缺失、后果及對策

當前，我國高等教育制度只重視智力的培養(yǎng)，而忽略了人文素質的培養(yǎng)，導致培養(yǎng)出一部分人才是高分低能。還有世界、國家、地區(qū)等各種類型的競賽，加之畢業(yè)率、就業(yè)率等各方面無形的壓力使得大學生只注重與這些事情相關能力的學習，忽略了有關人格、品質、人文素養(yǎng)方面的學習。對于理工科學生，雖然大學也開設了諸如思想道德修養(yǎng)、法律基礎、大學語文等提高學生人文素質水平的課程，但很多學生只是應付考試，并沒有認識到學習這些課程的深層次含義。在課程設置方面，大學對理工科大學生人文素質教育方面的課程設置偏少，只在大一公共課中設置了有關人文素質方面的課程，大二到大四基本上都是專業(yè)課程的學習。當前，普遍存在于高等教育中的這種人文素質教育的缺失，導致學生只聽命于科技知識，聽命于工具理性，唯獨不聽命于自己的內心感受和價值理性追求，這就使受教育者離生命、思考和良知越來越遠。“創(chuàng)新強校”，需要我們對大學的求知之道、對大學生的知性化生存狀態(tài)予以反思。曾有學者在論及21世紀中國高等教育發(fā)展趨勢時指出，高等教育將更注重人文及寬廣知識的教育，培養(yǎng)更加全面發(fā)展的人才，正在成為世界高等教育發(fā)展的一種普遍趨勢[2]。大學期間，是大學生的人生觀、世界觀和價值觀形成的一個關鍵時期，學校應該有意識地增加人文素質方面課程的課時或增加有關提高學生人文素質的環(huán)節(jié)，從而促進學生健全人格的形成，最終實現(xiàn)學生知識、能力和素質的全面發(fā)展，促進具有高素質人才的培養(yǎng)。

客觀地講，對大學生進行人文素質教育本是大學思政教育工作者的職責，但是近年來的實際情況是，這種由主業(yè)人員完成的對大學生人文素質教育實效不佳[3]。究其原因，除了上面提到的應試教育帶來的弊端和人文課程設置偏少之外，更有教育形式的抽象化和空洞化，缺乏舉案說法式的格物致理，缺乏創(chuàng)新教育理念，從而，弱化了人文素質教育的實效性。單調乏味的教育形式加劇了大學生的厭煩情緒，影響了教學效果。此外，教育內容與大學生實際生活的脫節(jié)也影響了教學效果。脫離社會現(xiàn)實，單純地從理論的宏大層面進行正面說教，容易給學生假大空的感覺，不僅沒有激發(fā)學生的學習熱情反而激起了學生的反感。大多數(shù)大學生畢竟是對未來充滿憧憬的有志青年，真正能夠啟發(fā)思想的內容還是會受到歡迎的，而以小學水平的德育教育內容來對待大學生，本身就是對大學生群體的不尊重，自然也就難以取得應有的教學效果。加強對大學生的人文素質教育，雖然高校思政課擔負重任，但是，作為必要的延伸、補充和創(chuàng)新，大一之后的其他課程也應該融入對大學生進行人文素質教育的內容。這種人文素質教育的接力，不但完成了教育的延續(xù)性，而且使得教育形式更具象、更生動、更鮮活。

二、《物理化學》課程接力大一人文素質教育課程的可行性及優(yōu)勢

《物理化學》課程是大學化學化工類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課程，在大二開設。從課程設置的先后次序來看，大二《物理化學》課程開設時，前面的人文課程正好全部結束，因而，客觀上形成了大學生人文素質培養(yǎng)的斷乳時期。前面提到的大學應該有意識地增加人文素質方面課程的課時，但是，如果在大一之后繼續(xù)增加純粹的人文課程的課程設置其實是不現(xiàn)實的，這一方面是因為以上提到的純粹的人文課程的教育效果欠佳，另一方面是因為這樣做勢必會對后續(xù)專業(yè)基礎課和專業(yè)課的課時形成擠壓，因而會嚴重影響學生對專業(yè)知識的學習。鑒于自然科學原理與社會科學原理之間存在著有機的聯(lián)系，筆者認為，若能以大一之后的專業(yè)基礎課或專業(yè)課為載體，從中提煉人文思想，對大學生繼續(xù)進行人文素質教育，使大學生文理兼修，不失為一種解決以上問題的兩全其美的方法，可以收到一箭雙雕的教育效果。沿著這樣的思維脈絡，作為大二開設的《物理化學》課程肩上所承載的承前啟后式的教書育人的重任和使命昭然若揭，不言而喻。

《物理化學》又稱理論化學，是化學的理論基礎，概括地說是用物理的原理和方法來研究化學中最基本的規(guī)律和理論[4]。它的基本概念、理論及原理等，蘊含著豐富的人文思想。因此，在物理化學教學過程中，在傳授科學知識的同時，加強對學生人文素質的培養(yǎng)，不僅有助于他們學習和掌握所學的知識，而且有助于他們培養(yǎng)良好的人文素質[5]。近年來，我們在物理化學教學中采用的是雙軌制教學，即在物理化學課堂上既傳授物理化學知識，又傳授人文思想。這一舉措在國內首開了先河。這樣的教學不但實現(xiàn)了對學生進行自然科學知識的傳授，同時還實現(xiàn)了對學生進行人文素質的培養(yǎng)，達到了既教書又育人的雙重目的。鑒于當今大學生在走上工作崗位之后所學專業(yè)知識利用率普遍偏低的現(xiàn)狀，這種人文素質的培養(yǎng)就顯得尤為重要。它是課程本身知識結構之外的必要延伸和補充，為課程教學創(chuàng)造了附加價值。endprint

三、在《物理化學》課程教學中對大學生進行人文素質培養(yǎng)的探索與實踐

一些重大復雜問題如教育問題等以問題為中心，把不同學科的知識、方法結合在一起，也促進了知識之間的互補和相互借鑒。這些問題很顯然已經超出傳統(tǒng)學科框架下單一學科的界限。任何一門科學和任何一門學科，都依賴著其他科學和學科，都在“自覺或不自覺地從中汲取生命力，并且在很大程度上從中獲得自己進步和創(chuàng)新的機會”。各門學科之間的相互借鑒和滲透是當今教育學發(fā)展的一大動力。在教育研究活動中，將一個學科領域中發(fā)現(xiàn)的新原理或新技術，應用或移植到其他領域中去，往往可以使研究者的基本思想豁然開朗，或者會成為所研究問題的關鍵性解決方法。各種學科的成果，在教育理論建立與發(fā)展中占據著重要的位置。教育理論是否需要其他學科的支撐，這已經不是個問題，問題在于，怎么個支撐法？教育理論對于其他學科的內在的需要，是一種生存與發(fā)展的根本需要，而其他學科有興趣選擇教育領域作為它們的用武之地，也是一種自我發(fā)展的方式。本課題對于活躍教育研究思路、繁榮教育理論、開拓教育認識新領域等方面有著特殊的貢獻[6]。

近年來，我們在物理化學課程教學中引入人文素質教育，在我校大學生中引起了強烈反響，深受大學生的歡迎。他們深切地感到從中可以獲得豐富的人文素養(yǎng)，從而為自己的全面成才奠定良好的基礎[5]。許多學生深有感觸地說：“通過物理化學課程的學習，我們不但學到了自然科學知識，而且還學到了做人的道理”。“我們從此變得更加成熟和自信，這才是我們所期盼的大學教育模式”。今年暑假，在參加全國高校物理化學教學高級研討會時，我們將我們的教育理念在大會上宣講，得到了北京大學、南京大學、南開大學等重點大學專家、學者和同行們的首肯。他們一致鼓勵我們盡快全面開展這方面的研究工作，認為這項工作具有開創(chuàng)性，具有重要的理論意義和實用價值，具有教書和育人的雙重功效，一箭雙雕，可謂功在當代，利在千秋。我們撰寫的與本課題有關的教改系列論文，近期在全國性刊物上陸續(xù)公開發(fā)表。刊名分別為《化工高等教育》、《教育教學論壇》，題目分別為：“物理化學趣味教學漫談”、“科學原理對當代大學生的人生啟迪”[5]、“構建主義視角下理工科專業(yè)基礎課新型教學模式初探”、“基于化學動力學、界面現(xiàn)象和膠體化學原理的人文素質教育”。所有這些前期積累都為本課題的理論意義、實用價值、可行性論證和應用前景帶來一片明亮的曙光。

參考文獻：

[1]陳少徐.從“創(chuàng)新強校”看大學德性的缺失與重構[J].高教探索，2014，（4）.

[2]劉堯.21世紀中國高等教育發(fā)展趨勢探析[J].高教研究，1997，（4）.

[3]楊曉燕.高校學生理想教育新探[J].高教論壇，2014，（7）.

[4]天津大學物理化學教研室編.物理化學[M].第5版.北京：高等教育出版社，2009.

[5]張業(yè)，周建敏.科學原理對當代大學生的人生啟迪——物理化學趣味教學漫談[J].化工高等教育，2014，（31）.

[6]白玫.高等教育發(fā)展理論的認識論問題[J].高教探索，2013，（3）.endprint