中小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)特質(zhì)及實(shí)施方法研究

王　曄，顏慧珍，于曉明

(華東師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)系，上海 200062)

?

中小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)特質(zhì)及實(shí)施方法研究

王曄，顏慧珍，于曉明

(華東師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)系，上海 200062)

摘要：隨著教育部《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)的頒布，中小學(xué)美術(shù)學(xué)科建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系變得十分迫切和需要。文章重點(diǎn)探討表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的定義、特質(zhì)、實(shí)施方法等方面，以期為新課程形式下的中小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提出以下建議：第一，評(píng)價(jià)與教學(xué)脈絡(luò)結(jié)合；第二，教師應(yīng)因地制宜地調(diào)整自己的評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐原則；第三，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生能力展現(xiàn)的過程；第四，教師運(yùn)用個(gè)人學(xué)業(yè)成長(zhǎng)檔案法，指導(dǎo)學(xué)生撰寫反省日志；第五，指導(dǎo)學(xué)生通過自我提問的方式提升學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；美術(shù)；表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；實(shí)施方法

顏慧珍，安徽亳州人，華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)系碩士研究生，主要從事中小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究。

于曉明，山東濰坊人，華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)系碩士研究生，主要從事書院教育研究。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容和方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體、對(duì)象和方式的立體化、多元化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容, 這反映了學(xué)生的動(dòng)手能力及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能解決實(shí)際問題的能力受到了重視。那么，在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中, 如何評(píng)價(jià)學(xué)生的這些能力, 是美術(shù)教師需要思考的問題。

中小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是近來“美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”關(guān)注的重點(diǎn)。“美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”是指從學(xué)生的角度來看待自己或他人在美術(shù)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果中，對(duì)知識(shí)、技能水平以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀所發(fā)生的變化進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。[1]其主要針對(duì)中小學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測(cè)評(píng),以此促進(jìn)學(xué)習(xí)。那么，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力有哪些呢？

中小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)能力不僅包含對(duì)美術(shù)作品的感官知覺能力、美術(shù)學(xué)習(xí)的行為與態(tài)度、美術(shù)創(chuàng)作時(shí)的整合思考能力，還包括以美術(shù)的方式進(jìn)行探究的能力、組織與創(chuàng)作視覺元素的能力、使用美術(shù)材料與技術(shù)的能力、美術(shù)創(chuàng)作表達(dá)的能力、對(duì)美術(shù)作品作審美判斷的能力以及對(duì)美術(shù)作品和現(xiàn)象的評(píng)鑒能力等。因此，文章將對(duì)中小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特質(zhì)及實(shí)施方法作簡(jiǎn)要的說明，使教師們?cè)诮虒W(xué)上能領(lǐng)會(huì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)特質(zhì)，在學(xué)科教學(xué)中作適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)整與應(yīng)用，以改善教師的評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、中小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)涵義

美國(guó)教育評(píng)價(jià)技術(shù)處(The U.S. Office of Technology Assessment)將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)界定為“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識(shí)和技能”。[2](P1)中小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)著重于將所學(xué)所知表現(xiàn)在具體的成果以及應(yīng)用過程上，是一種以觀察和專業(yè)判斷來評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)與能力的評(píng)價(jià)方式。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)包括現(xiàn)實(shí)生活中的任務(wù)、有價(jià)值的活動(dòng)等，并且指涉學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生證明他們學(xué)到什么、可以做什么。在中小學(xué)美術(shù)課程中，學(xué)生們被要求執(zhí)行一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，或創(chuàng)造一種產(chǎn)品，美術(shù)教師根據(jù)預(yù)先設(shè)定的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)觀察該學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，衡量其在學(xué)習(xí)過程中所展示的質(zhì)性能力。在評(píng)價(jià)中，美術(shù)教師應(yīng)特別關(guān)注較高層次的思維(如思考、分析、解構(gòu)、判斷、表達(dá))與思考過程的考量。值得強(qiáng)調(diào)的是，中小學(xué)美術(shù)評(píng)價(jià)要兼顧創(chuàng)意、作品品質(zhì)、知覺能力、內(nèi)容與方法的知識(shí)、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)后的應(yīng)用與實(shí)踐。[3](P326～333)

二、中小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)特質(zhì)

面對(duì)充滿影像的社會(huì)，21世紀(jì)需要的是更復(fù)雜周詳、多方面的、靈活運(yùn)用的視覺思維方式。新的藝術(shù)教育范式需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題、視覺分析、視覺思考、視覺判斷、視覺表達(dá)等能力。在新課程實(shí)施過程中，如何牢牢抓住“美術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)特質(zhì)”的內(nèi)容及意義是一個(gè)值得研究的課題。

就中小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)特質(zhì)的內(nèi)容而言,美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為美術(shù)課程要素不可缺少的一部分，不應(yīng)只限于美術(shù)創(chuàng)作,更應(yīng)該包括對(duì)美術(shù)作品的鑒賞與討論。美術(shù)教師應(yīng)通過“建構(gòu)真實(shí)意義的學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)方式多元化、兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果、評(píng)價(jià)策略與教學(xué)活動(dòng)密切結(jié)合”等方面，了解學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和溝通狀態(tài)。就中小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)特質(zhì)的意義而言,把握中小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特質(zhì)不僅可以為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成就作確切的推論，而且可以反饋信息給教師以改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)。

中小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮到教學(xué)與評(píng)價(jià)策略、學(xué)生的能力指標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的閾值等方面，以學(xué)生學(xué)習(xí)的過程資料建立評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方式與策略。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有多種核心特質(zhì)，具體來說應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行規(guī)范與實(shí)施：

圖1　美術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心特點(diǎn)

1.建構(gòu)真實(shí)意義的學(xué)習(xí)情境：中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)用多元化的手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以使學(xué)生在各個(gè)場(chǎng)域中完成特定的評(píng)價(jià)任務(wù)。美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生在實(shí)際生活中所需要面臨和解決的問題、可能遭遇的事件作為評(píng)價(jià)的作業(yè)或活動(dòng)，使學(xué)生在相關(guān)的問題脈絡(luò)中學(xué)習(xí)知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和遷移性。當(dāng)然，任務(wù)的真實(shí)性程度越高，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就越高，隨之學(xué)習(xí)效果也會(huì)越好。[4]

2.評(píng)價(jià)方式多元化：美術(shù)教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用觀察、記錄、訪談、錄音、錄像、書面報(bào)告、實(shí)際操作、作品制作、展演、評(píng)價(jià)量表、檢核表、評(píng)價(jià)量規(guī)、軼事紀(jì)錄、口頭評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)檔案等方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)信息，對(duì)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。

3.答案不止一種：學(xué)生解決問題可以有多種方案。中小學(xué)美術(shù)教師評(píng)價(jià)時(shí)不能局限于單一學(xué)科知識(shí)，而是需要考量多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)與技能。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，教師要讓學(xué)生在多元信息背景下，學(xué)會(huì)處理實(shí)際問題，自行建構(gòu)學(xué)科知識(shí)及解決問題方式的各種可能。

4.評(píng)價(jià)策略與教學(xué)活動(dòng)密切結(jié)合：美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)策略，記錄學(xué)生實(shí)際操作和學(xué)業(yè)成果兩方面的表現(xiàn)。中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)將評(píng)價(jià)主體多元化、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、關(guān)注學(xué)生的差異等評(píng)價(jià)策略，彈性融入教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

5.評(píng)價(jià)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果：美術(shù)教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不僅看重學(xué)習(xí)結(jié)果，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生建構(gòu)答案的歷程。例如，學(xué)生怎樣以美術(shù)學(xué)科的力量解決問題？創(chuàng)作過程中遇到過什么困難？如何與別人合作？創(chuàng)作過程中還有哪些影響因素？用了哪些材料、工具、過程及技巧等問題。中小學(xué)美術(shù)教師要將教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程密切結(jié)合，使之成為教學(xué)過程抑或是教學(xué)成果的一部分。

三、中小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施方法

評(píng)價(jià)是必不可少的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性直接影響教學(xué)的各個(gè)方面。中小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施方法必須與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)特質(zhì)相一致，可采取美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表、美術(shù)學(xué)習(xí)檢核表、美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)、美術(shù)學(xué)習(xí)軼事紀(jì)錄/課堂觀察、口語評(píng)價(jià)、美術(shù)學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)等措施。為了提升表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的有效性，教師需要通過評(píng)價(jià)計(jì)劃的擬定找到適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)方法。學(xué)者M(jìn)cTighe 與Ferrara 在《評(píng)價(jià)教室的學(xué)習(xí)》一書中詳細(xì)說明，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要包括 “選擇回答”與“建構(gòu)回答”兩個(gè)方面。根據(jù)McTighe 與Ferrara的研究成果，筆者整理出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的多種方式，具體可參見表1：

表1　傳統(tǒng)評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特征與方式

(續(xù)表)

1.美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)(Rubric)

美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程中特別有用的評(píng)價(jià)工具，因此，應(yīng)鼓勵(lì)教師發(fā)展和使用量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。良好的評(píng)價(jià)量規(guī)包括：明確的評(píng)分準(zhǔn)則、詳細(xì)的質(zhì)量等級(jí)描述、靈活的評(píng)價(jià)策略和可感知的基本示例。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過設(shè)立有關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、提供詳細(xì)的指令指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、關(guān)注評(píng)價(jià)進(jìn)程、探尋學(xué)習(xí)成長(zhǎng)證據(jù)、收集回饋信息等措施，幫助學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的美術(shù)學(xué)習(xí)。

2.美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表(rating scale)

美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表能傳達(dá)一個(gè)明確的、連續(xù)的學(xué)科學(xué)習(xí)指標(biāo)，是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)批判其所學(xué)知識(shí)與技能的工具。評(píng)價(jià)量表有各種形式，如數(shù)字評(píng)價(jià)量表、圖示評(píng)價(jià)量表、描述圖表評(píng)價(jià)量表。美術(shù)教師在使用評(píng)價(jià)量表時(shí)應(yīng)注意：

·易用性與靈活性；

·清晰和易于理解的描述；

·設(shè)計(jì)有效的評(píng)分規(guī)則以規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)；

·設(shè)計(jì)特定知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助教師進(jìn)行教學(xué)決策，協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；

·制訂基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)量表，使其符合教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容以實(shí)際可觀察到的具體行為為主，評(píng)價(jià)指標(biāo)或圖表上的說明需要具體明確。

3.美術(shù)學(xué)習(xí)檢核表(checklist)

中小學(xué)美術(shù)教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)先將學(xué)生應(yīng)有、可觀察的具體特質(zhì)、行為或技能，依照邏輯規(guī)則逐一詳細(xì)分項(xiàng)，并以簡(jiǎn)短、明確的行為或技能描述語句來?xiàng)l列標(biāo)準(zhǔn)，后請(qǐng)檢核者就學(xué)生的實(shí)際狀況依序勾選，以逐一評(píng)價(jià)學(xué)生行為或技能是否符合標(biāo)準(zhǔn)，使得評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。美術(shù)教師應(yīng)兼顧學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否運(yùn)用美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中。

4.口語評(píng)價(jià)(oral assessment)

口語評(píng)價(jià)分為口頭報(bào)告、口語溝通、口試、提問、演示發(fā)表等。美術(shù)教師提問時(shí)應(yīng)注重問題的發(fā)問類型與發(fā)問層次，可根據(jù)記憶性問題、聚斂性問題、擴(kuò)散性問題及判斷性問題，了解學(xué)生知悉的概念、議題、思想、價(jià)值觀、情感表現(xiàn)、事件的詮釋等方面。此外，美術(shù)教師還可以根據(jù)學(xué)生所提的問題進(jìn)行追問，以刺激學(xué)生進(jìn)一步觀察、回憶、想象以及思考相關(guān)的美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象。

在口語評(píng)價(jià)中，教師需聯(lián)系有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)，反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，注意學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)等需求，讓學(xué)生準(zhǔn)確地體會(huì)評(píng)價(jià)的價(jià)值和意義。

5.美術(shù)學(xué)習(xí)軼事紀(jì)錄(anecdotal record) /課堂觀察

美術(shù)學(xué)習(xí)軼事紀(jì)錄能夠捕捉學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)過程，記錄特別有意義的偶發(fā)事件，方便教師了解學(xué)生構(gòu)建知識(shí)和完成課堂練習(xí)的詳細(xì)過程。課堂觀察能幫助教師聯(lián)系教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，從而提供實(shí)時(shí)的協(xié)助及反饋。課堂觀察除有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)模式外，還可以得知教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求程度、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的適應(yīng)情況，以便改善教學(xué)素質(zhì)，提升學(xué)與教的效能。

6.美術(shù)學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)(portfolio assessment)

美術(shù)學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)是指學(xué)生有目的地收集作品，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果、進(jìn)展及成就的一種評(píng)價(jià)方式。學(xué)生收集的內(nèi)容應(yīng)包括：參與選擇的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)際作品構(gòu)成的原始資料、所收集的摘要資料、自我反思的紀(jì)錄等。

美術(shù)學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)能讓學(xué)生從過程中看到自己學(xué)習(xí)進(jìn)展的情形，清楚地記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，既能促進(jìn)學(xué)生的自省、自評(píng)與自我了解的能力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)意、培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)與組織能力。檔案評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)縱貫的學(xué)習(xí)歷程，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所看到的、想到的、聽到的，都可以加以搜集、整理、分析，置放于檔案袋內(nèi)，以供評(píng)價(jià)。

四、研究建議

隨著以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式和基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法的不斷開拓，我們對(duì)于中小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)特質(zhì)的理解也不斷拓寬。優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)計(jì)劃，應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)體差異，尋求學(xué)生的價(jià)值與觀點(diǎn)，記錄學(xué)生各種習(xí)得新知的證據(jù)，建立學(xué)生自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)工具，提供指示學(xué)生前進(jìn)的協(xié)助規(guī)劃。為了建構(gòu)優(yōu)善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)計(jì)劃，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，文章提出以下建議：

第一，評(píng)價(jià)與教學(xué)脈絡(luò)結(jié)合。在評(píng)價(jià)中力求反映學(xué)生對(duì)觀念的理解、知識(shí)和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)的過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的傾向等。美術(shù)教師可通過以下步驟與學(xué)生共同設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：首先，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，應(yīng)向?qū)W生交代學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們知道有關(guān)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其次，美術(shù)教師還要與學(xué)生分享學(xué)習(xí)成就指標(biāo)，讓學(xué)生明白怎樣才能夠達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次，師生尋找機(jī)會(huì)進(jìn)行對(duì)話與討論，商定評(píng)價(jià)原則，在彼此的互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的參與感，建立自評(píng)與反省機(jī)制，建構(gòu)有意義的教學(xué)。

第二，美術(shù)教師因地制宜調(diào)整自己的評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐原則。評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用不能固守成規(guī)，應(yīng)該視實(shí)際教學(xué)情境、學(xué)科性質(zhì)、評(píng)價(jià)目標(biāo)等因素，酌情采取不同的評(píng)價(jià)方法，彈性地搭配運(yùn)用。

第三，評(píng)價(jià)時(shí)注重學(xué)生能力展現(xiàn)的過程。教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)認(rèn)知、問題解決、批判性思維、創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、合作探究、有效溝通、省思、參與意識(shí)等能力，以發(fā)揮最大的評(píng)價(jià)功能。

第四，運(yùn)用個(gè)人學(xué)業(yè)成長(zhǎng)檔案法，指導(dǎo)學(xué)生撰寫反省日志，描述及省思個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。美術(shù)教師幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的自我分析，通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)及心得報(bào)告，逐步建立學(xué)習(xí)檔案。在評(píng)價(jià)過程中采用檔案回顧法，促使學(xué)生厘清個(gè)人的學(xué)習(xí)理念，加以概括及歸類，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第五，指導(dǎo)學(xué)生通過自我提問提升自己的元認(rèn)知監(jiān)控能力，以促進(jìn)美術(shù)學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)這些知識(shí)與技能的目的是什么？我是如何知道這個(gè)概念的？什么策略將有助于我的學(xué)習(xí)？我是否理解這些知識(shí)或概念？什么標(biāo)準(zhǔn)能夠提高我的學(xué)習(xí)水平？我給自己制定的目標(biāo)是什么？完成的程度如何？通過一系列問題的提問，提高學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力。

五、結(jié)語

美國(guó)教育家艾斯納(Elliot W.Eisner)在《教育想象——學(xué)校課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》一書中指出：“教育評(píng)價(jià)需要一幅精到的、解釋性的地圖，它不僅能從教育情境中把瑣碎的東西從重要的東西中區(qū)分出來，而且能理解所看到的東西的意義。”[5](P199)評(píng)價(jià)不再是一項(xiàng)單獨(dú)存在的任務(wù)，而是一種學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，它融合在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程之中，是不斷進(jìn)行的、與學(xué)習(xí)效果聯(lián)系在一起的、包括自我監(jiān)督評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)要點(diǎn)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。總之，美術(shù)教師應(yīng)將教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)結(jié)果相互拼合，厘清評(píng)價(jià)目的，明確界定清晰可觀察的評(píng)價(jià)量規(guī)及相關(guān)背景、條件與程序，構(gòu)建一幅充滿感情的、敏銳的、富有表現(xiàn)力的美術(shù)學(xué)習(xí)圖景。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢初熹,徐耘春,視覺文化背景下的中小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究. 2013,(3).

[2]Elliott,Stephen N.Greating Meaningful Performance Assessments[J].ERIC Digest,1995.

[3]黃壬來.藝術(shù)與人文教育(上冊(cè))[M].臺(tái)北：桂冠圖書，2002.

[4]Maria Kovacs and Ariana Stanca Vcretu． Authentic Assessment in the In service Teacher Training System :Guidebook for Training Providers[Z]. 2010,(6).

[5][美]埃利奧特·W·艾斯納.教育想象——學(xué)校課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[M].李雁冰,主譯.北京：教育科學(xué)出版社，2008.

Vol.19, Sept. 2015

Characteristics and Implementation Method of Art Performance

Assessment in Primary and Secondary Schools

WANG Ye, YAN Huizhen, YU Xiaoming

(Department of Fine Arts, East China Normal University, Shanghai 200062)

Abstract:With the Ministry of education compulsory education art curriculum standards (2011 Edition) issued, art disciplines to establish compatible with the assessment system has become very urgent and necessary in primary and secondary schools. This paper mainly discusses the definition, characteristics, assessment of various performance assessment implementation methods, and to put forward the following suggestions for elementary and middle schools under the new curriculum of art performance assessment. First, combined with the assessment and teaching context. Second, teachers should suit one’s measures to local conditions adjustment theory and practice their own assessment principles. Third, the assessment should pay attention to students’ ability to show the process assessment. Fourth, teachers in the use of personal academic growth of the archives law, guiding the students to write reflective diary . Fifth, guide students to enhance the ability of students’ meta cognitive monitoring through self questioning.

Key words:primary and secondary schools, art learning, performance assessment of learning, implementation methods

作者簡(jiǎn)介：王曄，山東東營(yíng)人，華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)系碩士研究生，主要從事中小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：本文系國(guó)家社科基金全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃國(guó)家一般課題“數(shù)字化時(shí)代下中小學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)研究”(BLA130105)的階段性研究成果。