中小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)性評價特質(zhì)及實施方法研究

王　曄，顏慧珍，于曉明

(華東師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)系，上海 200062)

?

中小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)性評價特質(zhì)及實施方法研究

王曄，顏慧珍，于曉明

(華東師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)系，上海 200062)

摘要：隨著教育部《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)的頒布，中小學(xué)美術(shù)學(xué)科建立與之相適應(yīng)的評價體系變得十分迫切和需要。文章重點探討表現(xiàn)性評價的定義、特質(zhì)、實施方法等方面，以期為新課程形式下的中小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)性評價提出以下建議：第一，評價與教學(xué)脈絡(luò)結(jié)合；第二，教師應(yīng)因地制宜地調(diào)整自己的評價理論與實踐原則；第三，評價時應(yīng)注重學(xué)生能力展現(xiàn)的過程；第四，教師運用個人學(xué)業(yè)成長檔案法，指導(dǎo)學(xué)生撰寫反省日志；第五，指導(dǎo)學(xué)生通過自我提問的方式提升學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；美術(shù)；表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評價；實施方法

顏慧珍，安徽亳州人，華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)系碩士研究生，主要從事中小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究。

于曉明，山東濰坊人，華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)系碩士研究生，主要從事書院教育研究。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，美術(shù)學(xué)習(xí)評價的目的、內(nèi)容和方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了評價主體、對象和方式的立體化、多元化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容, 這反映了學(xué)生的動手能力及綜合運用所學(xué)知識技能解決實際問題的能力受到了重視。那么，在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中, 如何評價學(xué)生的這些能力, 是美術(shù)教師需要思考的問題。

中小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)性評價，是近來“美術(shù)學(xué)習(xí)評價”關(guān)注的重點。“美術(shù)學(xué)習(xí)評價”是指從學(xué)生的角度來看待自己或他人在美術(shù)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果中，對知識、技能水平以及情感、態(tài)度、價值觀所發(fā)生的變化進行價值判斷的過程。[1]其主要針對中小學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力進行測評,以此促進學(xué)習(xí)。那么，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力有哪些呢？

中小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)能力不僅包含對美術(shù)作品的感官知覺能力、美術(shù)學(xué)習(xí)的行為與態(tài)度、美術(shù)創(chuàng)作時的整合思考能力，還包括以美術(shù)的方式進行探究的能力、組織與創(chuàng)作視覺元素的能力、使用美術(shù)材料與技術(shù)的能力、美術(shù)創(chuàng)作表達的能力、對美術(shù)作品作審美判斷的能力以及對美術(shù)作品和現(xiàn)象的評鑒能力等。因此，文章將對中小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)性評價的特質(zhì)及實施方法作簡要的說明，使教師們在教學(xué)上能領(lǐng)會表現(xiàn)性評價特質(zhì)，在學(xué)科教學(xué)中作適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)整與應(yīng)用，以改善教師的評價、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、中小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)性評價涵義

美國教育評價技術(shù)處(The U.S. Office of Technology Assessment)將表現(xiàn)性評價界定為“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識和技能”。[2](P1)中小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)性評價著重于將所學(xué)所知表現(xiàn)在具體的成果以及應(yīng)用過程上，是一種以觀察和專業(yè)判斷來評價學(xué)生完成任務(wù)時的表現(xiàn)與能力的評價方式。

表現(xiàn)性評價包括現(xiàn)實生活中的任務(wù)、有價值的活動等，并且指涉學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生證明他們學(xué)到什么、可以做什么。在中小學(xué)美術(shù)課程中，學(xué)生們被要求執(zhí)行一項復(fù)雜的任務(wù)，或創(chuàng)造一種產(chǎn)品，美術(shù)教師根據(jù)預(yù)先設(shè)定的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)評價系統(tǒng)觀察該學(xué)生的實際表現(xiàn)，衡量其在學(xué)習(xí)過程中所展示的質(zhì)性能力。在評價中，美術(shù)教師應(yīng)特別關(guān)注較高層次的思維(如思考、分析、解構(gòu)、判斷、表達)與思考過程的考量。值得強調(diào)的是，中小學(xué)美術(shù)評價要兼顧創(chuàng)意、作品品質(zhì)、知覺能力、內(nèi)容與方法的知識、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)后的應(yīng)用與實踐。[3](P326～333)

二、中小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)性評價特質(zhì)

面對充滿影像的社會，21世紀(jì)需要的是更復(fù)雜周詳、多方面的、靈活運用的視覺思維方式。新的藝術(shù)教育范式需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題、視覺分析、視覺思考、視覺判斷、視覺表達等能力。在新課程實施過程中，如何牢牢抓住“美術(shù)表現(xiàn)性評價特質(zhì)”的內(nèi)容及意義是一個值得研究的課題。

就中小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)性評價特質(zhì)的內(nèi)容而言,美術(shù)學(xué)習(xí)評價作為美術(shù)課程要素不可缺少的一部分，不應(yīng)只限于美術(shù)創(chuàng)作,更應(yīng)該包括對美術(shù)作品的鑒賞與討論。美術(shù)教師應(yīng)通過“建構(gòu)真實意義的學(xué)習(xí)情境、評價方式多元化、兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果、評價策略與教學(xué)活動密切結(jié)合”等方面，了解學(xué)生參與美術(shù)活動的學(xué)習(xí)狀態(tài)和溝通狀態(tài)。就中小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)性評價特質(zhì)的意義而言,把握中小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)性評價的特質(zhì)不僅可以為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成就作確切的推論，而且可以反饋信息給教師以改進教學(xué)與學(xué)習(xí)。

中小學(xué)美術(shù)教師在進行教學(xué)設(shè)計時必須考慮到教學(xué)與評價策略、學(xué)生的能力指標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的閾值等方面，以學(xué)生學(xué)習(xí)的過程資料建立評價的標(biāo)準(zhǔn)、方式與策略。表現(xiàn)性評價具有多種核心特質(zhì)，具體來說應(yīng)從以下幾個方面進行規(guī)范與實施：

圖1　美術(shù)表現(xiàn)性評價的核心特點

1.建構(gòu)真實意義的學(xué)習(xí)情境：中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)用多元化的手段創(chuàng)設(shè)真實的情境，以使學(xué)生在各個場域中完成特定的評價任務(wù)。美術(shù)教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)以學(xué)生在實際生活中所需要面臨和解決的問題、可能遭遇的事件作為評價的作業(yè)或活動，使學(xué)生在相關(guān)的問題脈絡(luò)中學(xué)習(xí)知識，體會學(xué)習(xí)的實用性和遷移性。當(dāng)然，任務(wù)的真實性程度越高，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機也就越高，隨之學(xué)習(xí)效果也會越好。[4]

2.評價方式多元化：美術(shù)教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用觀察、記錄、訪談、錄音、錄像、書面報告、實際操作、作品制作、展演、評價量表、檢核表、評價量規(guī)、軼事紀(jì)錄、口頭評價、學(xué)習(xí)檔案等方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)信息，對學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)進行全方位評價。

3.答案不止一種：學(xué)生解決問題可以有多種方案。中小學(xué)美術(shù)教師評價時不能局限于單一學(xué)科知識，而是需要考量多學(xué)科領(lǐng)域的知識與技能。在評價作業(yè)時，教師要讓學(xué)生在多元信息背景下，學(xué)會處理實際問題，自行建構(gòu)學(xué)科知識及解決問題方式的各種可能。

4.評價策略與教學(xué)活動密切結(jié)合：美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)的評價策略，記錄學(xué)生實際操作和學(xué)業(yè)成果兩方面的表現(xiàn)。中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)將評價主體多元化、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、關(guān)注學(xué)生的差異等評價策略，彈性融入教學(xué)活動，以促進教學(xué)與評價的理論與實踐的緊密結(jié)合。

5.評價兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果：美術(shù)教師在進行評價時不僅看重學(xué)習(xí)結(jié)果，還強調(diào)學(xué)生建構(gòu)答案的歷程。例如，學(xué)生怎樣以美術(shù)學(xué)科的力量解決問題？創(chuàng)作過程中遇到過什么困難？如何與別人合作？創(chuàng)作過程中還有哪些影響因素？用了哪些材料、工具、過程及技巧等問題。中小學(xué)美術(shù)教師要將教學(xué)評價與學(xué)生學(xué)習(xí)過程密切結(jié)合，使之成為教學(xué)過程抑或是教學(xué)成果的一部分。

三、中小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)性評價的實施方法

評價是必不可少的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，評價結(jié)果的有效性直接影響教學(xué)的各個方面。中小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)性評價的實施方法必須與表現(xiàn)性評價特質(zhì)相一致，可采取美術(shù)學(xué)習(xí)評價量表、美術(shù)學(xué)習(xí)檢核表、美術(shù)學(xué)習(xí)評價量規(guī)、美術(shù)學(xué)習(xí)軼事紀(jì)錄/課堂觀察、口語評價、美術(shù)學(xué)習(xí)檔案評價等措施。為了提升表現(xiàn)性評價的有效性，教師需要通過評價計劃的擬定找到適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性評價方法。學(xué)者McTighe 與Ferrara 在《評價教室的學(xué)習(xí)》一書中詳細說明，表現(xiàn)性評價主要包括 “選擇回答”與“建構(gòu)回答”兩個方面。根據(jù)McTighe 與Ferrara的研究成果，筆者整理出表現(xiàn)性評價的多種方式，具體可參見表1：

表1　傳統(tǒng)評價和表現(xiàn)性評價的特征與方式

(續(xù)表)

1.美術(shù)學(xué)習(xí)評價量規(guī)(Rubric)

美術(shù)學(xué)習(xí)評價量規(guī)是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程中特別有用的評價工具，因此，應(yīng)鼓勵教師發(fā)展和使用量規(guī)進行評價。良好的評價量規(guī)包括：明確的評分準(zhǔn)則、詳細的質(zhì)量等級描述、靈活的評價策略和可感知的基本示例。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過設(shè)立有關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)、提供詳細的指令指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、關(guān)注評價進程、探尋學(xué)習(xí)成長證據(jù)、收集回饋信息等措施，幫助學(xué)生進行優(yōu)質(zhì)的美術(shù)學(xué)習(xí)。

2.美術(shù)學(xué)習(xí)評價量表(rating scale)

美術(shù)學(xué)習(xí)評價量表能傳達一個明確的、連續(xù)的學(xué)科學(xué)習(xí)指標(biāo)，是幫助學(xué)生學(xué)會批判其所學(xué)知識與技能的工具。評價量表有各種形式，如數(shù)字評價量表、圖示評價量表、描述圖表評價量表。美術(shù)教師在使用評價量表時應(yīng)注意：

·易用性與靈活性；

·清晰和易于理解的描述；

·設(shè)計有效的評分規(guī)則以規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)；

·設(shè)計特定知識的學(xué)習(xí)，幫助教師進行教學(xué)決策，協(xié)助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；

·制訂基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的評價量表，使其符合教學(xué)目標(biāo)，評價內(nèi)容以實際可觀察到的具體行為為主，評價指標(biāo)或圖表上的說明需要具體明確。

3.美術(shù)學(xué)習(xí)檢核表(checklist)

中小學(xué)美術(shù)教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)先將學(xué)生應(yīng)有、可觀察的具體特質(zhì)、行為或技能，依照邏輯規(guī)則逐一詳細分項，并以簡短、明確的行為或技能描述語句來條列標(biāo)準(zhǔn)，后請檢核者就學(xué)生的實際狀況依序勾選，以逐一評價學(xué)生行為或技能是否符合標(biāo)準(zhǔn)，使得評價貫穿整個學(xué)習(xí)過程。美術(shù)教師應(yīng)兼顧學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀等方面的表現(xiàn)，評價學(xué)生是否運用美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗到現(xiàn)實應(yīng)用中。

4.口語評價(oral assessment)

口語評價分為口頭報告、口語溝通、口試、提問、演示發(fā)表等。美術(shù)教師提問時應(yīng)注重問題的發(fā)問類型與發(fā)問層次，可根據(jù)記憶性問題、聚斂性問題、擴散性問題及判斷性問題，了解學(xué)生知悉的概念、議題、思想、價值觀、情感表現(xiàn)、事件的詮釋等方面。此外，美術(shù)教師還可以根據(jù)學(xué)生所提的問題進行追問，以刺激學(xué)生進一步觀察、回憶、想象以及思考相關(guān)的美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象。

在口語評價中，教師需聯(lián)系有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點，反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，注意學(xué)生的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)等需求，讓學(xué)生準(zhǔn)確地體會評價的價值和意義。

5.美術(shù)學(xué)習(xí)軼事紀(jì)錄(anecdotal record) /課堂觀察

美術(shù)學(xué)習(xí)軼事紀(jì)錄能夠捕捉學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)過程，記錄特別有意義的偶發(fā)事件，方便教師了解學(xué)生構(gòu)建知識和完成課堂練習(xí)的詳細過程。課堂觀察能幫助教師聯(lián)系教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)時遇到的困難，從而提供實時的協(xié)助及反饋。課堂觀察除有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)模式外，還可以得知教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)生對知識的需求程度、對學(xué)習(xí)進度的適應(yīng)情況，以便改善教學(xué)素質(zhì)，提升學(xué)與教的效能。

6.美術(shù)學(xué)習(xí)檔案評價(portfolio assessment)

美術(shù)學(xué)習(xí)檔案評價是指學(xué)生有目的地收集作品，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果、進展及成就的一種評價方式。學(xué)生收集的內(nèi)容應(yīng)包括：參與選擇的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)、實際作品構(gòu)成的原始資料、所收集的摘要資料、自我反思的紀(jì)錄等。

美術(shù)學(xué)習(xí)檔案評價能讓學(xué)生從過程中看到自己學(xué)習(xí)進展的情形，清楚地記錄學(xué)生的成長軌跡，既能促進學(xué)生的自省、自評與自我了解的能力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)意、培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達與組織能力。檔案評價強調(diào)縱貫的學(xué)習(xí)歷程，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所看到的、想到的、聽到的，都可以加以搜集、整理、分析，置放于檔案袋內(nèi)，以供評價。

四、研究建議

隨著以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式和基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法的不斷開拓，我們對于中小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)性評價特質(zhì)的理解也不斷拓寬。優(yōu)質(zhì)的評價計劃，應(yīng)考慮學(xué)生個體差異，尋求學(xué)生的價值與觀點，記錄學(xué)生各種習(xí)得新知的證據(jù)，建立學(xué)生自我評價的學(xué)習(xí)工具，提供指示學(xué)生前進的協(xié)助規(guī)劃。為了建構(gòu)優(yōu)善的學(xué)習(xí)評價計劃，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，文章提出以下建議：

第一，評價與教學(xué)脈絡(luò)結(jié)合。在評價中力求反映學(xué)生對觀念的理解、知識和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)的過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的傾向等。美術(shù)教師可通過以下步驟與學(xué)生共同設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)：首先，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，應(yīng)向?qū)W生交代學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們知道有關(guān)的學(xué)習(xí)重點。其次，美術(shù)教師還要與學(xué)生分享學(xué)習(xí)成就指標(biāo)，讓學(xué)生明白怎樣才能夠達到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次，師生尋找機會進行對話與討論，商定評價原則，在彼此的互動中增強學(xué)生的參與感，建立自評與反省機制，建構(gòu)有意義的教學(xué)。

第二，美術(shù)教師因地制宜調(diào)整自己的評價理論與實踐原則。評價方式的運用不能固守成規(guī)，應(yīng)該視實際教學(xué)情境、學(xué)科性質(zhì)、評價目標(biāo)等因素，酌情采取不同的評價方法，彈性地搭配運用。

第三，評價時注重學(xué)生能力展現(xiàn)的過程。教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識認(rèn)知、問題解決、批判性思維、創(chuàng)造性、團隊協(xié)作、合作探究、有效溝通、省思、參與意識等能力，以發(fā)揮最大的評價功能。

第四，運用個人學(xué)業(yè)成長檔案法，指導(dǎo)學(xué)生撰寫反省日志，描述及省思個人學(xué)習(xí)成長經(jīng)驗。美術(shù)教師幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)風(fēng)格的自我分析，通過各種學(xué)習(xí)活動及心得報告，逐步建立學(xué)習(xí)檔案。在評價過程中采用檔案回顧法，促使學(xué)生厘清個人的學(xué)習(xí)理念，加以概括及歸類，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第五，指導(dǎo)學(xué)生通過自我提問提升自己的元認(rèn)知監(jiān)控能力，以促進美術(shù)學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)這些知識與技能的目的是什么？我是如何知道這個概念的？什么策略將有助于我的學(xué)習(xí)？我是否理解這些知識或概念？什么標(biāo)準(zhǔn)能夠提高我的學(xué)習(xí)水平？我給自己制定的目標(biāo)是什么？完成的程度如何？通過一系列問題的提問，提高學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力。

五、結(jié)語

美國教育家艾斯納(Elliot W.Eisner)在《教育想象——學(xué)校課程設(shè)計與評價》一書中指出：“教育評價需要一幅精到的、解釋性的地圖，它不僅能從教育情境中把瑣碎的東西從重要的東西中區(qū)分出來，而且能理解所看到的東西的意義。”[5](P199)評價不再是一項單獨存在的任務(wù)，而是一種學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，它融合在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程之中，是不斷進行的、與學(xué)習(xí)效果聯(lián)系在一起的、包括自我監(jiān)督評價和學(xué)習(xí)要點指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動。總之，美術(shù)教師應(yīng)將教學(xué)實踐與學(xué)習(xí)結(jié)果相互拼合，厘清評價目的，明確界定清晰可觀察的評價量規(guī)及相關(guān)背景、條件與程序，構(gòu)建一幅充滿感情的、敏銳的、富有表現(xiàn)力的美術(shù)學(xué)習(xí)圖景。

參考文獻：

[1]錢初熹,徐耘春,視覺文化背景下的中小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)評價[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究. 2013,(3).

[2]Elliott,Stephen N.Greating Meaningful Performance Assessments[J].ERIC Digest,1995.

[3]黃壬來.藝術(shù)與人文教育(上冊)[M].臺北：桂冠圖書，2002.

[4]Maria Kovacs and Ariana Stanca Vcretu． Authentic Assessment in the In service Teacher Training System :Guidebook for Training Providers[Z]. 2010,(6).

[5][美]埃利奧特·W·艾斯納.教育想象——學(xué)校課程設(shè)計與評價[M].李雁冰,主譯.北京：教育科學(xué)出版社，2008.

Vol.19, Sept. 2015

Characteristics and Implementation Method of Art Performance

Assessment in Primary and Secondary Schools

WANG Ye, YAN Huizhen, YU Xiaoming

(Department of Fine Arts, East China Normal University, Shanghai 200062)

Abstract:With the Ministry of education compulsory education art curriculum standards (2011 Edition) issued, art disciplines to establish compatible with the assessment system has become very urgent and necessary in primary and secondary schools. This paper mainly discusses the definition, characteristics, assessment of various performance assessment implementation methods, and to put forward the following suggestions for elementary and middle schools under the new curriculum of art performance assessment. First, combined with the assessment and teaching context. Second, teachers should suit one’s measures to local conditions adjustment theory and practice their own assessment principles. Third, the assessment should pay attention to students’ ability to show the process assessment. Fourth, teachers in the use of personal academic growth of the archives law, guiding the students to write reflective diary . Fifth, guide students to enhance the ability of students’ meta cognitive monitoring through self questioning.

Key words:primary and secondary schools, art learning, performance assessment of learning, implementation methods

作者簡介：王曄，山東東營人，華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)系碩士研究生，主要從事中小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)研究。

基金項目：本文系國家社科基金全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃國家一般課題“數(shù)字化時代下中小學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)能力測評研究”(BLA130105)的階段性研究成果。