讓學生在物理教學中學會提問題

鞏偉兵

【關鍵詞】 物理教學;提問能力;培養

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）24—0110—01

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力，標志著科學的真正進步?！焙Ｉひ苍f過：“提出真正的問題往往等于解決了問題的大半。”提問是探究的源，發現是提問和探索的果。牛頓正是以常見的蘋果落地而提出問題，最終發現萬有引力，進而研究、總結出萬有引力定律的?？梢姡岢鰡栴}、發現問題的能力是創造的源泉，是人類素質的一個重要組成部分，也是社會發展的動力之一。下面，筆者就如何在物理教學中培養學生的提問能力，談談自己的體會和看法。

一、激發學生提問的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣能使人專心致志，廢寢忘食地工作，充分發揮人的潛能。激發學生學習興趣的方式很多，除了實驗演示和豐富多彩的教學活動外，在講授概念、驗證定律或習題求解時，還應該考慮學生提問可能出現的困難，采用適當的方法，調動他們學習的積極性，幫助他們解決困難，獲得成功。例如，通過多媒體手段展現實際情境：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。

二、培養學生的問題意識

教師在課堂上要留有足夠的給學生思考的空間與時間，還要盡可能地多設計一些問題讓學生去思考，促使學生積極參與課堂活動，自主發現問題。在一些實驗教學中，可通過巧設實驗、創設探究情境，激發學生的探究興趣，增強學生的問題意識。

比如，為了探究“加速度和力、質量的關系”，可以設計這樣一個對比實驗：讓兩輛相同小車同時運動，同時停止，給它們施加成比例關系的拉力作用，結果發現小車運動的位移明顯不相同，似乎和力的比例關系有一定的聯系;給兩輛質量成比例關系的小車施加相同的力，同時運動，同時靜止，結果發現兩輛小車也有不同的運動位移，似乎和質量的比例關系有一定的聯系。學生對產生的現象非常感興趣，這樣便使學生帶著渴求的心理探索其中的原因。

三、給學生傳授提問的方法

l. 直觀型提問。①根據日常生活現象提問。如，洗過的衣服為什么能涼干？為什么在向陽通風處干得快些？高壓線對人很危險，為什么小鳥落在上面卻安然無恙……②根據實驗現象提問。如，在“測定滑輪組機械效率實驗”中，用同一個滑輪組提升不同重物時，測出的機械效率值不相同，就是一個很值得探究的物理問題。

2. 客觀型提問。對于客觀結論，主要是通過在“設置問題情境、了解并改進探究方法、探究現象或數據背后隱藏的規律”等過程中產生問題。如，在探究“阿基米德原理”時，先設置問題情境：分別把一塊橡皮泥揉成球，放在水中，前者下沉后者漂浮，同一塊泥外形不同浮力不同，提出：“浮力大小受哪些因素影響？ 再改進實驗方法——提出：“能否用上述器材進行探究？”逐次減少橡皮泥質量后再做成船形，使其飄浮在燒杯內水中，觀察并比較每次被排開的水量。最后探究現象或數據背后隱藏的規律——提出：“從什么角度總結內在規律？”稱出每次的船重，算出每次被排開的水重，由浮力等于船重得出結論：船所受浮力等于被它排開的水重。

3. 創新型提問。教學中，可直接讓學生在課堂中直接進行創造性活動，如重新發現概念和定理，歸納有關規律，自制模型和學具，自行規劃、組織和設計探究性小課題等，在這些創造性活動中發現問題、提出問題。如，在探究“小燈泡電功率跟哪些因素有關？”的教學中，根據課本內容，學生們猜想：“電功率大小可能跟電流和電壓大小有關?！蓖ㄟ^制訂計劃、設計實驗等一系列過程，得出電功率跟電流、電壓之間的關系：P=U1。進一步讓學生們猜想，他們就會很容易想到：“電功率大小可能跟電阻有關”，再結合前面探究的設計方式引導學生進行新的探究，進而得出新的規律：“電流一定時，電功率跟電阻成正比;電壓一定時，電功率跟電阻成反比?！?/p>

編輯：謝穎麗