基于互動的小組合作學習讓小學英語教學更有效

葛建如

【關鍵詞】英語課堂 合作學習 互動有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0090-01

小組合作學習是一種有效學習方式。但是，由于受到傳統教學思維的影響，小學英語教學中的小組合作學習還存在許多問題亟待解決。下面，筆者就其中存在的問題進行分析，以期找出相應的解決方案。

一、小組合作學習中存在的問題

（一）重形式，缺乏實質性合作

在課堂實踐中，我們常常會看到這樣一些現象：小組間又是合作討論，又是表演，還有學習成果的展示，課堂氣氛很活躍。但仔細觀察便會發現，所謂學生的合作學習只流于形式上的熱熱鬧鬧，并不能使小組中的每個成員都積極參與到學習活動中來，離小組間真正的合作還有很大差距。

（二）目標不明確，分工落實不到位

小組合作學習有著明確目標和分工。但在具體的合作學習當中，很多學生不知道自己的學習任務是什么，不知道自己要做什么，怎么做。于是，學生在合作學習中就出現了這樣的現象：忙的瞎忙，閑的很閑，鬧的很鬧。

（三）互動不到位，參與度不均衡

在小組合作學習的實踐中，學生互動較多，但師生互動不足。合作學習基本上是先小組個人發言，接著小組代表發言，最后教師統一大家的意見。這就使得合作學習走入了“重討論、輕思考，重群體、輕個體”的誤區，參與合作學習的只是少數幾名學生，大多數學生則游離于學習過程之外，達不到共同發展的要求。

（四）活動不到位，學生被活動的現象普遍存在

有時候課堂出現的討論活動，學生不是主動思考和主動參與，而是按照教師設計好的討論話題或規定的討論內容被動討論。在這些活動中學生處于被支配的學習地位，沒能體現“以學生為中心，以活動為中心”的主動參與學習的現代教育理念。

二、解決問題的策略

小組合作學習需要小組成員之間平等地合作和交流。要想讓合作學習達到較佳效果，關鍵是調動學生主動參與的積極性，以學生為學習主體來開展學習活動。

（一）建立平等交流的合作學習環境

學生的學習態度、能力和效果是有差異的，在英語學習中同樣也存在差異性。在小組合作學習中，如果分組時不考慮學生間的差異性，那么就會出現成績好的學生成為合作討論的發言主體、英語學習能力差的學生在陪聽的現象。要防止出現這樣的現象，就要建立平等交流的學習環境。在討論時，可以設計有一定坡度的問題，使學習能力差的學生也能有話可說。例如，譯林版小學英語3A Unit 6“colours”的教學中，在運用句型“What colour is...？”來詢問顏色時，要想讓學生掌握顏色的單詞，我們可以讓組長將一些較容易回答的問題勻給“學困生”，促進組內平等交流氛圍的形成。有了教師的引導，學生就能在小組內先派“學困生”讀單詞，然后再通過提問，引導組內學生回答問題。學生通過合作學習，得到了發言均等的機會，初步理解了日常交際用語“What colour is...？Its...”的運用。

（二）合理建立合作學習小組

分組討論是“小組合作學習”模式的核心，它以教學內容為載體，通過小組討論、辯論、代表發言等形式實現課堂互動。在課堂教學中既要發揮學生的主體作用，讓學生自主學習，同時也要發揮各組的集體智慧，實現思維共振。如組織學生分組合作學習時，在分組前就要充分考慮到學生的座位關系，合理安排好座位，以及選出組長，再由組長帶領組員討論所要學習的內容。在英語學習中，一般是座位相鄰的學生組成合作討論小組，一是相互討論交流方便，二是不讓敏感的學生產生多疑的心理。

（三）激發學生參與交流的積極性

小學英語課堂上的合作學習，不能以表面熱鬧、學生很活躍作為評價其是否有效的標準，關鍵是要看學生對學習過程的參與度和學習的主動性。例如，在一次隨堂課上，教師給了每個小組幾幅英語字母圖片，要求學生學會用英語表達每幅圖片的內容。然而，在實際教學中“學困生”并沒有真正參與學習過程。這時，教師可以先引導學優生說出圖片的內容，并寫下相關的單詞，然后啟發“學困生”嘗試著說出這些單詞和句子，從而促使不同學習層次的學生都能積極參與到合作學習活動中來。這樣對不同的學生采用不同的學習要求和方法，能很好地激勵他們參與學習過程。

（四）重視學習過程的評估和激勵

評價是英語課程的重要組成部分，能否對學生給予及時評價影響著學生的學習興趣和學習態度，而教師的有效評價和激勵，更是可以改變學生對待英語學習的情感態度。因此，我們要重視積極評價語的作用，并通過積極的評價幫助學生調整學習心態。如評價學生的合作學習時，應從目標的達成、學生是否能在原有的基礎上有所提高、學生的合作程度和合作態度方面去展開，才能保證評價能夠多元化、公平和公正。

（責編 黎雪娟）