初中歷史教學應注重學生的個性發展

梁紅英

【關鍵詞】初中歷史 個性發展教育觀念 師生關系 分層備課 個人觀點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0021-02

過去，初中歷史教學內容稍顯保守和單一，究其原因是因為教師在講解的過程中，忽略了學生對歷史知識的不同感受以及對同一問題的不同思考。這種教學方式不可取，它致使學生不能全面地了解歷史，更加不利于學生的個性發展。在新課程改革背景下，歷史教師要利用良好的教育環境，使初中歷史課堂變得開放，促進學生的個性發展。

一、更新教師的教育觀念

當前，不少歷史教師往往以學生掌握知識的多少來衡量教學質量的高低，為了提高教學成績，把大部分關注給了基礎好的學生，單一地講解和傳授知識，不注重學生的個性發展。其實，學生能力和素質的提高，才是歷史教學的根本要求。歷史教師應該更新教育觀念，使學生實現全面發展，尤其是個性發展，這是打造新型歷史課堂的需要。

例如，教學人教版歷史教材七年級上冊的《燦爛的青銅文明》一課時，筆者并沒有單純地讓學生死記硬背本課的知識點，而是調動學生的動手、動腦能力，幫助學生掌握所學內容。筆者要求學生在課前搜集有關青銅器的資料，并在課堂上與其他同學分享。學生們搜集的資料非常詳細，解說也很到位。除此之外，筆者還鼓勵學生用橡皮泥制作不同的“青銅器”，并互相交流。當學生們拿出自己制作的“青銅器”時，教室里一片歡騰。這樣教學，不僅鍛煉了學生的動手能力，還激發了學生學習歷史的興趣，學生在歡樂的海洋中盡情地展示著自己。

二、建立融洽的師生關系

個性的發展是人們在生活環境的刺激下逐漸形成的，所以，個性的發展離不開周圍的環境。在傳統的歷史課堂中，教師往往對學生一味地約束、管制，這讓很多學生對教師望而生畏，課堂氣氛變得緊張而又壓抑。在這樣的學習氛圍中，學生的獨立自主性無法發揮，思維也難以發散，還有什么個性可言？所以，在歷史教學過程中，師生之間一定要建立融洽的關系，改變以前的管與被管的狀態，為學生的學習營造輕松和諧的氛圍。教師要用自己的真心對待每一個學生，這樣不僅能激發學生的歷史學習興趣，還能使學生變得積極向上。在歷史教學過程中，教師要多與學生進行感情交流，及時了解每一個學生的情況，關注學生在個性發展中所遇到的問題，并耐心地幫助學生解決問題。教師為學生營造和諧、輕松、民主的學習氛圍，學生的個性才能更好地得到發展。

例如，教學人教版歷史教材七年級下冊的《明朝軍權的加強》一課時，筆者在課前對學生進行了調查，了解誰會唱黃梅戲。筆者請一個會唱黃梅戲的學生在課堂上表演《鳳陽花鼓》，再引出本課的學習主題——朱元璋建立的明朝。接著，筆者為學生講述了一些朱元璋小時候的故事，學生們聽得興致勃勃，都急于了解關于朱元璋與明朝的知識。這樣教學，營造了歡樂、和諧的學習氛圍，學生的學習積極性被調動起來了，師生之間的距離拉近了，學生害怕學習新知識的心理負擔消除了。黃梅戲表演讓學生眼前一亮，同時激發了學生展示自己個性的欲望。

三、注重備課的分層設計

為了讓學生在學習過程中凸顯其學習主體地位，教師應該引導學生養成愛學習、會學習、自主學習的好習慣。在歷史教學過程中，教師要讓學生明確自己的學習目標，并對學生進行及時的學法指導。不同的學生存在著差異，所以，在備課時，教師要認真地分析學生的知識基礎、能力水平和興趣愛好等，為不同層次的學生設置不同的學習任務，為學生“量身定制”適合的學習目標，實現揚長避短。這樣，學生才有學習的動力，才會積極主動地投入學習當中。

例如，教學人教版歷史教材八年級上冊的《甲午中日戰爭》一課時，筆者進行了分層備課。根據學生的興趣及平時表現，筆者把學生分成了三個層次，并分別設置了不同的教學目標。針對高層次的學生，筆者要求他們不僅要了解戰爭的性質和后果，還要掌握戰爭的原因、背景及影響等知識點，同時，筆者設置了一些難度較高的材料分析題，以進一步提升該層次學生的分析能力。針對中等層次的學生，筆者要求其重點掌握基礎知識點，并設置一些稍有難度的問題。而對“學困生”，筆者再次將學習要求降低，在幫助其掌握基礎知識點的基礎上進行耐心指導，培養其認真思考的習慣。這樣，不同層次的學生都有了合適的學習目標，所有的人都有了緊迫感，他們爭先恐后地完成自己的學習任務，既學習了知識，又提高了能力。

四、鼓勵學生提出自己的觀點

初中歷史教學不單是要學生掌握歷史知識點，還要促進學生的個性發展。歷史教師要鼓勵學生提出自己的觀點。在教學過程中，教師要適當滿足學生的好奇心，要保護學生的求知欲望，不能一口否定學生的“奇怪想法”，對提問的學生要給予鼓勵和肯定。同時，教師還要解決學生的疑問，最好以此為突破點為學生細致地講解所學知識。

例如，在向學生介紹秦始皇時，筆者借助《秦始皇陵兵馬俑》這幅圖，要求學生聯系所學的知識，了解秦始皇這個人及他所統治的王朝。剛開始，學生不敢大聲討論，在筆者的鼓勵之下，學生逐漸變得暢所欲言起來，他們大膽地說出自己的觀點，有的學生還會與其他同學爭論觀點的正確性。當學生有疑問的時候，筆者會適時地進行啟發和引導。在這樣的課堂上，學生沒有感覺到束縛和壓力，發言積極，思維活躍，非常有主見，分析也很到位（如通過兵馬俑盡心守衛秦皇陵，可以看出秦朝中央集權制的強大；秦始皇陵的宏大規模，也可以反映出秦朝的苛政、暴政等）。

當然，學生的年齡比較小，對于歷史知識的了解不是特別全面，思維也不是很成熟，所以有時候難免會有幼稚的想法，甚至犯明顯的錯誤。此時，教師要耐心引導，切勿盲目打斷，更不能諷刺挖苦，要幫助學生認清自己的想法中哪些是不合理的，并適時地將學生的思維引到正確的觀點上來。否則，學生的個性會在教師的“包辦”中一點點消失。

總之，在初中歷史教學中，教師面對的是一個個具有差異的學生，每一個學生都有自己獨特的一面。教師要尊重學生的個性差異，運用適合的教學方法，讓每一個學生的個性都能得到發展。

（責編 雷 靖）