例談英語故事教學法的實踐意義

胡娜

【關鍵詞】小學英語 故事教學法 實踐意義

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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隨著教育改革的不斷發展和進步，傳統的教學模式已經無法很好地滿足學生的發展需求。在這樣的情況下，英語故事教學應運而生。在小學英語教學中合理地采用故事教學法，不但可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生的英語語感，同時有助于學生之間的合作學習、英語文化的合理滲透以及各學科之間的相互融合，從而更加有效地促進學生的全面發展。

一、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。一個人只有學習自己特別感興趣的東西時，才會學得認真投入，而且學得非常快。小學生普遍都比較活潑好動，好奇心非常強，他們對新鮮事物通常都有著非常濃厚的興趣。很多小學生在剛接觸英語時，普遍覺得比較新奇，也很感興趣，但是長期接觸下來，覺得枯燥乏味，學習難度大，這在很大程度上制約了他們英語學習興趣的發展。對此，英語教師可以結合故事教學法，促使學生更加積極主動地投入到學習中。如可以用小學生比較感興趣的故事導入新課；可以將生詞安排在故事中，使學生更好地理解、掌握新的單詞；也可以引導學生通過故事情節推測生詞的意思，從而提高猜詞能力。運用故事教學法，可以給學生營造一個更加輕松愉悅的學習氛圍，使學生輕松地學習英語。

如在譯林版小學英語三年級上冊Unit7“ Would you like a pie ？”一課的教學中，由于本單元的核心內容是圍繞野餐中大家拿出食物招待Helen而展開，新單詞是食品類an egg，a cake，a pie，a hot dog等，這些食物都是學生日常生活中常見并喜歡的，因此，教師可以給學生講述一個和野餐有關的故事，吸引學生的聽課注意力，然后讓學生根據故事內容扮演不同的角色，在教師的朗讀中進行食物分配表演。最后，讓學生在該教學情境下學會運用本單元的交際用語“Would you like...？”以及它的回答語“Yes，please.”“No，thank you.” “what about...？”等。這樣，學生在故事中既學習了新的單詞，又掌握了一些最基本的交際知識。

二、培養學生的英語語感

在傳統的小學英語教學中，教師只是一味地講解知識，學生也只是被動地接受知識。為了對付考試，教師不管學生有沒有掌握這些知識就要求學生大量做題，完全忽略了學生的聽讀訓練。然而，在英語學習中聽和讀都是非常重要的。要想改變這一現象，教師可以采用故事教學法，讓學生主動地去聽、去讀，從而更好地理解、感受英語的正確發音以及英語單詞的構成。這樣，學生通過聽英語故事，同時結合教師給出的語音信息可以更好地理解故事情節和句子含義，逐步積累英語語感。

如在譯林版小學英語三年級下冊Unit 4 “Wheres the bird？”一課的教學中，教師首先簡單介紹了故事的背景，隨后提問學生“Wheres the bird？”，以此引導學生根據故事背景推測故事內容，從而充分發揮學生的想象力。在學生學會使用重點句型回答“Its on/in/under/be-hind the...”之后，教師出示“Listen and an-swer”環節：（1）Is the bird beautiful？（2）Is the bird behind the door？讓學生帶著問題聽錄音，并將故事內容和自己推測的做對比，從而更好地理解故事的意義。這樣教學，可以有效地提升學生的聽說能力，更好地培養學生的英語語感。

三、有助于學生之間的合作學習

新課標更加注重培養學生之間的合作精神，而英語故事教學法正好可以滿足這一要求。在故事表演中，通常需要學生積極參與和密切配合，學生的表現都會或多或少影響表演的效果，因而學生之間的配合非常重要。在表演過程中學生切身體會到只有相互合作才能達到最佳效果，從而增強了與他人團結合作的意識，并且有效地提升了人際交往能力。因此，教師可以利用故事教學法導入表演的要求，促使學生更加積極主動地參與到英語學習中，從而提高學生之間的團結合作能力。

如在譯林版小學英語三年級下冊Unit 7“On the farm”一課的教學中，在課堂閱讀環節，教師可以從“Welcome to the farm”講起，給學生講農場發生的故事，吸引學生的學習注意力，使學生主動投入到自主閱讀中。然后，教師給出問題：“Whats on the farm？”學生通過閱讀課文，可以找出答案：“Pigs，cows，apples，pears.”然后，教師可以準備一些動物頭飾，以及水果、動物卡片，讓學生以小組為單位分角色進行朗讀，促使他們在朗讀中更好地體會故事中人物的情感。最后，教師讓學生跟讀錄音并模仿，促使學生在逐句模仿跟讀中提升朗讀能力，進一步把握重讀、弱讀、升調、降調、連讀等朗讀技巧。利用故事導入法，再通過小組合作學習的方式，有效地培養了學生的學習能力和團結合作能力。

四、有助于向學生滲透英語文化

在傳統教學中很多教師都忽略了英語文化的滲透，從而導致學生沒有形成結合英語文化學習英語的意識。這在一定程度上制約了學生的英語運用能力，同時也不利于他們提升英語交際能力。新課標特別強調英語學習中英語文化的滲透，因此，教師可以結合一些中外著名的寓言故事、童話故事等，并根據實際教學的需要以及小學生的認知特征展開教學。一般而言，如果教師合理運用一些蘊藏有中西方文化經典內涵的寓言故事、童話故事開展教學，往往可以使抽象的文字更加形象具體化，讓學生更容易接受英語文化知識。同時，在故事教學中，學生不但可以更好地感受西方文化中理性邏輯思維、開放的風格以及語言表達方式，還可以在對比中更加強烈地感受到我們本國的文化、情感，以及含蓄生動的表達方式。還是以“On the farm”一課為例，教師可以借此滲透西方文化，比如，西方人邀請客人到家里做客，你如果想參加就直接表示同意，而如果你對此表示客套的話，那么，西方人就會認為你不愿意參加，不會對你再三邀請。又如，接收禮物，西方人是直接當著送禮人的面打開禮物并表示感謝之情，而我們中國人出于含蓄先一番拒絕才收下禮物，并且不會當著送禮人的面打開禮物……教師及時根據課文內容滲透相關的西方文化，會讓學生記憶深刻。

五、有助于學科之間的相互融合

在英語教學中，教師如果能選用一些典型的、具有代表性的并且學生比較感興趣的故事，就能使學生在故事中學習到更多的知識。比如，一些寓言故事具有豐富的內涵和哲理，教師在上課時引用這樣的英語故事進行教學，不但可以提升學生的道德素養，還可以促使學生更加積極地思考生活，從而樹立正確的價值觀。另外，還有很多故事涉及的知識面比較廣，綜合性也比較強，在教學中向學生滲透這些故事，不但有利于學生更好地學習英語，同時也有助于學生掌握其他學科的知識，促進各個學科知識之間的相互融合。如“On the farm”一課，教師可以通過農場上的動物引出《刺猬》的寓言故事：有一只小刺猬曾經上過很多當，于是不再相信任何人，就長了一身刺來保護自己。刺的效果當然明顯，只是刺猬從此失去了很多朋友。通過寓言故事，學生明白任何事物都是有兩面性的，不能夸大矛盾雙方相互排斥，要堅持具體問題具體分析，從而樹立了正確的世界觀。

總之，英語故事教學法的積極作用是非常顯著的，教師應當結合教學的實際需求和小學生的認知特征，合理有效地運用故事教學法，促使學生更加積極主動地參與到英語學習中。

（責編 黎雪娟）