善用評價方式 提升初中語文教學質(zhì)量

鄧克考

【關鍵詞】初中語文 教學評價 自我評價 合作評價 教師評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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教學評價是對學生的學進行價值判斷的動態(tài)過程。新課程改革下的教學評價具有發(fā)展性、全面性、多元性，注重評價在教學過程中的導向作用。然而，審視我們的初中語文教學，教學評價卻存在以教師評價為主、評價內(nèi)容單一、評價體系不完善等問題，這些問題制約著評價作用的有效發(fā)揮。在語文教學中，如何善用評價方式，并以其為推動力有效提高初中語文教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，發(fā)展學生自主學習能力，是教師必須不斷探索的教學課題。初中生處于敏感又“好面子”的青春期，在這個時期，他們的抽象思維能力悄然發(fā)展，性格獨立，情感細膩，渴望被傾聽、被肯定。顯然，與高姿態(tài)的諄諄教誨相比，教師采取發(fā)展性、激勵性的教學評價方式對于開展語文教學更有益處。下面，筆者結合自身教學經(jīng)驗，談一談如何在初中語文教學中“善用評價”。

一、善用“自我評價”方式，引導學生自我剖析

青春期是自我意識迅速發(fā)展的時期，處于這個時期的初中生，自尊心高度發(fā)展，自我分析能力日漸形成，已具備了一定的自我評價能力。教師在教學中要充分尊重學生的個性發(fā)展，為學生創(chuàng)設自主評價平臺，讓學生敢于說出自己內(nèi)心的真實感受。在這個過程中，教師要鼓勵學生主動加入到教學評價體系中，做評價的“小主人”，對自己作出客觀的評價。在創(chuàng)設自我評價平臺的同時，教師要培養(yǎng)學生的反思能力，通過對比評價、剖析示范等方式，教給學生合理展開自我評價的方法，指引他們客觀評價自我，幫助他們樹立自信。

人教版初中語文教材八年級下冊《與朱元思書》是一篇以書信為載體的寫景抒情美文。這篇文章是南朝著名文學家吳均在游覽富春江的風光后，情不自禁寫下的美文。既然是一篇“美文”，教師在教學時就要引領學生深入意境，體味文章的語言美、意境美、志趣美、結構美，在教與學的互動過程中，讓學生獲得美的體驗。在“體會語言美”這個環(huán)節(jié)的教學中，筆者開展了“美句仿寫”實踐活動，鼓勵學生們以小組為單位，根據(jù)教師所給的例句，仿寫“我看到的水真 ，不信你看 ”等句子，并要求學生在仿寫后進行小組交流。在小組交流中，筆者采取讓學生自我評價的方式，讓學生為自己打分（采取星級制，最高為五星級），并讓每一名學生向其他組員說明自己打分的依據(jù)。在開展自我評價的過程中，學生對自己的學習進行了反思，又在別人的自我評價中發(fā)現(xiàn)了別人的長處。

二、善用“合作評價”方式，促使學生互補共進

初中生重視情誼，重視同伴對自己的評價，渴望獲得同伴的肯定與贊賞。在語文教學中，教師要充分考慮到他們的這種心理特征，巧妙地利用小組合作的形式，開展教學評價活動，讓學生在合作評價中學會欣賞別人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的短處，并在小組評價、同伴互評的過程中學會取長補短，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。教學中，教師應建立完善的合作評價體系，設計小組評價量表，并把小組合作評價的情況納入學生的過程性評價中，強化學生的合作評價意識，并適當?shù)匾敫偁帣C制，激發(fā)各個小組之間的挑戰(zhàn)欲，增添語文課堂的活力。

人教版語文教材七年級上冊《再塑生命的人》選自美國著名作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，圍繞作者與啟蒙老師莎莉文之間的生活故事展開，文章立意深遠，內(nèi)容新穎，講述了一名集聾、啞、盲于一身的女孩在求知路上艱辛的生活經(jīng)歷。在語篇教學后，為了強化學生們對文章的理解，筆者利用閱讀課開展了一個主題為“假如給我三天光明”的讀書會。在讀書交流會中，筆者鼓勵學生以小組為單位，從課文中選定若干段閱讀內(nèi)容，開展閱讀活動與小組討論活動，分享閱讀心得。在分享過程中，各個小組需完成一份讀書報告或讀后感。最后在班級交流會中進行小組之間的交流。在整個讀書交流會中，筆者從旁充當“閱讀導師”，在學生們需要幫助時，給予必要的指導與幫助，而把評價的指揮棒交給各個小組成員，通過“小組評價量表”的方式，鼓勵各個小組自主開展評價活動，而小組的活動成果則通過“讀書報告”交流分享，由大家共同點評。在小組合作評價量表的激發(fā)下，學生閱讀得非常“帶勁兒”，不僅讀得仔細，而且積極發(fā)言，踴躍表達自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)及思考，課堂氣氛很是熱烈。

三、善用“教師評價”方式，激勵學生成長

語文教學有著鮮明的人文性，較為感性，這也就是為什么我們常說“一千個讀者的眼里，就有一千個哈姆雷特”。因此，在初中語文教學中，我們既要立足于語文學科的開放性與人文性，尊重學生獨特的情感體驗，鼓勵學生創(chuàng)造性地理解與個性化地嘗試，又要充分考慮到初中生的心理年齡特征，用心呵護他們的自尊心，在教學評價的過程中，盡量使用正面評價，避免挫傷學生的積極性。在課堂教學中，教師評價是組織課堂的重要“潤滑劑”，在進行教師評價的過程中，一方面，教師要通過激勵性、有針對性的評價，激發(fā)學生探究的積極性；一方面，教師要通過承上啟下的過渡評價，自然地銜接課堂；另一方面，教師要通過幽默風趣的評價用語，活躍課堂氛圍，走進學生內(nèi)心。

著名詩人普希金的代表作《假如生活欺騙了你》（人教版語文教材七年級下冊）一詩采取勸說的口吻，親切又坦誠，熱烈又深沉，既有人情味兒，又富含人生哲理，非常適合初中生閱讀。在教學中，為了營造教學氛圍，充分激發(fā)學生們的詩興，筆者并不直接以教師的身份出現(xiàn)在三尺講臺上，而是以一個詩歌愛好者的身份，充滿激情地進行配樂朗誦：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急……”在示范朗讀之后，讓學生齊讀、小組讀、個別讀，并讓學生在朗讀之后說出自己對這首詩歌的理解。在教學過程中，筆者以平等的姿態(tài)、簡潔的評價語，引導學生朗誦，交流心得，將對學生的評價變成聯(lián)系師生之間的橋梁，與學生們一同探討“生活欺騙自己的經(jīng)驗”，并在詩歌中尋找戰(zhàn)勝這些“欺騙”的力量。這樣的教師評價方式，為學生營造了平等交流的學習氛圍，讓學生以“小詩人”的學習態(tài)度，積極主動地參與到詩歌的探究與實踐中。

總之，教學評價是初中語文教學中不可或缺的要素。在教學中，教師應對科學、合理、有效的評價方式進行積極的探索，以發(fā)揮評價的“正能量”。語文教學是一場美的體驗，在教學中，教師要用美的教學語言優(yōu)化教學評價，用多元的方式、豐富的內(nèi)容、充滿激勵性的評價用語提高學生的語文綜合素養(yǎng)，促使學生更好地成長。

（責編 秦越霞）