關于高中物理實驗操作能力的培養

摘要：中學物理課程是以觀察和實驗為基礎，以物理現象、概念和規律為載體，以科學探究為主線、以全面提高學生科學素養為目標的基礎性自然科學課程。素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。物理實驗是學生實踐活動的重要組成部分。培養學生具備較強的實驗能力，不僅能直觀地提高其動手操作技能，而且能發展其思維、分析、綜合能力，形成實事求是的科學態度和科學的探究精神。新課改提出多維度學業評價，既注重學生的知識與技能的發展，更關注學生的方法與過程，及情感、態度與價值觀的形成，評價學生個性特長和創造能力。由此可見，提高物理的實驗能力是物理教育的主要任務之一。

關鍵詞：物理實驗；操作能力；教學思想

農村學生接觸世界較少，學生自信心不足，在具體的物理實驗探究中，拿著器材，不知從何動手和怎么動手，在實驗操作中認為自己無法完成實驗任務，放棄了實驗操作的機會，淪為了一個在實驗探究中的看客。捷克教育家夸美紐斯說：“智慧的開端當然不僅止在學習事物的名目，而在真正知覺事物的本身?！备咧袑W生物理實驗能力的獲得主要依靠學生親自參與實驗。而由于實驗室的配備、實驗教師的缺乏，教師的不重視，造成了學生實驗技能低下，提高不了學生的學習積極性，更不用說達到用實驗促進教學的目的。

針對上述情況，結合實際，我從以下幾個方面入手，對學生的實驗操作能力進行培養，取得了一定的效果。

一、 改進條件，改善環境，改變態度

針對我校的實驗室現狀，我與同組的教師積極向學校申請，在學校的支持下，先購買配備了必備的物理器材，并將以前的老舊器材進行整理，再利用，在原有12套的基礎上又加了4套。同時改善實驗室環境，在做光學實驗時需要考慮光線的問題，我們自己動手在實驗室中安裝了窗簾，在進行實驗教學時有時要利用到現代教育技術手段，我們利用了電視機、筆記本、數據線，做成了一個小型的多媒體設備，為實驗教學提供了幫助。前蘇聯的教育巨匠蘇霍姆林斯基有這樣一句話：“學生的聰明才智來自他們的手指尖”，揭示了動手實驗的重要性。且學生動手操作是激發學習興趣、發揮創造性的有益活動，在物理教學過程中，加強對分組實驗的重視程度，凡是可以分組的實驗必須在實驗室進行，盡量杜絕口頭講解、“黑板實驗”，學生對實驗充滿了興趣，感到學習物理很有意思。

二、 轉變傳統的實驗教學思想

在傳統的物理實驗教學中，一般是教師在教室講解實驗，第一步做什么，第二步做什么，然后演示一遍，最后讓學生到實驗室做實驗，完全不去激發學生的興趣。在這種教學模式中，學生的主動性、創造性完全被扼殺了，只是一個實驗的傀儡，對實驗更談不上興趣，只在機械的重復著教師的步驟。興趣是學習的第一老師，我盡量讓所有的實驗課都回歸實驗室，讓學生主動操作、探究、分析、歸納出結論。通過探究活動，不僅體現了“教師為主導，學生為主體”的理念，更增強了學生發現問題、解決問題的能力，培養了學生科學的思維方法，更重要的是在探究過程中培養了學生的創新精神。

我在講解實驗的時候直接把學生帶到實驗室，不去講解實驗步驟，采用啟發式教學方式，不停給學生一個又一個的問題，對正確的方法給予肯定，增強其自信心，對其他的方案進行引導，從而得出更合理的方法。在這樣的教學方式中，所有的實驗方案都是學生自己參與提出的，他們對自己的方案有著自己的理解方式，主動性更強，從而能迸發出更強大的思維火花，對物理知識的理解也會不知不覺更上一層樓。例如在“描繪小燈泡的伏安特性曲線”的實驗中，當時我在上實驗公開課，原理、電路圖、方案都得出了，學生已經開始實驗，這時，一個學生說：“老師，我的電路正常，電壓表也有示數，電流表沒有反應，肯定是電流表壞了，你幫我換一個?！蔽覜]在意，考慮到聽課，馬上給他換了一個，一會他又告訴我這個也不能用，我一想壞了，肯定是將電壓表串聯接入電路了，而這個問題之前沒講過，一個解釋不清就要影響聽課效果了，我靈機一動，針對所有同學說：“是不是兩個電流表都壞了呢？”學生也覺得有點不可思議，這時我又問了一句：“是不是電路中有問題呢？”這個學生又重新接了一次，發現好了，我又抓緊補了一句：“這是為什么呢？”思考一會以后，有的學生給出了正確的答案。這個事情的處理獲得了聽課教師的好評，同時，所有學生都掌握了電壓表串聯進電路這個經典的電路故障，在實驗時也更加認真起來。

三、 以點帶面提高學生的興趣

物理實驗教學中，往往忽視電教媒體在實驗教學中的應用，視覺效果差，而電教媒體可通過圖、文、聲、像，將實驗的過程清晰地再現在學生面前，大大提高了實驗效果。針對部分實驗信心不足、操作困難的同學，我采取了以點帶面的實驗教學方法，先從學生中選取一部分實驗掌握不錯的同學進行實驗實錄，然后再播放給基礎較薄弱的同學，播放結束后問一句：“你有沒有信心做得更好？”在自己身邊同學的刺激下，許多學生產生了要比他們做得更好的決心，在有了決心后，參與實驗的主動性也增強了，實現了從“要我做”到“我要做”的轉變，一次實驗課中，有一個同學的電池沒電了，我就看他東游西竄的，于是抓住他，他告訴我他在借電池，而每組基本都不多，他一連借了5個人才借到，我們可以想想，如果不是學生自己對實驗有了興趣，他怎么會花這么大工夫去借器材呢？同時學生之間的交流討論也是教師的弱項之一，教師的講解學生可能聽不明白，但同學之間的一句話往往起到茅塞頓開的作用。

四、 以賽促教，增強學生參與實驗的積極性

在做實驗時，學生被動的去做和主動去完成，效果是完全不同的，結合平時要求掌握的實驗，我每次開展實驗操作技能競賽，沒有誰甘做最后一名，參與實驗的積極性增強了，原本需要花15分鐘才能完成的實驗，在這種比賽的氛圍中，完成實驗基本不超過5分鐘，經常讓我瞠目結舌，暗嘆學生的潛力巨大，還可以繼續發掘。這項活動已經成為了我們物理學科的傳統項目，定時定期開展。

總之，在進行以上的改進后，我校物理實驗開展得非常順利，學生實驗課的激情也非常高，極大的提高學習物理的熱情，有效地培養了學生的實驗操作技能。

參考文獻：

[1]王洪.農村初中物理實驗操作技能考試的現狀調查與對策研究[J].實驗教學與儀器，2008（Z1）.

作者簡介：劉鵬程，安徽省合肥市，長豐縣下塘中學。