學生動起來“學講”更精彩

【摘要】合理分組、獎勵機制、小組競賽、活動形式多變、讓位于學生、強化幫扶等方法，在中學課堂教學中能有效地激活學生積極參與全程教育教學活動意識，收獲意想不到的效果。

【關鍵詞】方法；激活；學生；動起來

在推行“學講計劃”過程中，發現不少教師盡管改變了傳統教學思路，打破了傳統教學模式，但仍存在很大的問題——學生動不起來。課堂上小組討論、合作交流環節，學生積極參與度不高，既沒有“學進去”，也不能“講出來”，導致不少課堂教學流于形式。甚至不少教師認為自己的學生素質太低，不適宜推行“學講計劃”模式，形成了穿新鞋走老路——又繞回到原來的傳統教學套路中去。筆者認為，這種情形的主要責任還是教師。教師應是“學講計劃”的策劃者、組織者、發動者，應該有靈活多樣的方式方法去激活學生的參與意識，調動學生“學與講”的積極性，讓學生真正“學進去，講出來”，有效地提高課堂教學效益。

一、合理分組，讓小組動起來

“學講計劃”中小組合作交流環節能否順利進行，一個重要前提是分好學習小組。不少教師為了省事，簡單地把學生按列、行或衛生小組“編制”劃分為若干學習小組，其弊端是：小組內學生學習水平參差不齊；小組之間學習能力差距較大；組織分組學習、討論、交流時，水平相對高的小組學生思維活躍、發言踴躍，水平相對弱的小組學生則面面相覷、沉默寡言，導致整個課堂教學任務流產。筆者在組織課堂教學時，主要從以下幾點進行搭配：一是按學生平時學習成績好次搭配；二是按學生的性格不同進行搭配；三是按學生的性別搭配；四是每小組安排6-8人。這樣，既能使各個學習小組實力較均衡，又能達到“好帶差”的幫扶效果；既有利于集思廣益，又不會使課堂空落冷場，為教學過程中實施教學競賽、交流、幫扶等活動打好基礎。

二、建立激勵機制，讓學生的心動起來

教師教學過程中要善于運用激勵藝術，調動學生學習的積極性。正如德國教育家第斯多說的“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。恰當的評價是激勵機制的核心。學生的一舉一動，一言一行，一個觀點，一個無論對與錯的回答都希望得到教師評判。因此，筆者在教學過程中特別注重使用鼓勵性評價，如“你很踴躍”、“非常有膽識”、“你的回答有個性”、“大家向他（她）學習”等激勵性語言來激發學生的學習興趣，培養學生學習的自信心，提高學生學習的源動力。其次，筆者還通過確立有效的學習目標，創設競爭機制；評選先進學習小組；評選每節課、每周“學習之星”等方式實行有效激勵，調動學生學習積極性，讓學生的心和老師的心一起動起來。

三、組織小組競賽，讓組員動起來

現狀：在“學講計劃”模式下，小組活動開展不起來，教學活動開展不順利。具體表現在課堂氣氛不活躍，學生參與積極性不高，提出問題沒人愿意回答，課堂氣氛沉悶。筆者在組織蘇教版七年級思品第20課《法律護我成長》第二框題《社會與司法的保障》的教學時，把學生分為4個學習小組，強調本節學習采取小組競賽模式，先公布比賽規則——分必答題和搶答題。首先，在復習提問環節實施“搶一搶”：就上節課的問題提出：1、什么是學校保護？2.什么是家庭保護？3、學校保護還存在哪些問題？4、家庭保護有什么作用？每個問題提出后小組搶答。其次，在學生自學的基礎上實施“講一講”：本節課有哪些知識點？要求各小組在組內合作交流的基礎上選代表講一講；第三，就課本的兩個活動材料，由各小組討論、合作交流后選派“代言人”回答；第四，課堂練習“百家爭鳴”——在學生完全交流討論基礎上搶答。這樣，在課堂教學中引入小組競爭機制，有效調動了小組內部合作與小組之間競爭，調動了學生參與的積極性與主動性，集中了學生的注意力，使學生學得更好，講得更多，說得更透。

四、注重活動形式，讓學生活起來

著名的教育家葉圣陶先生曾經說過：教學有法，教無定法，貴在得法。雖然課堂教學有其自身的規律，但課堂教學方法是千差萬別的，其本身沒有現成的、可以照搬照抄的定法。因此探究式的教學活動如果僅僅拘泥于某一種或幾種固定的活動形式，很難讓學生活起來。筆者在課堂教學中，根據不同的教學內容，結合學生的不同情況，采用不同的活動方式，高效地完成教學任務。如在組織蘇教版七年級下冊第22課《筑起防火墻》第二框題《依法進行自我保護》教學時，針對“學生上網的利與弊”的探究活動，筆者把學生按正反方分成四個學習小組——一、三小組作為正方討論“利”，二、四小組作為反方討論“弊”，要求各組充分討論，小組代表發言，其他成員接力。此類活動很好地調動了學生全員參與的積極性，在爭論中獲取了知識，有效地激發了學生學習興趣。

五、充分讓位于學生，讓學生真動起來

現狀：教師在課堂教學中雖然使用“學講計劃”模式，但縮手縮腳，流于形式，教師大講特講，學生少講不講，結果還是“老師講學生聽”的老路子。實質：“學講計劃”中，教師是引導者、參與者，學生是主體。教師的能力應更多地體現在能否調動學生的學習積極性、指導學生學會學習上。“授人以魚，不如授人以漁”就是對教師能力的最好判斷。方法：相信學生，還學生主體地位；給學生充足的討論時間；對于學生思考不到位的問題，注重啟發和引導；讓學生自發思考、探究、發現答案，說出結果；教師絕不越殂代庖。

六、有幫有扶，讓所有學生動起來

學習既需要競爭也需要合作，在推行“學講計劃”過程中，筆者采用“結對幫扶”、“有幫有扶”的方法：成績好的學生和成績差的學生“一對一”結對——這是老師“幫”“結對”；把結對學生分在同一學習小組，讓學生在小組合作、探究過程中互幫互助——這是學生“扶”。當然，教師的及時引導、精準輔導，精心組織，中肯評價等也是讓全班學生能全副身心投入每一節課的學習中的不可或缺因素。總之，讓學生“學進去”，又能“講出來”，教師必須想方設法調動學生參與的積極性，讓學生真正動起來，從而實現教學方式的轉變，教育教學質量的提升。

參考文獻

[1]魏尚道.《小組合作學習的優勢、分組原則及實踐》.《甘肅教育》，2014年11月15日.

[2]蔡佩萍.《實行激勵性評價的策略》.《中學政治教學參考》，2015年4月20日.