淺談“合作探究”課堂中的一題多解、一題多變

【摘要】“導學導”教學模式是近兩年我校嘗試的一種新的教學模式，“合作探究”作為該模式的重要環節，通過先獨立思考再小組合作，先學生質疑、答疑再老師點撥，并合理運用多媒體設備，提高了課堂教學效率，引發了課堂模式的轉型，帶來了學生發展與教師成長等系列性變化，取得了明顯的成效。

【關鍵詞】合作探究；一題多解；一題多變

隨著教育教學改革全面深入開展，“合作探究”的方法已被越來越多的教師認可和使用。近兩年以來，隨著本人主持的“導學導”教學模式的試驗和實踐，特別在其他名師、名家的指導下，本人對“導學導”教學模式中的“合作探究”環節有了全新的認識。所謂“合作探究”就是通過小組的幾個成員分工通力，討論和交流，從而最大限度地促進自己和他人學習的一中學習方式。在數學教學中，用一題多解、一題多變的方法可以開拓學生的思路，克服思維定勢，培養發散性思維的創造性能力。當解一道題時，由于解題途徑等不同，得到多種解法，達到殊途同歸的目的。在多種解法中，根據具體情況進行比較，選擇其中最合理，最簡捷的一種解法，可以有效地培養學生分析問題和解決問題的能力，并逐步形成解題的靈活性和解題技巧。

一、先獨立思考再小組合作

合作學習、合作探究是一個交往的過程，是一個互動的過程，要求組內成員要通力合作作，以期完成學習任務。而獨立思考則是一個自主的過程，是一個內化的過程。愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個人。”獨立思考能力是合作學習技能的重要組成部分。為此，在教學中寓獨立思考于合作過程中，做到“靜”“動”結合，先“靜”后“動”，先“異”后“同”，“存異”與“求同”結合，從而達到課堂教學的最佳效果。因此，一般來說，在合作交流前，應該讓學生獨立思考，使得每一個學生對每一個問題都有自己的想法，都能夠獨立的嘗試解決問題。為了達到先獨立思考再小組合作的課堂操作要求，我在上課前兩天下發“導學案”讓學生預習，給予學生充分獨立思考的時間和空間，任何人不能交頭接耳，不準借助教輔資料，并要求他們將疑惑和想法簡單記錄，這樣各種解法便在不同的學生中醞釀出了初步雛形，然后組織學生小組合作學習，開展探究，在組內交流自己的思路見解，形成“統一”意見后各種解法便已基本成型，再到全班進行交流，再次形成“統一”意見，這個過程是各種解法交流、碰撞、對比優化的過程，經歷了這樣一個過程最終使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。因此，要做好一題多解的教學，既要讓學生養成獨立思考的習慣，又要培養學生合作探究的意識。

二、先學生質疑、答疑再老師點撥

小組“合作探究”最大的特征就是強調參與，強調個性，強調把課堂主動權還給學生，讓合作精神得到最大限度的張揚與發展。因此，要鼓勵學生大膽質疑，而且問題要先踢給學生，讓學生先答疑。然而在合作的進程中，情況變化難測，未必都在教師的預料之中，因此實施小組合作時，教師本人不能“穩坐釣魚臺”，而應眼觀六路，耳聽八方，做到“明察秋毫”，不漏下任何一個“信號”，也不讓任何一個學生“躲”在團體之中偷閑。強調學生的主體絕不等于忽略教師的主導，絕不排斥教師的有效參與，“以學生為主體，以教師為主導”，這才是合作學習應追求的目標與境界，教師的過分參與和過分放手都會讓合作學習失去其應有的價值。在平時的教學中，我要求展示、點評的學生在完成自己的講解后一定要問兩句話，一是“同學們明白了嗎？”；二是“同學們還有不同解法嗎？”作為老師此時既要調動學生的情緒，讓他們發自內心的參與，又要尋求有效的方法，使學生的情緒保持良好的狀態。學生有想法，但往往存在偏差。學生想表達，但往往不到位。這時老師就要當好發言學生和聽講學生之間的橋梁。既要引導說的學生的思路朝正確的方向發展，也要適時地作出補充讓聽的學生聽得明白。當學生養成了較好的質疑習慣，同時能力達到一定的水平后，就會在“一題多變”上動腦筋了，這時，老師要善于發現并肯定學生設計的問題的價值，還要幫助學生用規范的數學語言進行表達并調動其他學生積極思考。當然，這也對老師提出了更高的要求，老師放得越大也就要求老師自身能力越強。

三、合理運用多媒體設備，提高課堂教學效率

隨著科學技術的飛速發展，新的科學技術對教學手段和效果提出更高的要求。對利用現代教學技術及計算機的多媒體技術進行輔助教學已不是什么新鮮事物，同時現代教學技術及計算機的多媒體技術又是每個老師必須掌握的教學技能。由于“一題多解，一題多變”需要占用較多的課堂時間，所以數學老師經常用課件開展“一題多解，一題多變”的教學。傳統的做法是老師設計好課堂流程，然后像放電影一樣一張張的放給學生看，整節課被事先設計得好好的，每張幻燈片都要按順序一張不落的加以使用。在小組學習模式下，學生是主體，老師要做的只是組織、引導、補充。老師事先不可能百分百的預判學生展示、點評、質疑等各個環節，這樣事先準備好的課件沒有必要全部都用，也有可能學生提到的方法、問題事先并沒有準備。這樣做到的課件在課堂上再也不是必需品了，充其量也就是一個重要資料，老師應根據課堂實際情況有選擇的加以使用。與此同時像投影儀這樣以前閑置的設備現在就顯得很重要了，他能隨時展示學生的解法與問題，非常實用。

在傳統數學教學模式下，有很多好的教學方法。現在，我們“推行小組合作，打造高效課堂”并不意味著丟棄這些好教法，而應該積極思考怎樣讓老的教學方法融入新的教學模式，發揮它們更大的作用，讓我們的數學課堂更高效。

參考文獻

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