《中國近現代史綱要》課案例討論教學模式探討

【摘要】近年來，越來越多的教育者發現，綱要課灌輸式教學，其效果不盡如人意。如何提高綱要課教學的實效性， 這既是教育主管部門、廣大思想政治理論課教師始終關注的問題，也是亟待高校綱要課通過改革和實踐加以解決的戰略性問題。

【關鍵詞】《中國近現代史綱要》；案例討論法；教學實效

《中國近現代史綱要》課是高校學生的必修課程。然而為數不少的同學對該門課并不感興趣。筆者曾經對湖南財政經學院一個班正在上《中國近現代史綱要》的學生進行暗地調查，發現玩手機和看課外書的同學大約有20%左右。出現這種情況，很多老師就粗暴的進行處理，比如沒收手機和課外書，甚至取消考試資格等。這種做法實際上是加深了教師與學生的矛盾，而不是提升了思政教育的實效性，違背了開設思政課的初衷。究其原因，高校教授該課的諸多老師，普遍采取的是灌輸式的教學方法。因而構建合理的《中國近現代史綱要》課（以下簡稱“綱要”）教學模式是勢在必行，要將課堂理論教學與社會實踐教學相結合，要把傳授知識與培養學生分析、解決問題的能力相結合。案例教學法就是一種能提高《中國近現代史綱要》課實效的教學模式。

一、“綱要”課案例討論教學模式的概念和內涵

“綱要”課案例討論教學模式是指教師設計案例，旨在提高學生解決實際問題的能力，根據教學要求，組織學生對重大歷史事件或歷史人物進行積極主動的討論研究的一種教學模式。討論法一個最大的好處就是營造生動活潑的教學氛圍。“綱要”課案例討論核心內涵就在于培養學生的能力，比如邏輯思維和分析解決問題及口語表達能力。案例討論教師要在教學中處于指導地位，學生處于主體地位，引導學生對問題的探討，指引他們對問題的解決，教師通過互動幫助學生調動學習興趣。在案例討論教學方法中，案例是教學的出發點，同時也是落腳點，討論案例需要學習理論，理論的學習是為了探究案例。

二、“綱要”課案例討論教學模式的作用

案例式討論教學作為一種先進的教學方法，這種教學模式有五個方面的作用：一是貫徹了理論與實踐相結合的教學原則，這就可以改變以往的照本宣科的教學模式，通過案例教學，可以讓學生更愿意學習綱要，更能加深綱要理論的認識；二是有利于活躍綱要課堂氣氛，因為師生通過圍繞案例進行諸如提問、答疑、討論等互動，學生的思維變得積極，和諧的教學氛圍自然產生；三是增加了教學信息和擴充了課堂教學內容；四是能提高學生的認知能力，在討論案例的過程中，通過教師的引導與啟發，學生就能發現案例反映的問題，并利用知識進行解決，這樣他們的認知能力得到了提高；五是提升了綱要課的教學實效，通過案例式討論教學 ，發揮了學生的主體精神，改變了以往教師“灌輸式”教學方法，大大提升了教學的實效性。

三、“綱要”課案例討論教學模式的操作程序

1、精選案例。案例討論的一個基本要求就是要精選案例，這是很關鍵的一個環節。選擇“綱要”課教學案例一要真實，歷史人物、歷史事件確客觀存在且不存在重大爭議，這樣既符合教學要求，又培養學生求真務實的能力；二要案例有典型性，只有典型性才有討論的價值，才能從案例中總結經驗，歸納出重要的原理性東西；三要案例具有育人性，綱要課的目的就是培養大學生的愛國主義情操，經過討論讓他們明白祖國的屈辱史給我們帶來的經驗教訓和重要啟示何等重要，使他們更發憤圖強，成為合格的社會主義事業的接班人。

2、案例研討。這一階段，活動的主體是學生，老師只是起引導作用。凸顯學生主體的教學，才能真正提高綱要課的教學效果，這意味著思政課教師要在激發學生潛能方面下功夫，培養他們自主性、能動性與創造性方面的能力。教師首先通過PPT呈現案例，并在PPT上呈現問題，然后分組討論。討論要求學生語言表達清楚流利，邏輯清楚，語言連貫，有自己的觀點，同時老師要創設良好的情境，營造好的氛圍，引導學生討論分析。如在講辛亥革命時，筆者用PPT展示了民族、民生及民權的內容和孫中山向袁世凱妥協的歷史資料，甚至摘要了魯迅的《藥》的內容，由此提出問題：“從三民主義看辛亥革命的失敗”，要求學生討論這一問題，然后學生進行回答。學生探討問題的激情一下子爆發出來，現場討論激烈，而且產生很多新的觀點。老師和學生也進行交流，這樣培養了學生的思維能力和口語表達能力，對問題的認知能力也大大提高。這一堂討論課下來，很多學生收獲不少。

3、教師總結評價。教師總結點評，一是要肯定、鼓勵學生，肯定課堂發言中的亮點，只有鼓勵學生，他們才會有成就感，才能調動他們的積極性，有些老師只批評學生，這也不是，那也不行，結果學生下次討論課一個也不發言，鼓勵也是一種最好的教學方法；二是要對學生存在的不足，也要大膽的指出，不過在講缺點的時候要注意語言的藝術性，不能刺激學生，那樣適得其反，在講缺點的時候也要告訴他們以后努力的方向；三是教師對學生一定要起到答疑解惑的作用，對設計的問題一定要講透徹，使學生真正明白，而不是含糊其辭，對學生提出的問題也要正面解答；四是要進行問題解讀，老師要飽含熱情地引導學生用馬克思主義歷史唯物主義和辯證唯物主義的認識論來思考問題，這樣學生學習史綱才會有收獲，教他們思考方法也是我們老師應盡的職責。

參考文獻

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基金項目

本文為湖南財政經濟學院院級教改課題“提升高校思政課教學實效的路徑與載體研究”（院教字[2014]12）

作者簡介

羅財喜（1970.12-），男，湖南隆回人，法學博士，副教授，研究方向：思想政治教育。