拋錨式教學(xué)理論在案例教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

摘 要：拋錨式教學(xué)理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用， 又不忽視教師的指導(dǎo)作用。拋錨式教學(xué)是與案例教學(xué)的學(xué)習(xí)目的相適應(yīng)的教學(xué)理論方法，本文采用拋錨式教學(xué)模式，以一個(gè)氣象防災(zāi)減災(zāi)具體案例的教學(xué)過程為例進(jìn)行分析，幫助學(xué)員對(duì)問題進(jìn)行自主剖析和學(xué)習(xí)，探討提高教學(xué)效果的幾項(xiàng)措施，提升教師案例教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)；案例教學(xué)；氣象防災(zāi)減災(zāi)

中圖分類號(hào)：G742 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

拋錨式教學(xué)又稱“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”，它是由美國范德堡大學(xué)的約翰？布蘭斯福德教授所領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知和技術(shù)項(xiàng)目組（Cognition Technology Group at Vanderbilt，CTGV）于20世紀(jì)80年代末開發(fā)的一種學(xué)習(xí)和教學(xué)策略，要求學(xué)員到實(shí)際的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)問題，而不是聽這種經(jīng)驗(yàn)的間接介紹和講解。該教學(xué)理論有兩條重要的設(shè)計(jì)原則：學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞某一“錨”來設(shè)計(jì)，所謂“錨”應(yīng)該是某種類型的個(gè)案研究或問題情境地；課程的設(shè)計(jì)應(yīng)允許學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。

一、拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)策略

任何教學(xué)策略都是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的每一具體要求而制訂的，具有與之相對(duì)應(yīng)的方法、技術(shù)和實(shí)施程序，它要轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)員的具體行動(dòng)。這就要求教學(xué)策略必須是可操作的。沒有可操作性的教學(xué)策略是沒有實(shí)際價(jià)值的。任何教學(xué)策略都應(yīng)該是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的具體要求而形成的，具備相對(duì)應(yīng)的方法技巧，從這個(gè)角度來說，教學(xué)策略就是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的具體的實(shí)施計(jì)劃或?qū)嵤┓桨福⑶铱梢赞D(zhuǎn)化為教師的外部動(dòng)作，最終通過外部動(dòng)作來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。拋錨式教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)員在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。

在實(shí)際情境中一旦確立一個(gè)問題，整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程就被確定了（就像輪船被錨固定一樣），所以運(yùn)用拋錨式教學(xué)應(yīng)遵循以下策略：

創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

確定問題：在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)員面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題）。

自主學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)員應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W員提供解決該問題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發(fā)展學(xué)員的“自主學(xué)習(xí)”能力。

合作學(xué)習(xí)：討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)員對(duì)當(dāng)前問題的理解。

效果評(píng)價(jià)：由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)員解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)員的表現(xiàn)即可。

二、拋錨式教學(xué)在氣象防災(zāi)減災(zāi)案例教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

案例教學(xué)是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，完全屬“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”（“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)員在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師學(xué)員之間和學(xué)員與學(xué)員之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。）所以案例教學(xué)要經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流，并且案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。依據(jù)拋錨式策略和案例教學(xué)普遍規(guī)律我們對(duì)氣象防災(zāi)減災(zāi)案例進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，具體內(nèi)容如下：

（一）案例內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)

案例課拋出“大連市金州新區(qū)‘11.28’沉船事故”這個(gè)錨，課程以大連市金州新區(qū)“11.28”沉船事故的氣象服務(wù)過程為故事情節(jié)，圍繞金州新區(qū)氣象局如何擺脫事故問責(zé)這一主線，引導(dǎo)學(xué)員挖掘金州新區(qū)氣象防災(zāi)減災(zāi)工作成效，展開對(duì)“如何做好氣象防災(zāi)減災(zāi)工作，從而強(qiáng)化公共氣象服務(wù)管理職能”這一問題的思考。這個(gè)案例主要用于提高基層氣象部門領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力的培訓(xùn)中，學(xué)員對(duì)象為來自全國各基層氣象機(jī)構(gòu)的決策者。

知識(shí)點(diǎn)要回歸到“黨的十八大報(bào)告對(duì)于公共氣象服務(wù)和氣象防災(zāi)減災(zāi)工作的新要求，氣象防災(zāi)減災(zāi)體系建設(shè)的內(nèi)涵、主要任務(wù)；氣象服務(wù)保障安全生產(chǎn)；縣級(jí)氣象部門防災(zāi)減災(zāi)體系建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)；農(nóng)村防災(zāi)減災(zāi)氣象信息員隊(duì)伍建設(shè)；新時(shí)期發(fā)展縣級(jí)氣象科技服務(wù)的思路和重點(diǎn)任務(wù)”等工作要求和任務(wù)部署上來，思維發(fā)散點(diǎn)在于“想要完成這些工作任務(wù)，應(yīng)該怎樣做？做什么？如何能做地更好？”

（二）教學(xué)實(shí)施

步驟一：案例背景介紹。在背景介紹部分將本次案例課的理論框架介紹給學(xué)員。作為提高基層氣象部門領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力的培訓(xùn)班，理論框架設(shè)計(jì)為政策解讀，介紹國家層面和中國氣象局黨組層面的要求（見圖1）。教師也可以在備課時(shí)預(yù)設(shè)好哪些部分是教師給出，哪些部分在學(xué)員發(fā)言中提煉得出，圖1中用圈標(biāo)注的部分為學(xué)員通過案例學(xué)習(xí)和互動(dòng)研討得出部分，研討題目得出的結(jié)果，通過教師引導(dǎo)學(xué)員一起將前面的結(jié)果分類分層填充到這個(gè)框架中來，其中底部框中的做法1-n設(shè)計(jì)為歸納學(xué)員創(chuàng)新思路的部分，不追求標(biāo)準(zhǔn)的答案和解決問題的辦法，希望通過學(xué)員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出更多更有效的解決方案。將這一環(huán)節(jié)也可歸入總結(jié)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。

步驟二：案例導(dǎo)入（創(chuàng)設(shè)情境）。用故事營造情景。案例的導(dǎo)入借助多媒體，多感官角度還原案例情景，這樣可以幫助學(xué)員迅速融入事件，進(jìn)入情境。這里我們運(yùn)用傳播理論分析教學(xué)活動(dòng)，可以比較直觀地看到教學(xué)信息傳播過程的復(fù)雜性。

第一，從教學(xué)信息的傳播者（教師）和教學(xué)信息的接受者（學(xué)生）來看，至少有四個(gè)方面的因素會(huì)影響教學(xué)信息傳播的效果。一是信息傳播的技能；二是態(tài)度和情意；三是知識(shí)和認(rèn)知水平；四是社會(huì)以及文化背景。第二，從信息本身來看也有很多因素會(huì)影響到傳播的效果。第三，從信息傳播的渠道來看，不同的傳播媒體也會(huì)產(chǎn)生不同的傳播效果。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要盡可能地運(yùn)用多種渠道和方式展示知識(shí)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種器官接受信息，以取得更加滿意的教學(xué)效果。所以金州新區(qū)氣象防災(zāi)減災(zāi)案例文本以一個(gè)真實(shí)的事故開篇，故事性較強(qiáng)，容易引起關(guān)注。課堂教學(xué)時(shí)先播放一段關(guān)于事故報(bào)道的新聞視頻，突出事件的緊迫感和嚴(yán)肅性，而后用PPT中的概括文字、圖片來對(duì)金州新區(qū)氣象防災(zāi)減災(zāi)工作做法進(jìn)行介紹，教師在這一部分的介紹中要做到客觀，不帶有主觀色彩，不表達(dá)觀點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)開放式的結(jié)構(gòu)來引發(fā)學(xué)員的思考，不能把答案提前透露給學(xué)員，教師需要預(yù)先在文本中隱去一些信息，設(shè)計(jì)成為學(xué)員發(fā)揮思考的空間。

步驟三：課堂討論（確定問題）。研討題目引出沖突，啟動(dòng)頭腦風(fēng)暴。研討問題的設(shè)置很重要，基本遵循三條原則：第一個(gè)問題要具體，不能大而泛，要讓學(xué)員容易回答，類似破冰的用意；問題要由淺入深提出；互動(dòng)時(shí)要靈活增減問題。金州新區(qū)氣象防災(zāi)減災(zāi)案例的研討環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也遵循了以上原則，第一個(gè)問題“針對(duì)氣象部門，“11.28”沉船事故的結(jié)果是必然的還是偶然的？分析原因”，這個(gè)問題學(xué)員可以從案例故事中很快得出自己的觀點(diǎn)，通過“必然”和“偶然”這對(duì)矛盾沖突，從而將學(xué)員分為觀點(diǎn)對(duì)立的兩方，激發(fā)各自為了捍衛(wèi)觀點(diǎn)而做出的原因分析的思考。

在小組研討過程中（自主學(xué)習(xí)）教師要到每個(gè)小組進(jìn)行研討輔導(dǎo)，將案例中隱去的某些內(nèi)容根據(jù)不同的研討小組進(jìn)行點(diǎn)播，突出矛盾沖突點(diǎn)，激發(fā)學(xué)員爭辯，從而引發(fā)學(xué)員深入思考。

步驟四：“明星”代表匯報(bào)（合作學(xué)習(xí)）。教師采用“冷點(diǎn)名”的方式，在兩方陣營中選擇發(fā)言對(duì)象，這樣可以避免冷場現(xiàn)象，構(gòu)建一個(gè)熱烈積極的發(fā)言氛圍，同時(shí)分兩部分記錄發(fā)言要點(diǎn)。研討方法采用頭腦風(fēng)暴法。第二個(gè)問題“金州新區(qū)氣象局在落實(shí)農(nóng)村氣象災(zāi)害防御體系建設(shè)上有哪些可借鑒之處？”讓學(xué)員進(jìn)行列舉，教師同時(shí)板書記錄學(xué)員發(fā)言要點(diǎn)。第三個(gè)問題“如何發(fā)揮農(nóng)村氣象災(zāi)害防御體系作用，提高基層氣象防災(zāi)減災(zāi)和公共氣象服務(wù)能力？”這個(gè)問題采用分組討論，方法采用團(tuán)隊(duì)列名法，推選每組“明星”學(xué)員做小組觀點(diǎn)闡述發(fā)言。可以看出這三個(gè)研討題目是層層遞進(jìn)的，每一個(gè)問題得出的討論結(jié)果都要求教師不照搬學(xué)員原話，要提煉分類記筆記，為后面歸納總結(jié)做好鋪墊。

在此環(huán)節(jié)要注意讓每個(gè)“明星”能盡量完整匯報(bào)本組的研討結(jié)果，即使學(xué)員講得不正確也要讓他講完，但是在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候必須加以糾正。特別需要注意的是在合作學(xué)習(xí)中，合作過程往往被那些學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)員所控制，而程度較差的同學(xué)往往積極性不高，無事可干，教師要積極的進(jìn)行調(diào)控，必要時(shí)明確每位成員的工作和任務(wù)。教師需要在學(xué)員研討過程中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

步驟五：教師總結(jié)（效果評(píng)價(jià)）。總結(jié)階段教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)員的各種觀點(diǎn)歸納到理論分析框架中，使理論知識(shí)傳授和案例教學(xué)緊密結(jié)合。這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)鍵要避免“兩張皮”問題，比如學(xué)員精彩的討論內(nèi)容教師總結(jié)和歸納不進(jìn)去，教師事先準(zhǔn)備的總結(jié)內(nèi)容和學(xué)員研討的結(jié)果脫節(jié)。如何做到“無縫銜接”？這里對(duì)教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有較高的要求，要求具備一定的隨機(jī)應(yīng)變能力，需要教師做足課前的相關(guān)功課，要對(duì)案例事件本身深入了解，認(rèn)真研究本專題的理論，對(duì)涉及的相關(guān)政策進(jìn)行全面梳理，還應(yīng)對(duì)本專題全國的實(shí)踐情況進(jìn)行廣泛了解，必要時(shí)應(yīng)做實(shí)地調(diào)研。教師總結(jié)應(yīng)做到三個(gè)銜接：即與設(shè)計(jì)的問題相銜接、與理論框架相銜接，與案例要表達(dá)的主題相銜接。

步驟六：案例課效果評(píng)價(jià)。在課堂討論和教師歸納講評(píng)后，學(xué)員應(yīng)該結(jié)合教師的歸納總結(jié)，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行重新分析、整合、總結(jié)，甚至是升華，并形成小組的案例分析報(bào)告。案例分析報(bào)告應(yīng)包括案例中的問題、產(chǎn)生的原因、主要分析理論及方法、借鑒與啟示、對(duì)策措施等內(nèi)容，這是鍛煉學(xué)員分析、解決問題能力的手段，是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。

三、不足與建議

雖然拋錨式教學(xué)策略可以很好地運(yùn)用于案例教學(xué)，但是我們不難發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法也具有一定局限性，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是教師方面：拋錨式教學(xué)策略的目的就是使學(xué)員在一個(gè)開放、逼真的問題情境中識(shí)別問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，然后通過教師引導(dǎo)以自主學(xué)習(xí)的形式解決問題。可是對(duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，不可能只是確定出一個(gè)問題，不同的學(xué)員可能會(huì)確立不一樣的問題，而教師不可能成為學(xué)員所選擇的每一個(gè)問題的專家，那么教師在引導(dǎo)時(shí)就會(huì)存在這樣或那樣的問題，這就給教師提出一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，教師不再是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的一個(gè)傳授者了，而更應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)者。只有不斷豐富自己的知識(shí)和能力才能更好地引導(dǎo)學(xué)員。

二是評(píng)價(jià)方面：對(duì)于拋錨式教學(xué)策略的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不能通過專門的測試來決定，而只能是教師通過在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)員的表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式不夠客觀，會(huì)有教師很多的主觀意識(shí)在里面，而且教師也不可能隨時(shí)都觀察得這么仔細(xì)，對(duì)于一些隱性的知識(shí)也不是觀察就能發(fā)現(xiàn)的。

拋錨式課程對(duì)教師提出的最大挑戰(zhàn)之一就是角色的轉(zhuǎn)換，即教師應(yīng)從信息提供者、轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W(xué)員的“學(xué)習(xí)伙伴”，即教師自己也應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)者。這一角色的轉(zhuǎn)換對(duì)很多教師是十分困難的，尤其是當(dāng)他們處于學(xué)員習(xí)慣于把他們視作“專家”，而不是“指導(dǎo)者”和“學(xué)習(xí)者”角色的傳統(tǒng)的課堂文化背景中。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過程中，要想很好地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，一方面教師對(duì)整個(gè)課堂要有很好地控制力和評(píng)判力，在課前要充分做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，預(yù)想可能會(huì)出現(xiàn)的問題（這個(gè)可以通過提前調(diào)研和授課總結(jié)不斷積累），這要求教師了解在使用拋錨式課程的背景中學(xué)員生成的問題范圍。因此教師在備課的時(shí)候必須從學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)出發(fā)去切身地體驗(yàn)這些課程，以便讓學(xué)員重組問題并將問題置于一個(gè)全新的、更為有效的問題解決進(jìn)程之中。另一方面板書可以很好幫助教師在學(xué)員學(xué)習(xí)和研討過程中隨時(shí)記錄學(xué)員的表現(xiàn)和知識(shí)點(diǎn)，也可以幫助學(xué)員梳理學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然我們認(rèn)識(shí)到，教師如何向?qū)W員提供指導(dǎo)是拋錨式案例教學(xué)難度的體現(xiàn)，這也是一個(gè)需要我們不斷探索的領(lǐng)域。

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