基于翻轉(zhuǎn)理念的高職課程學(xué)習(xí)變革：現(xiàn)實(shí)訴求與推進(jìn)策略

摘 要：積極發(fā)展基于翻轉(zhuǎn)理念的高職課程學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育，尤其是高職教育現(xiàn)代化，推動(dòng)高職教育融入終身學(xué)習(xí)體系的現(xiàn)實(shí)需求，也符合現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)習(xí)發(fā)生的自身邏輯。在翻轉(zhuǎn)課堂的推行中，要對(duì)現(xiàn)行管理框架進(jìn)行恰當(dāng)優(yōu)化，明確翻轉(zhuǎn)課堂的功能定位、體制建構(gòu)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等，以促使翻轉(zhuǎn)理念融入高職課程學(xué)習(xí)變革的體系框架，并加強(qiáng)理論研究、形成完善規(guī)劃、建立資源共享共建機(jī)制，踐行邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊推廣的推進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)理論；高職課堂；訴求；推進(jìn)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育部關(guān)于《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011-2020）明確提出“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的要求，各個(gè)高校開(kāi)始了探索自身基于信息技術(shù)的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與變革之路。而人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的載體是課堂，信息技術(shù)與高等教育融合的最終標(biāo)志也應(yīng)該是高等教育課堂結(jié)構(gòu)的變革，只有課堂上實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程融合，才能稱(chēng)之為實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的融合。“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，一位頗有創(chuàng)新意識(shí)的化學(xué)教師喬納森？伯爾曼和亞倫？薩姆斯利用錄屏技術(shù)錄制PPT播放和講課聲音，并將視頻置于網(wǎng)絡(luò)以幫助缺席的學(xué)生學(xué)習(xí)。后來(lái)，這兩位老師嘗試讓學(xué)生在家看視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行講解，這種變化受到學(xué)生的廣泛歡迎。此后，這種課堂組織形式得到了開(kāi)放教育資源的大力支持，從麻省理工學(xué)院的開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)到耶魯公開(kāi)課、可汗學(xué)院微視頻等大量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了優(yōu)質(zhì)資源支持，推動(dòng)了這種模式的發(fā)展，由于這種課堂模式增加了學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)的時(shí)間，幫助學(xué)習(xí)進(jìn)行自控式地深度學(xué)習(xí)，獲得更多個(gè)性化的教學(xué)支持和教育體驗(yàn)，受到教育研究者的青睞。美國(guó)著名的《華爾街日?qǐng)?bào)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》等主流媒體對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的興起給予了積極的報(bào)道。2012年，重慶聚奎中學(xué)的老師們將翻轉(zhuǎn)課堂搬進(jìn)了教室，拉開(kāi)了我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間的序幕。那么，對(duì)于高職學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂有沒(méi)有意義呢？有什么樣的意義？在使用過(guò)程中需要形成什么樣的組織框架？如何保障組織框架的形成？這是本文需要探討的幾個(gè)問(wèn)題。

一、積極發(fā)展基于翻轉(zhuǎn)理念的高職課程學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)需要

（一）高職教育現(xiàn)代化是選擇翻轉(zhuǎn)課堂的必然選擇

教育部下發(fā)了《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》提出了2020年要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)。教育現(xiàn)代化是以教育思想現(xiàn)代化為邏輯起點(diǎn)展開(kāi)的教育內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍、教育管理及社區(qū)諸多方面的現(xiàn)代化內(nèi)容。毋容置疑，職業(yè)教育在經(jīng)費(fèi)上、人力資源保障上以及入學(xué)率等方面發(fā)展取得了極大的成果，但是職業(yè)教育的現(xiàn)代化最終的落腳點(diǎn)是教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代化，也就是從現(xiàn)代化教學(xué)理念出發(fā)，最終的體現(xiàn)是先進(jìn)的教育實(shí)踐中。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的課堂理念，通過(guò)網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)顯性知識(shí)，在課堂內(nèi)主要掌握學(xué)習(xí)方法，完成實(shí)際任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化以及與其他學(xué)習(xí)者一起完成知識(shí)建構(gòu)、隱性知識(shí)挖掘等任務(wù)，能較好組織課堂完成真實(shí)或者接近真實(shí)的復(fù)雜性任務(wù)；能促進(jìn)知識(shí)能技能的轉(zhuǎn)化，是一種全新的教學(xué)模式。與高職教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)性的教育目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的能力相吻合。在國(guó)外的實(shí)踐和運(yùn)用證明了是可行的學(xué)習(xí)方式，故而被稱(chēng)之為“學(xué)習(xí)的革命”。

（二）高職教育融入終身學(xué)習(xí)體系的現(xiàn)實(shí)需求

我國(guó)于20世紀(jì)90年代初期提出了構(gòu)建終身教育體系的戰(zhàn)略目標(biāo)，并在全國(guó)推行，取得了明顯進(jìn)展。高職教育作為全民教育體系重要的一部分，近年來(lái)成為國(guó)家支持發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，融入終身學(xué)習(xí)體系不僅是高職戰(zhàn)略選擇，也是現(xiàn)實(shí)需要。

1.提供終身教育體系構(gòu)建所需的優(yōu)質(zhì)資源

從國(guó)情來(lái)看，一方面匱乏終身教育體系的資源，一方面有巨大力量的職業(yè)教育體系無(wú)法進(jìn)入資源建設(shè)和優(yōu)質(zhì)資源共享的平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂的大力推進(jìn)必然會(huì)引起高等職業(yè)教育對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)，促使高職院校主動(dòng)應(yīng)對(duì)終身教育體系構(gòu)建的影響，主動(dòng)適應(yīng)信息化時(shí)代的沖擊，建立適應(yīng)高職學(xué)生基于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源，用于學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展。同時(shí)，這部分資源通過(guò)遴選、甄別、反饋、修改等環(huán)節(jié)納入終身教育資源庫(kù)，提供給社會(huì)其他人使用。

2.培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力

基于翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中的困境，在“翻轉(zhuǎn)”情境下，學(xué)生通過(guò)課前觀看教學(xué)視頻進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)需求對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度加以控制，這使學(xué)生的主動(dòng)性得以加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。從反面來(lái)講，翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)方式更加依賴(lài)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)控制自身學(xué)習(xí)的元認(rèn)知水平的要求增強(qiáng)，尤其是要面向交互缺乏的視頻學(xué)習(xí)環(huán)境，接受新知識(shí)需要一定的“定力”，這也為終身教育時(shí)代的學(xué)習(xí)習(xí)慣培育提供了良好的契機(jī)。

3.分享終身教育體系建設(shè)成果

第一，終身教育理念的發(fā)展來(lái)自于職業(yè)技能教育的孕育，職業(yè)教育也是終身教育體系中最為活躍，最有特色的部分。其理念的發(fā)展，也能支持、培育和推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，尤其是終身教育體系對(duì)終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)注，更是可以直接的推動(dòng)翻轉(zhuǎn)這種學(xué)習(xí)形式的廣泛使用。第二，終身教育體系的發(fā)展能為職業(yè)教育提供更多的資源。終身教育體系最主要的目的是提高人的職業(yè)素質(zhì)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了很多的資源，這為職業(yè)教育開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂良好的基礎(chǔ)。第三，終身教育體系為職業(yè)教育開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂鍛造更多的人才。這種在終身教育體系環(huán)境下的人才在元認(rèn)知策略、信息素養(yǎng)等方面有突出的優(yōu)勢(shì)，這為翻轉(zhuǎn)課堂提供足夠的人才支持。

（三）職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)在的現(xiàn)實(shí)訴求

1.課程周期短

提到高職學(xué)生的素養(yǎng)教育，似乎只有將素養(yǎng)教育的內(nèi)容融合到具體的學(xué)科知識(shí)體系中，素養(yǎng)教育才能完成。這和高職教育周期較短是關(guān)系巨大的——高職要用兩年時(shí)間完成公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，一年的時(shí)間用來(lái)獲取實(shí)踐性知識(shí)和職業(yè)相關(guān)技能。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)因?yàn)閷@性知識(shí)的培養(yǎng)置于網(wǎng)絡(luò)這個(gè)較為自由的空間中，將部分知識(shí)學(xué)習(xí)課堂空出來(lái)，用來(lái)開(kāi)展素養(yǎng)培育。

2.教學(xué)資源短缺

自高職誕生之初——生產(chǎn)技能的培養(yǎng)從體制上脫離生產(chǎn)過(guò)程之初，教學(xué)資源短缺的問(wèn)題就一直存在。在這歷史背景下，校企分離、產(chǎn)學(xué)不接、雙師型教師缺乏，造成了我國(guó)高職教育一直受到詬病的原因。翻轉(zhuǎn)理念倡導(dǎo)將顯現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為視頻，可以將面授課的時(shí)間用于師生交互和實(shí)踐，也可以借此將相關(guān)實(shí)訓(xùn)建設(shè)成為虛擬實(shí)訓(xùn)或者是視頻觀摩的形式，給學(xué)生使用后在進(jìn)入真正的實(shí)訓(xùn)，提供實(shí)訓(xùn)效率，部分解決高職教育教學(xué)資源短缺的問(wèn)題。

（四）學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)在邏輯

英國(guó)學(xué)者弗蘭克？富里迪發(fā)現(xiàn)，知識(shí)成了現(xiàn)成品，能夠被“傳遞”“分發(fā)”“出售”和“消費(fèi)”，知識(shí)變成了技術(shù)性操作的產(chǎn)物。后現(xiàn)代主義學(xué)者讓弗朗索瓦？利奧塔注意到了“教授不比數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)絡(luò)有更強(qiáng)傳授知識(shí)的能力”。事實(shí)上，“教授”并沒(méi)有因?yàn)榛诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式的高速發(fā)展而消亡，反而顯得更加重要。這個(gè)是由學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)在邏輯決定的。有學(xué)者對(duì)信息時(shí)代學(xué)習(xí)本質(zhì)做出了歸納，認(rèn)為信息時(shí)代學(xué)習(xí)本質(zhì)在三個(gè)方面發(fā)生了改變——學(xué)習(xí)者由被動(dòng)到主動(dòng)、知識(shí)由強(qiáng)調(diào)記憶到強(qiáng)調(diào)構(gòu)建、學(xué)習(xí)由個(gè)人的、機(jī)械的記憶到社會(huì)的、互動(dòng)的、體驗(yàn)的過(guò)程。我們可以從中提煉出學(xué)習(xí)發(fā)生的要件：主動(dòng)性、知識(shí)建構(gòu)、體驗(yàn)性。這就要求我們?cè)诳疾鞂W(xué)習(xí)的時(shí)候既注重顯性知識(shí)的掌握，也需要各種各樣隱性知識(shí)的生成，更要關(guān)注學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，以及在過(guò)程之中對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，基于網(wǎng)絡(luò)的視頻學(xué)習(xí)是解決顯性知識(shí)，明確學(xué)習(xí)意義的過(guò)程。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的組織框架和實(shí)訓(xùn)的要求產(chǎn)生大致的了解，學(xué)生對(duì)進(jìn)入課堂有了明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是帶著真實(shí)問(wèn)題來(lái)的，“問(wèn)題”是沒(méi)有完成“建構(gòu)過(guò)程”的知識(shí)，在課堂中與同學(xué)的交互實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、批判性思維、人際交往能力、協(xié)同能力等等的實(shí)現(xiàn)和知識(shí)的系統(tǒng)化、技能的提升等知識(shí)技能任務(wù)。

二、促進(jìn)翻轉(zhuǎn)理念的高職課程學(xué)習(xí)變革的體系框架優(yōu)化

（一）功能定位

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的改革要求體現(xiàn)在教學(xué)第一線的具體表現(xiàn)：第一，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)事先的資源學(xué)習(xí)，完成顯性知識(shí)的傳授，然后到教室進(jìn)行深化完善，并培養(yǎng)合作能力和協(xié)作能力等，完善個(gè)人的素養(yǎng)培養(yǎng)。第二，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。課前學(xué)習(xí)是帶著任務(wù)的資源學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者自我控制的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這種有一定導(dǎo)向作用和壓力下的學(xué)習(xí)，對(duì)淬煉學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、提升元認(rèn)知能力是有一定幫助的，這些能力的提升，最終體現(xiàn)為終身學(xué)習(xí)能力的提升。第三，建設(shè)一批能產(chǎn)生實(shí)效的網(wǎng)絡(luò)資源。高職院校在發(fā)展過(guò)程中，受?chē)?guó)家導(dǎo)向和自身利益驅(qū)動(dòng)，建設(shè)了一大批精品課、網(wǎng)絡(luò)課程，但這些資源并沒(méi)有真正的成為學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)伴侶”，而是成了高職院校建設(shè)成效的匯報(bào)材料。高職院校只有主動(dòng)適應(yīng)信息化的發(fā)展趨勢(shì)，依托翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)設(shè)，建設(shè)有效提升學(xué)校課程建設(shè)質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)資源，并在建設(shè)過(guò)程中鍛造教師、技術(shù)人員、教學(xué)設(shè)計(jì)人員能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求。

（二）體制建構(gòu)

在高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，還需要突破現(xiàn)有的體制桎梏。

第一，教師管理體制。高職院校師資相對(duì)緊缺，而參與翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)工作首先要制作相應(yīng)的視頻資源。并且在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，大部分課堂是“生成性”課堂，比原來(lái)為“預(yù)設(shè)性”課堂的備課增加了很多工作量，這就牽涉到了教師的薪酬問(wèn)題和教師成果的認(rèn)定問(wèn)題。如重慶工商職業(yè)學(xué)院在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)采用課堂實(shí)施的教學(xué)時(shí)間學(xué)校按實(shí)際工作量予以認(rèn)定，資源制作在所開(kāi)設(shè)課程的精品課程建設(shè)費(fèi)用中支出，對(duì)為翻轉(zhuǎn)課堂所單獨(dú)設(shè)計(jì)的資源，經(jīng)教務(wù)處審批同意后進(jìn)行教學(xué)視頻錄制的工作量按照每40分鐘2個(gè)學(xué)時(shí)另行計(jì)算授課教師的A類(lèi)工作量，并提供精品課堂錄播室、直播課堂中心等資源支持。

第二，學(xué)校學(xué)生管理體制的建設(shè)。學(xué)生在學(xué)校除了繁忙的課業(yè)之外，課余活動(dòng)也是個(gè)人成長(zhǎng)的必須。如何處理翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)和參與課余活動(dòng)在時(shí)間上的沖突，需要考慮對(duì)學(xué)生合理健康的問(wèn)題，再說(shuō)要保證課前學(xué)習(xí)的效果，需要進(jìn)行有效的監(jiān)控，并提供必要的支持，如課前的視頻學(xué)習(xí)還得借助學(xué)習(xí)終端的幫助。重慶工商職業(yè)學(xué)院在這方面設(shè)置了很好的條件，比如提供公共機(jī)房進(jìn)行免費(fèi)學(xué)習(xí)，建設(shè)的覆蓋全校的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。

第三，學(xué)習(xí)成果認(rèn)定機(jī)制。按照高職院校的教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)是依據(jù)平時(shí)作業(yè)和課堂表現(xiàn)進(jìn)行核算的，參與課程終極性考核需要滿(mǎn)足課時(shí)學(xué)習(xí)要求。

第四，在溝通其他教育形式的橋梁上面，需要完成革命性的突破。隨著終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，社會(huì)各類(lèi)教育實(shí)體和教育機(jī)構(gòu)融入終身教育體系是遲早的事，高職院校其培養(yǎng)人才的“職業(yè)性”。應(yīng)該最早成為終身學(xué)習(xí)體系的一部分，這就要求在體制建設(shè)的時(shí)候預(yù)留“接口”，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的需要。

（三）學(xué)習(xí)支持服務(wù)

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持服務(wù)包括學(xué)習(xí)方面的直接支持服務(wù)、學(xué)習(xí)輔助支持服務(wù)、學(xué)習(xí)間接支持服務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程實(shí)施中，支持服務(wù)主要體現(xiàn)在三方面：適合翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的平臺(tái)，教師教學(xué)設(shè)計(jì)支持和學(xué)習(xí)過(guò)程支持服務(wù)。

1.適合翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的平臺(tái)

進(jìn)入課堂教學(xué)之前的翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成的，學(xué)習(xí)支持的平臺(tái)顯得尤其重要。平臺(tái)需要完成適應(yīng)性呈現(xiàn)、個(gè)性化監(jiān)控、參與式交互和績(jī)效多元評(píng)價(jià)等功能。在平臺(tái)選擇上，也有較多的選擇能滿(mǎn)足開(kāi)展翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的要求。MOODLE平臺(tái)因?yàn)槠鋸?qiáng)大的交互性，顯得更有實(shí)際操作意義，尤其是其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)挖掘功能，能對(duì)學(xué)習(xí)者資源學(xué)習(xí)效果有較大的監(jiān)控和指導(dǎo)作用。MOODLE平臺(tái)是基于建構(gòu)主義教育理論而開(kāi)放的課程管理系統(tǒng)，不僅能為學(xué)生提供多種資源和多樣化的信息呈現(xiàn)方式，使學(xué)生置身于一個(gè)適合學(xué)習(xí)開(kāi)展的課程環(huán)境中，它的交互功能也為師生、生生之間的對(duì)話(huà)及其寫(xiě)作學(xué)習(xí)提供了有利的工具。并且其平臺(tái)具有成本低、簡(jiǎn)單易用、強(qiáng)調(diào)交互性、有較強(qiáng)的擴(kuò)展和使用靈活的特點(diǎn)，用戶(hù)只需要對(duì)此進(jìn)行小規(guī)模的修改、添加、維護(hù)和更新就能實(shí)現(xiàn)所需要的大部分平臺(tái)功能，是一個(gè)適合實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的平臺(tái)。

2.教師教學(xué)設(shè)計(jì)支持

教師教學(xué)設(shè)計(jì)是屬于學(xué)習(xí)間接支持的部分，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)環(huán)境支持、學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)媒體選擇等等需要有良好的教學(xué)設(shè)計(jì)支持。我國(guó)精品課程建設(shè)過(guò)程中，很大部分精品課程缺乏以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)路徑展示、學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)注不夠、內(nèi)容呈現(xiàn)不合理、學(xué)習(xí)媒體選擇不當(dāng)?shù)鹊葐?wèn)題，原因是建設(shè)者熟悉課堂教學(xué)，但是不熟悉基于資源學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，需要提供專(zhuān)業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作者對(duì)資源建設(shè)者相應(yīng)的支持，幫助其形成資源開(kāi)發(fā)的“腳本”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的形成。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程支持服務(wù)

進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂之前的資源學(xué)習(xí)階段是學(xué)習(xí)者大部分置身于網(wǎng)上學(xué)習(xí)，注意力容易被分散，學(xué)習(xí)孤單感和學(xué)習(xí)自我效能感都會(huì)影響學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)的時(shí)間，需要為學(xué)習(xí)者做學(xué)習(xí)過(guò)程支持服務(wù)，如設(shè)置同步或異步的師生交互渠道，設(shè)置同學(xué)之間的互動(dòng)討論區(qū)，設(shè)置學(xué)習(xí)成果的交流區(qū)等形式，并安排學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)習(xí)者資源學(xué)習(xí)過(guò)程中提供反饋等，加大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程支持服務(wù)力度。

三、完善翻轉(zhuǎn)理念的高職網(wǎng)上學(xué)習(xí)保障策略

（一）加強(qiáng)理論研究，奠定基礎(chǔ)

教學(xué)研究與教育事業(yè)發(fā)展是相互促進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。第一，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展需要理論指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)運(yùn)用仍然處于探索階段，實(shí)踐推廣過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)很多細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，需要得到相應(yīng)的理論支撐和經(jīng)驗(yàn)分享，縮短從探索到成熟的時(shí)間。第二，翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)同需要經(jīng)過(guò)理解——支持——自覺(jué)推廣的過(guò)程，這需要從理論研究者自身進(jìn)行教育實(shí)踐開(kāi)始，通過(guò)取得成效對(duì)其他人形成影響，取得其他人的支持，最后到更大范圍的推廣。第三，翻轉(zhuǎn)課堂的改進(jìn)與成熟需要理論研究成果作為指導(dǎo)。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，下到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持，上到課堂教學(xué)形式的組織，都需要進(jìn)行進(jìn)一步的理論研究。

（二）完善規(guī)劃、有序推進(jìn)

翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)，不能走冒進(jìn)之路，要形成合理的規(guī)劃，有序的推進(jìn)。首先，要細(xì)化任務(wù)目標(biāo)，開(kāi)展監(jiān)控評(píng)估。可以在某些課程、甚至是某些課程的片段中先推行起來(lái)，由某些片段形成“學(xué)習(xí)元件”，在這個(gè)“學(xué)習(xí)元件”鍛造成功之后，在開(kāi)始下一個(gè)“學(xué)習(xí)元件”的構(gòu)建，并開(kāi)展上一階段的成效總結(jié)和反思。其次，選擇合適的課程。部分課程不是太適合翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，或者現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的模式在某些課程中實(shí)施并不能比傳統(tǒng)模式顯現(xiàn)出更好的效果。這就要求我們有完善的課程建設(shè)規(guī)劃，分類(lèi)推進(jìn)，走邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊推廣策略。

（三）建立資源合作機(jī)制，推進(jìn)資源共享

高職教育專(zhuān)業(yè)都是應(yīng)對(duì)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)而開(kāi)設(shè)的，覆蓋范圍廣，一所學(xué)校不可能將自身所開(kāi)設(shè)的每一個(gè)專(zhuān)業(yè)都打造名師和優(yōu)質(zhì)資源，來(lái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。這就要求我們突破現(xiàn)有機(jī)制體制建設(shè)，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)置，形成合理制度，促進(jìn)各方參與，發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，形成優(yōu)質(zhì)資源的共享共建。現(xiàn)階段，首先要強(qiáng)化政府資金投入的政策，形成優(yōu)質(zhì)資源的財(cái)政支撐。其次，要營(yíng)造共享共建環(huán)境，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制的輿論支撐。再次，要鍛造專(zhuān)業(yè)與信息技術(shù)通用的人才，強(qiáng)化人才支撐。最后，要加強(qiáng)合作機(jī)制的科學(xué)研究，為資源共享共建提供理論支撐。

四、結(jié)語(yǔ)

教育與技術(shù)的融合，是推動(dòng)教育教學(xué)和學(xué)習(xí)根本性變革的主要推動(dòng)力。教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》多次提到了信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，利用信息技術(shù)開(kāi)展各種新型教學(xué)模式的探索的政策導(dǎo)向。目的是圍繞我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)中，打造與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。在翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)中，我們不能提升自身重要性的同時(shí)，放棄對(duì)整體的關(guān)注，去帖標(biāo)簽、做總結(jié)，而是要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教育方式進(jìn)行事理疏通、條分縷析，以開(kāi)放的視野、踏實(shí)的心態(tài)，去思考問(wèn)題，去踐行，去評(píng)估總結(jié)，追求教育之真，追求“翻轉(zhuǎn)”之實(shí)效。實(shí)際上，不管是翻轉(zhuǎn)課堂還是其他的課程實(shí)施方式，只有在不斷的實(shí)踐中，才能真正實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，蘊(yùn)含現(xiàn)代思想、體現(xiàn)現(xiàn)代內(nèi)涵。

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