“慕課”時代的軍隊繼續教育思考

摘 要：“健全軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業教育三位一體的新型軍事人才培養體系”是黨的十八大的戰略部署。依托信息網絡技術的“慕課”不但能夠更有效的推進全員學習、開放學習和終身學習這一繼續教育理念與目標的實現，更能有效的提升教學與學習質量的提高，是實現這一戰略部署的必然選擇。

關鍵詞：繼續教育；慕課；三位一體

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

與網絡相伴而生的“慕課”（MOOC），正在迅速興起，對傳統的教學方式產生了強大沖擊，也給教學資源分配、課程內容創新、教學方式改革、學習方式轉變帶來了一個全新的手段與途徑。2014年，四總部聯合頒發的《關于加快發展軍事職業教育的實施意見》中指出，要“構建我軍特色大規模在線課程體系（MOOC），實施軍事職業教育課程專項開發計劃。”在軍隊繼續教育中開展“慕課”，這即是時代發展的必然結果，也是我軍軍事職業教育創新發展的必然要求，必將對傳統的軍隊繼續教育產生重大而深遠的影響。

一、以全軍一盤棋的思想搞好“慕課”的頂層設計

由于軍事人才培養以及軍事教育具有不同于地方大學的特殊性，決定了“慕課”模式不能夠簡單照搬和模仿，需要結合實際加以改造，需要周密地研究謀劃與設計。

（一）建全組織機構，統一整合軍事教育資源

“慕課”這一全新的教學與學習模式的實現，是根植于充分地利用與整合資源的理念基礎之上，之所以能夠表現出強大的沖擊力是因為：一是充分發掘利用了現代信息網絡技術，使得適時與互動等成為可能；二是充分整合了優質師資力量，使得課程教學更為精彩；三是涉及到與現有課程體系的課程設置調整，等等。由此可見，在軍隊繼續教學中推行“慕課”，這些方方面面的整合與調整，即是“慕課”的優勢所在，更是難點所在。

我軍的教育發展于20世紀80年代，經過30多年的發展，形成了自己的體系與模式，但也存在一些問題：一是院校各自為戰，教學資源間不能共享；二是教學內容間缺少有機聯結，缺少體系性；三是教學質量有待提高，等等。組織管理系統是“三位一體”體系構建和賴以運行的組織基礎。“慕課”能夠有效開展的基礎在于整合，而這一整合會涉及大量的部門間、單位間的資源整合與調整，無疑會面臨巨大的阻力，這需要有一個能夠對全軍性教學資源有調整權力的領導小組的統一領導，也需要周密謀劃布局，否則，極易出現“打亂仗”、重復建設等問題。

（二）堅持軍民融合，調動地方院校教學力量

軍隊繼續教育必須要面向部隊，服從與于軍隊人才戰略工程的要求，推動高素質新型軍事人才培養工作、促進戰斗力生成模式轉變、提升軍隊現代化建設質量水平和推進中國特色軍事變革做出積極的貢獻。同時，也要面向社會，軍隊繼續教育也肩負著為社會培養人才的功能。

隨著社會的發展，官兵的需求起點已從過去的生存需要向受到尊重和實現自我價值需要的轉變。這種成長的需求得不到滿足，已經成為征兵難、選改難、留人難的局面的重要因素。因此，能不能提供一種滿足多種需要的繼續教育，已是軍隊繼續教育亟待解決的現實問題。我軍的繼續教育的師資力量主要是軍校的教員，雖然軍事領域與地方社會上的工作有很多在理念上是相通的，但終不是他們的長項，這也是導致目前函授教育教學質量不高，滿足不了官兵成長需求的原因。黨的十八大確立了軍隊建設要走“軍民融合”發展的道路，這為解決問題提供了一條全新方法，即采取走出去的辦法，將地方院校的教師和成熟的“慕課”引進來，以彌補軍校教員在這些方面的弱項。

（三）堅持兩手抓，軟硬件建設協調同步發展

通常來講“慕課”建設，有三個密不可分的系統，即網絡技術子系統、課程建設系統、學習管理系統。網絡技術子系統可歸為硬件系統，解決的是“慕課”運行的環境問題；課程建設系統和學習管理系統建設可歸為軟件系統，主要是解決課程建設和在線學習管理問題。只有軟硬件建設同步協調發展，“慕課”建設才會走上健康發展的軌道。但經驗教訓告訴我們，人們往往對硬件建設的積極性比較高，因為其見效快、看得見、好評價，而對于軟件建設，不但周期長、見效慢，而且質量評價難度大。

“慕課”建設最終要依靠各部門和各單位來展開。在“慕課”建設中堅持兩手抓，其要義就是在確保硬件建設適度超前發展的同時，要將主要精力放在課程建設和教學與學習管理上，在課程體系設計、課程內容結構、互動討論環節、課程輔導研討、學習效果評價以及與在校學習銜接等方面，要做實做細，不能流于形式；要著眼于長期成效，不能過于追求進度；要著眼于可持續性改進，不能只建不管，要分步分批進行，遵行課程教學建設發展的規律；要著眼于與院校教學的在內容上的緊密結合，不可自成獨立體系。

二、多維度構建軍隊繼續教育中的“慕課”課程內容

（一）“慕課”設置要與院校在校學習緊密銜接

繼續教育即是院校學習的延續，也是院校教學和學習的補充與深化。受傳統影響，在軍隊繼續教育中，依然以按比例調學、赴院校集中培訓的傳統方式為主，在覆蓋范圍、辦學效益、教學效果等方面存在問題，主要表現在：一是由于部隊地域分布廣、工學矛盾突出，使培訓覆蓋范圍受限。二是由于集中培訓的班次多、人員少、時間短，使得辦學效益偏低。三是由干培訓對象的知識結構、工作經歷等差異性大，集中培訓很難滿足其個性化需求，使得教學效果不佳。四是由于集中培訓的教學功能往往隨著培訓的結束而終止，使教育功能延展性差。

“慕課”的在線學習方式為學員提供了靈活多樣的學習選擇，可以較好的解決學習中地域分散、集中培、知識差異以及個性化需求問題。但這只是推行“慕課”的初級目標，長遠目標是使“慕課”的課程內容與結構設計與在校學習有機的結合起來，使繼續教育真正成為院校教學的拓展、延續與深化，引領各級指揮軍官的學習，并將課程學習與崗位實踐緊密聯結。具體的做法有：一是將通用知識、基礎知識、了解性知識等的學習，放到繼續教育中，以“慕課”形式開展，以使有限的院校學習時間不再進行普及性知識的學習，將有限的時間用于對課程內容的深化上。二是在繼續教育中實行學分制，將“慕課”分類，使學員能根據個人的知識專長、崗位工作性質進行選擇性學習。三是在繼續教育的學習管理上與院校學習相結合，在選送學員入校學習時，進行入學考試，實行學分與成績的雙重準入制。四是設定任期崗位學習標準，明確在崗位任期內每年所必須完成的課時和學分。

（二）“慕課”設置要充分考慮到教學對象的差異性需求

軍隊繼續教育面向全軍官兵，擔負著增強新型軍事人才的重任，是軍人職業教育的重要一環。教育對象來源的廣泛性和復雜性，決定了開展“慕課”內容的多樣性，只有實現訓用一致，使廣大官兵能夠真正用得著，才能夠使“慕課”顯現出對提高教學質量、改進學習方法中的優勢。

根據教學對象設置“慕課”，應從以下三個方面著手：一是從橫向上看，應當充分考慮到不同對象群體知識需求與能力需要的差異。比如，從大類上應表現出軍官與士官差異，而在軍官群體中，還應體現出指揮軍官與技術軍官的差別；在士官群體中，要體現出技術性工作、事務性工作、軍事性工作等不同類別士官的崗位需要。二是從縱向看，要區分層次，不但高、中、初級軍官要有區別，高、中、初級士官也要有所差異。三是從課程教學的知識體系結構上看，即要有通用性的學習課程，也要有專業性的課程，還要有緊貼時代的新知識、新技術的介紹性課程。四是從培養的目標上看，要區分學歷教育與崗位任職培訓的區別，學歷教育要依據學科體系。崗位任職培訓要體現崗位工作需求。

（三）“慕課”設置要充分考慮到人才的全面發展需要

只有為官兵的全面發展著想，使軍隊真正成為一所大學校，使學習提高充滿軍人的職業生涯的全過程，同時具備軍隊與地方工作的雙重能力。在提升軍事素養和軍事技能同時，考慮到今后社會工作的可能與需求，才能真正的體現出以人為本，才能真正激發廣大官兵愛軍習武的熱情。

軍隊繼續教育這一雙重職能，要求在“慕課”的課程建設上，統籌好軍用知識、技能與社會工作能力學習的關系，加強軍地通用性知識與技能的學習，開設社會工作所需要的課程。對于社會工作所需要的知識與技能的學習課程，應以選修理課程的方式設置，原則上按條件進行自主選擇；在課程建設上，可以與地方院校合作，把地方成熟的課程納入軍隊繼續教育課程體系；在教學成果的體現上，要與地方教育部門和人事勞動部門密切合作，可以表現為取得各種崗位資格證書，以及取得相應的學歷證書上。只有真正為廣大官兵的個人成長著想，他們才會真正的為部隊建設做貢獻。

三、著力解決好制約在繼續教育中開展“慕課”的問題

（一）學習與考試的關系問題

考試是課程學習評價的重要手段，對學習起重要的引導作用。在這一意義上講，如何考決定了如何學。現行的繼續教育考試多為課后的集中統一書面考試，或是集中統一的在線測試，這種做法的好處是便于管理，不足之處是與課程學習結合不緊密，且多以客觀性、記憶性的題目為主，不能表現出能力培養的導向。

我軍現有的遠程教育資源只是單一純地向學習者呈現學習內容，沒有與學習過程建立聯系，無法跟蹤學習者在學習過程中產生的過程性信息。按“慕課”現行的模式，每門課都有頻繁的小測驗，每個單元的每個知識點都有相應的習題和答案，有時還有期中和期末考試。這種基于軟件的測驗、作業、習題集、以及由同學評分的考試模式，與現行的考核辦法有很大的不同。這種在線自主式的測試，不但難以統一管理，更會產生誠信的問題。目前，部分“慕課”采取了課后集中考試的辦法，是值得我們借鑒的。但如果所有的課程都采取這種辦法，就又會回到之前的老路，難以體現出“慕課”的全程互動性、參與性、自主性、啟發式教學與學習優勢。

（二）工作與學習的關系問題

根據心理學的研究，人的高效專注時間長度在15～20分鐘左右，“慕課”課程內容通常按照這個時長編排視頻，方便學習者利用碎片時間進行高效學習；在線觀看視頻時，經常會有插入的隨堂測試檢驗學習者的理解程度，而課后的在線測試可以及時對學習者的答題情況進行反饋，這是符合學習理論中反饋律的要求的。這種近乎充分自由的學習方式，要求學習者有更強的自主性和自我控制能力。但對于部隊的廣大官兵來講，這種自主性在時間上卻難以保障。

按我軍任職培訓制度規定，從連級到軍職領導，從列兵到高級士官，均有時間不等的培訓和輪訓，官兵必須脫產參加，這給部隊訓練工作帶來不便，造成一定程度的工學矛盾。部隊的一切工作都是按計劃進行的，以工作為主，這不同于在校學生是以學習為主，有大量的時間可以支配。“慕課”雖然將課程教學和學習整合為更符合人們認知學習規律的小模塊，學員可以自主選擇時間進行學習，但同樣也需要大量的學習時間，這不但與部隊的集中統一管理要求相沖突，而且也對“慕課”平臺建設提出了極高的要求。這一問題是目前制約軍隊繼續教育發展的一大阻礙，不但在建設“慕課”平臺時給予充分考慮，更需要對部隊的訓練時間安排進行相應的調整，以使官兵有時間學。否則，就會回到過去只重考、不管學的老路。

（三）“慕課”課程建設與“慕課”教師建設的關系問題

“慕課”的出現，使人們認識到一個一流的教學者比課本更有用，老師的作用突顯。雖然可以通過整合資源來保證“慕課”教學的質量，使優秀的教學資源得以共享，但要使軍隊的繼續教育在軍隊人才隊伍建設中發揮出重要作用，成為堅強的一環，僅僅是滿足于現有教學力的整合是不夠的，需要培養一支能夠適應“慕課”要求的、具有開放思維與能力的教學隊伍。

從目前軍隊繼續教育的現狀上看，還存在著教學內容陳舊，時代感不強，與部隊建設的現實需要聯系不緊的問題；教學方法和手段比較落后，“灌輸”有余、啟發不足的問題；教員的理論水平和教學能力不高，缺乏創新思維，與新形勢下培養高素質新型軍事人才的要求不相適應的問題等，都還比較突出。在育人的同時先育己，優良的師資隊伍是是“慕課”在軍隊繼續教育中取得成績的關鍵。與硬件建設相比，這一軟件建設的任務更為艱巨，需著力解決。

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