MOOC：軍事任職院校教育的新契機

摘 要：軍事院校積極開展信息化教學，是任職教育的重要改革內容。現有信息化教學資源難以滿足任職教學需求，難以惠及基層官兵，難以滿足學院個性化學習需要。MOOC成為軍事任職教育新契機，其三大核心特征對軍事任職教育具有巨大促進作用。微視頻能滿足碎片化時間學習需求，多樣性的教學資源確保教學效果，大數據能促進深度教學改革。軍事院校MOOC課程的未來發展，需要進行以下幾個方面的工作： 強化開放教育理念，鼓勵軍內任職教育課程開放；建立軍用共享的技術平臺，適應任職教育發展需求； 建設內容豐富的學習資源，滿足多種需求； 建立相應的規劃標準，完善配套激勵機制。

關鍵詞：軍事任職院校；MOOC；任職教育

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、 軍事任職院校教育現狀

（一）現有信息化教學資源難以滿足任職教學需求

軍事院校積極開展信息化教學，是任職教育的重要改革內容。就教育訓練而言，目前許多軍隊院校都認識到了網絡教學資源的重要性，通過開發建設網絡課程、網絡教學資源素材庫和網絡教學平臺等來豐富網絡教學資源。但總體來看，現有信息化教學方式不能滿足任職教學需求。主要表現在：第一，軍事任職院校的數字化教學信息資源數量不多，功能簡單。電子音像教材缺乏針對性，電子文獻資料專業性不強，題庫數量少，題目功能不夠強大。第二，現有數字化教學資源知識展示不夠直觀，互動性差。現有數字化課程主要有網絡教材、電子教案、教授材料等三種類型，這些教育資源理論性和系統性比較強，但知識展示不夠直觀，缺乏學員與教員之間、學員與學員之間的互動性。第三，現有數字化教學資源知識單位過長，不符合任職學院學習需求。現有數字化教學資源比如網絡課程一般以一堂課的長度作為參考設計的，學員需要抽出整塊的時間來學習。但對于任職學員來說，由于自身工作原因，他們不能保證較長的在校學習時間，而是具有較多的碎片化的實際時間。因此，課堂錄像式的數字化資源難以符合學員的學習節奏。

（二）現有信息化教學資源難以惠及基層官兵

軍隊院校是軍隊內部進行教育訓練的主體，與國內其他高校一樣，軍隊院校內有著很多優秀的老師、課程等優質的教學資源，卻難以惠及基層官兵。主要表現為以下幾點：第一，軍事訓練信息網絡自身具有封閉性的特點，限制了優勢教學資源的推廣和普及。長期以來，這些優質的教學資源只能為校園內部的學員所享用，至多擴大至軍訓網的連接單位。因此，許多優質的教學資源，尤其是一些公共基礎的課程，在相對封閉的網絡環境中，并不能惠及需求最廣泛基層官兵。第二，優勢教學資源難以滿足基層官兵實際需求。由于軍隊院校與部隊間缺乏暢通有效的交流機制，在目前依托軍隊院校進行的教育訓練中，院校與部隊在培養需求、教學目的、教學內容等方面并沒有形成良好一致的共識，容易出現“部隊不知道院校能教什么，院校不知道部隊需要什么”的局面。帶來的問題是，花費大量人力物力建設的優勢信息資源的教學針對性不強，難以符合來自基層官兵實際任職培訓學習需求，任職培訓難以達到預期目的。

（三）現有信息化教學資源難以滿足個性化學習需要

現有信息化教學的學習資源往往是在學生學習之前就準備好了，盡管也能實現師生、生生教學互動，學員成為知識的接受者、發現者和建構者。但有些軍事任職院校的教員對信息化教學認識不足，其課程遠遠不能滿足學員個性化學習需要。有些教員認為多媒體教學就是把板書轉化為課件，把投影儀當做黑板。教學課件由于只是簡單羅列知識，缺乏啟發性和發散性，學員不能進行深入思考和理解。還有一些抽象的原理和復雜的公式推算經PPT快速展示，學員的理解時間由于受到壓縮，反而降低了學習效果。這種教學模式往往按照教師設計的節奏進行授課，難以兼顧到任職學員個性化學習偏好，不能照顧到學員不同學習方式的需求，不能及時捕捉到學員的學習軌跡，難以挖掘學員內在學習潛力。

二、MOOC：軍事任職院校教育新契機

發源于美國的MOOC（慕課，Massive Open Online Course），即大規模開放在線課程，作為一種互聯網新型教育模式，短短一兩年內席卷全球。MOOC攪動著中國教育系統，MOOC的特點是不需要進入教室，沒有年齡、學歷限制，只要打開電腦，人們便可根據興趣選修清華、北大，甚至哈佛大學的名師課程。如同普通高校學習一樣，這里需要完成課后習題，與同學和老師進行討論，最后通過考試取得成績或學分。其三大核心特征，對于軍事院校任職教育作用巨大：

（一）微視頻：滿足碎片化時間學習需求

MOOC平臺提供以知識點為單位的課程，其最大的特點在于微而集中。第一，該課程與網絡課程相比，最大的優勢在于充分考慮學習者的學習注意心理需要。一般來說，學習者注意力的集中是10分鐘左右，因此，3-10分鐘左右的微視頻符合學習者學習心理習慣。第二，按照知識點講一堂課的視頻教學可以被剪輯成若干個微視頻或短視頻，就課程設計形式來講，就是在網絡上將課程碎片化的過程。第三，任職學員由于自身工作需要，并不能像全日制學員一樣有大量的時間在校學習，他們的學習時間更零碎。微視頻恰好迎合了任職學員時間碎片化的實際需要。

（二）多樣性：豐富的教學資源確保教學效果

傳統信息化教學課程往往注重知識的系統性和理論性，難以照顧到知識的及時更新，更難以做到直觀性呈現前沿知識，不能滿足學習者的個性化學習需求。MOOC課程通過提供豐富多樣的共享資源，確保學員學習效果。第一，專門編制的MOOC教材既注重以知識點為牽引的專題性的理論知識的深入講解，又能讓學員與教員感受到如同在面對面交流，感受到代入感。第二，針對那些實踐性較強的課程，通過展示現場錄制的操作視頻，使學員更能感受到知識的直觀性，激發學員學習興趣，更容易接受所學知識，學習效果好。第三，MOOC課程能對學員進行動態觀察，在科目設定上充分考慮學員學習方式的不同。比如，針對那些操作水平高、動手能力強的理工科學員，MOOC課程往往采取“做中學”的方式，增加操作學習的趣味性，調動學員動手實踐的積極性。對于那些文科學員來說，MOOC課程往往通過設置生動的情景，讓學習者具有感同身受。MOOC課程還把視頻課程切割成十分鐘甚至更小的“微課程”，并用許多小問題穿插其中，學員如同進行通關游戲一樣，只有答對了，才能繼續聽課。對這種學習方式學員感到新奇有趣，具有挑戰性。第四，在MOOC學習環境中，任課老師、教學團隊以及所有學習者可以在線進行問題的交互和溝通，在線批改作業，這是與以往的網絡課程和學習管理系統最根本的不同，它是一個在線課堂，是所有學習者和知識的講授者以及學習者之間共同進行交互的一個環境，這是所有擔任MOOC課程的老師喜歡這種教學模式的重要原因。這也能及時引導學員進行深度自學、主動學習和探究學習。這種互動式的學習方式極大地調動了學員學習熱情，滿足了學員個性化學習需求。第四，“名師、名校、精品課程”、免費開放、移動等概念的融入，讓MOOC與以往的網絡教育、視頻公開課等一下區別開來，變成了另一種全新教育模式。

（三）大數據：促進深度教學改革

MOOC平臺具有強大的數據捕捉和分析能力，學員點擊、交流、隨堂測試、學識時間、學習內容等學習行為都被詳細記錄下來，經由系統化的數據挖掘和機器學習等工具，可以在微觀與宏觀兩個層面深入挖掘其中隱藏的規律。從微觀角層面說，MOOC能更準確分析各個學員的學習狀況，找到學員學習關注點、重點和難點，了解學員的學習需求，進而進行及時跟進指導，提供相應的學習資源，并及時動態改進教學內容，調整教學方法和手段，提高學習效果。從宏觀層面說，MOOC可以通過對平臺不斷積累的信息進行匯總，形成海量、精準的大數據，及時發現學員學習的共性問題，隨時對教育活動進行改進。同時，隨著對海量數據進行分析，那些過去困擾心理學、認知科學和行為科學的教學規律不斷被分析探討，因此能對教育認知規律具有更深刻的認識，學員的學習效率和學習質量也會隨之提升。

三、軍事任職院校MOOC課程未來展望

為了較好地解決上述問題，建設全軍統一的大規模開放在線課程平臺，使得院校向部隊靠攏、訓練向打仗聚焦就成為可行技術手段。怎樣對如此大量的教學資源進行整合、共享和有效使用，一直是困擾著軍隊院校網絡教學發展的大問題。如何讓軍事訓練信息網絡惠及其他院校學員以及全軍的官兵，一直是突出的問題。軍隊院校MOOC建設主要有兩方面的要求，一是提高學校辦學水平，走以提高質量為核心的內涵式發展道路；二是提高服務于部隊的能力，探索健全軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業教育三位一體的新型軍事人才的培養途徑。特別是服務于基層部隊的軍事職業教育的能力，讓部隊直接感受到軍隊院校的優質教育資源對部隊人才培養的作用。

圍繞這兩個目標要求，作者認為，軍隊院校MOOC課程的未來發展，需要進行以下幾個方面的工作：

（一）強化開放教育理念，鼓勵軍內任職教育課程開放

高校之間的教育資源開放、改善本校教學質量、促進教育科學研究是開設MOOC課程的動機和理念。我們倡導通過軍內任職教育院校管理部門的努力，出臺相關政策，提高軍內任職院校之間對開放在線課程的重視程度，鼓勵軍內任職院校之間推行學分互認，資源共享。同時也提倡制定MOOC課程運行規章條例，提供制度上的保證，為MOOC課程建設教員提供穩定的經費保障，注重知識產權創作和共享協議，在保護著作人基本權利的基礎上鼓勵學術創新與資源共享。同時我們也要加強軍內任職院校之間的合作與課程共享程度，組織大規模的軍事演練、進行大案例討論，不斷探索課程開放新模式。

（二）建立軍用共享的技術平臺，適應任職教育發展需求

軍事教育的特殊性，注定了我們不能借助互聯網的民用MOOC平臺開設軍事任職培訓課程。因此，我們要充分發揮軍隊院校在信息技術、素質教育和綜合辦學實力方面的優勢，借鑒和利用國內外MOOC技術成果，研發我軍特色的MOOC平臺技術和開發工具，建立支撐全軍軍事教育的數據中心，建成一體化的、可面向全軍提供教學服務的MOOC平臺。這方面國防科技大學走在了全軍的前列，裝備學院也進行了一定的嘗試。建立共享軍用在線教育平臺，要注重系統的技術先進性，依托分布式文件系統、存儲虛擬化等先進技術，支持文檔、視頻、音頻等數據的存儲、共享和傳輸，保證平臺高效穩定運行；要注重實用性，從部隊實際需要出發，保證軍校教員和廣大官兵能用、會用、好用；注意安全性，在用戶認證、資源共享等方面進一步優化，確保具有涉密信息的軍用MOOC再現教育平臺的安全與可靠。

（三）建設內容豐富的學習資源，滿足多種需求

根據不同官兵綜合素質要求，建立分層次、分類型的知識體系，整體籌劃MOOC課程建設規劃，有計劃地推進建設。依托全軍（各大單位）統一MOOC平臺，匯聚國內外一流教學資源，引進和改造一批世界最高水平的MOOC課程為我所用，自主開發一批具有我軍特點、適應部隊需求的高水平職業素質教育課程。以課程為紐帶，建立軍校課程聯盟，推進軍隊院校優質教學資源共享，建立軍地課程聯盟，充分利用地方大學優質課程資源，完善軍隊素質課程體系。有機結合MOOC課程教學與在校課程教學，探索適應不同課程、不同培訓需要的教學方式，有針對性地建立多類型的教學課程。

（四）建立相應的規劃標準，完善配套激勵機制

面向全軍基層官兵，開發MOOC典型示范課程，在部隊開展MOOC教學試點工作，邊實踐邊改進。根據應用情況特點和部隊反饋，總結經驗，制訂科學的教學規范和標準，逐步在全軍院校和全軍部隊進行推廣普及。建設一大批軍事特色鮮明、代表各院校和各部隊最高水平的MOOC課程，引進一批國內外一流MOOC課程，教學內容和對象覆蓋全軍部隊官兵，充分滿足官兵發展及軍事斗爭準備需求。把MOOC課程學習作為官兵軍事職業素質培訓的重要內容，建立相應的學習評價和管理制度，將學習成績與崗位任職能力的考核掛鉤、與部隊入校學習深造的人員選拔掛鉤、與院校課程修習學分的認定掛鉤，促進官兵認真學習、主動學習，形成濃厚學習風氣。把MOOC課程教學作為院校教員的重要職責，計入教學工作量及考評業績，建立MOOC課程教學質量評估機制，把MOOC課程教學成效作為教員晉職晉級、評功評獎的重要指標，設立全軍最受歡迎課程獎和教員獎，促進院校教員積極改進教學、服務官兵。把MOOC開展情況作為院校教學工作評估的重要內容，安排專項經費支持課程建設、獎勵優秀課程，促進院校積極將教育資源向部隊戰斗力轉化，為加快發展我軍軍事職業素質教育作出重要貢獻。

四、結語

隨著網絡教學資源的不斷發展建設和完善，軍訓網在廣大官兵的教育訓練的地位越來越重要。MOOC是教育資源、教育方式發生變革的一個積極信號，是現代軍事任職院校教育發展的一個新機遇，我們抓住這個機會，將MOOC與網絡教學資源建設發展整合進行長遠規劃，根據現代信息技術和現代教育技術的發展及廣大官兵需求的變化及時地對MOOC進行本土化開發，對網絡教學資源體系及時有效地進行調整，使基于MOOC教學更加成熟，促進我軍軍事任職院校教育的良性發展，再上新臺階，再有新突破，培養更多優秀軍事人才。

參考文獻

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