高職電子專業創新型人才培育途徑探索：構建“電子創新設計工作室”

摘 要：文章對高校當前的人才培養目標做了具體的分析，提出了結合高職學生特征培育一批高技能應用型創新人才的設想，并對如何在高職學生中培育一批創新型人才的思路作了闡述，提出了以“電子創新設計工作室”來帶動專業發展和人才培養的具體構想。

關鍵詞：高職；工作室；電子；創新型

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A

一、人才培養目標論述

社會對于高級人才的培養目標，總體上看可分為學術型和應用型兩大類。學術型人才的培養，強調的是學科體系的嚴密性與系統性，以及其理論形態，因此著眼于其研究能力的培養；而應用型人才的培養，強調的是對現有規律和定理的利用，著眼于實踐能力的培養。

目前，我國已步入了一個全新的發展階段。《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020）》的發布，意味著“建設創新型國家”這一戰略目標已進入執行階段。以自主創新為核心的科技創新能力建設，將是今后一段時期內的重要任務。創新型人才作為科技創新能力的承載者，是國家建設的核心主力軍。高校是人才培養的主要陣地，大環境下，高校謀求自身發展，必須積極改革人才培養模式，尋找創新型人才培養途徑，加強創新教育研究，建立創新人才培養體系，這也是建設創新型國家的客觀要求。

高等職業教育的目的是培養應用型人才，它高于中職教育，又區別于普通高等教育類型。教育部教高[2006]16號文對此也作了明確規定，該文件指出：高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。因此，如何培育出相應的創新型人才，已經成為了新時期高等職業教育的重要課題。

二、問題的提出

（一）創新型人才的特征分析

對于創新型人才的定義國內外學者眾說紛紜，但綜合學術界的一系列觀點，其基本特征可以概括為對問題高度敏感、觀念高度開放、思維靈活、認識新穎、人格特征鮮明等。這些特征反映出了創新型人才的三個主要方面：即創新能力、創新意識和創新人格，同時也給出了人才培養的主要目標。

在高校中培養創新型人才，主要要創造以下幾個條件：建立一個有利創新型人才培養的校園人文環境；組建一支具有創新能力的高素質雙師型師資隊伍；實現產學研的有機融合，為創新教育提供資源和環境；搭建一個有利于創新教育的良好實踐環境；創造一個有助于創新教育的制度環境等。

（二）高職教育的特征分析

高等職業教育作為高等教育的一個重要組成部分，除了具有普通高等教育的特點外，還具有獨特的特征。

從培養目標來看，高職教育要求培養高技能應用型人才；從培養模式來看，高職教育強調以能力培養為中心，實踐鍛煉為宗旨，強化技能訓練，實現理實一體化模式；從教學內容來看，高職教育追求行業、企業的需求，對于知識的系統性要求相對較低，實行以能力培養為本位的課程體系；從對師資的要求來看，高職教育注重教師隊伍的雙師型素質提升；從教學管理來看，高職教育偏向于校企合作，工學結合。

在高職學生中培育一批創新型人才需要解決以下幾個問題：培養對象的知識系統性問題；師資隊伍整體創新能力鍛煉、提升問題；創新教育實踐平臺搭建問題；學生創新興趣培養問題；產學研相互融合問題等。

構建“校園創新工作室”，選拔一批素質相對較高，具有一定創新潛能的高職學生作為培養對象，在“工作室”工作引領下，采用“夯實基礎、以做帶學、以師帶徒、技改創新”這樣的分階段循序漸進的培養模式，在教學的基礎上進行專業知識的系統學習，并針對性的加以創新能力、創新意識和創新人格的強化培養，實現高職創新型人才的培育。

三、模式的闡述

（一）架構分析

“電子創新設計工作室”的架構分析主要包括：工作室框架結構介紹、培養目標闡述、培養對象選拔、指導師資隊伍組建、培育階段分析等。

1.工作室框架結構介紹

“電子創新設計工作室”隸屬電子專業，由電子專業教研室統一協調管理。工作室設獨立辦公室一個，由專業負責人兼任主任，其職責主要是負責工作室運行制度制定、負責指導團隊組建、涉外溝通、項目接洽、企業專家引進等。辦公室下設指導組、創新設計組，其中指導組由通過嚴格選拔的專業教師、企業專家和高年級培育出的創新人才共同組成，其主要職責是教學計劃制定、創新項目醞釀、教學計劃及教學內容制定、創新項目指導、課程授課等，創新設計組由通過嚴格選拔的培養對象組成，其主要職責是項目的創新設計、項目的技術改造等。

2.培養目標闡述

“電子創新工作室”以學生為主體，指導團隊為主導。在“工作室”工作引領下，采用“夯實基礎、以做帶學、以師帶徒、技改創新”循序漸進的培養模式，培養一批具有扎實的電子專業知識，具備一定創新能力，能夠從事區別于理論研究的電子產品研發、創新設計、技術改進等一系列工作的高技能應用型創新人才。

3.培養對象選拔

教育部教高[2006]16號文對高職教育的培養目標作了明確規定，即培養成高等技術應用型專門人才。結合目前高職學生入學門檻低、基礎薄弱、學生整體素質不均勻等特點，高職創新型人才的培育只適合部分基礎較好，有一定創新潛力的學生。因此，培養對象需要進行嚴格的選拔。選拔分為兩個階段進行：第一階段為教師推薦，根據班級授課教師對學生的了解，結合班主任意見選拔40名學生參加第二學期的創新設計興趣班，興趣班以課外授課形式開展，主要講授電子技術基礎課程。第二階段為考核篩選階段，創新設計興趣班授課結束，通過理論考試和實踐操作考試，根據綜合排名篩選出20名學生參加工作室的工作，其他落選學生根據日校班計劃完成學業。被選拔出的20名學生從第三學期開始脫離原班級，重新組成電子創新設計班，其公共課程由教務處根據創新班課程安排重新排定。

4.指導師資隊伍組建

指導師資團隊的組建對于工作室工作的有序開展至關重要，必須選拔一批具有扎實專業知識、豐富電子設計實戰能力、一定創新能力、團隊協作精神和較強責任心的教師擔任指導教師。指導教師的選拔采用評選形式，教師必須符合講師及以上職稱、有一定的電子企業工作經驗、有電子設計競賽或創新設計類競賽的指導經驗、主持電子技術領域省級及以上課題至少一個、公開發表電子技術領域論文至少一篇等條件。同時，為保證師資團隊的建立，充分發揮教師的潛力，應該出臺相關鼓勵性、傾向性政策作為保障。

5.培育階段分析

工作室的運行以項目的技術改造和創新設計為載體，采用“夯實基礎、以做帶學、以師帶徒、技改創新”這樣分階段循序漸進的培養模式進行。學生從大二開始進入工作室，整個培育過程分三個階段完成：

第一階段以夯實基礎為目標，以成熟項目的設計為主線，以教師手把手輔導為主要培養手段來完成，歷時一個學期。在本階段中，學生要完成5～6個成熟項目的設計任務，每個項目都涵蓋著電子領域的若干個專業知識，通過一個學期的鍛煉，實現夯實基礎、熟練掌握產品設計流程、熟練掌握各類設計工具使用方法等目標。

第二階段為創新潛力發掘階段，以技術改進為主線，以教師指導，學生操作為主要培養手段來完成，歷時一個學期。在本階段中，指導教師收集市場中具有代表性的5～6類電子產品，對每類產品提出功能改進的要求，學生根據要求提出改進思路，并在老師的指導下完成實驗室驗證。在此階段中，為進一步提高學生的技術水平，發掘創新潛力，要積極組織學生參加各類競賽。

第三階段為創新能力培養階段，以創新設計為主線，學生為主體，教師作輔助來完成，歷時一個學年。在本階段中，教師的主要任務是與企業進行項目接洽，帶領學生發掘企業和社會需求，并負責將收集的信息進行集中和整理，引導學生將整理好的信息轉換成新產品設計要求書，監督和指導學生完成新產品的設計。學生在本階段主要任務是信息收集、設計要求書制作及產品設計。

（二）效應分析

“電子創新工作室”的主要工作為對已有的電子產品進行技術改進；對社會生活中的實際問題進行收集和分析，并通過創新設計產生用于解決問題的新的電子產品。因此，在運行過程中必然會對高職創新型人才培育過程中遇到問題的解決和對日校電子專業的發展產生正面效應，形成一個良性互動的現象。主要表現在以下幾個方面：

1.發展建立一支技術過硬、教學經驗豐富的企業兼職教師隊伍

“工作室”的運行離不開與行業、企業的緊密合作，要聘請校外專家進行技術指導，專家在參與過程中會逐漸積累教學經驗、加深對電子專業的理解、并與電子專業建立互信。因此，參與“工作室”指導的專家極易被聘請為本專業的兼職教師，從而組建一支技術過硬、教學經驗豐富的兼職教師隊伍，為創新型人才培育能力的提升和電子專業的發展注入新的活力。

2.造就一支高素質雙師型專業師資隊伍

“工作室”創新項目的完成需要指導老師的全程參與，在過程中為適應創新的需求，教師需要不斷地完善自己的專業知識，不斷的探索技術前沿，不斷地提高指導能力和授課水平。因此，在潛移默化中提升了教師的整體素質，為專業培養了一支真正意義的雙師型隊伍。

3.發展創造一個不斷完善的實踐環境

“工作室”項目的孕育、項目的設計和生產離不開完善的實踐環境，在與企業的合作中必然會引進一些先進的設備，構建一些符合企業生產需要的平臺。因此，“工作室”的運作對于電子實訓場地的完善必然產生促進作用。

4.彌補高職學生知識系統性要求過低的缺陷

“工作室”所培育的學生在錄取之前已經經過半年的基礎知識學習，在錄取之后又進行了第一階段的系統學習和實踐。因此，能夠解決在高職創新型人才培育過程中知識系統性不足的問題。

5.分階段循序漸進的培訓思路

通過分階段循序漸進的培育思路，采用小班化教學和以師帶徒的教學模式，結合實際的創新項目，能夠改變電子專業學習枯燥的現狀，提升學生學習的興趣、發掘創新潛力。

6.為產學研的融合提供促進作用

“工作室”第三階段要求指導教師和學生共同發掘和解決企業、社會的需求，通過不斷的創新孕育出新的電子作品。這些作品通過企業專家的技術、工藝等改進能夠轉化成產業。在這樣的互動下，校企的合作會不斷的加深，從而能促進產學研的有機融合。

7.為電子專業的項目化教學提供實訓項目，為專業課程內容的改革提供前沿技術信息

“工作室”的運行以實際項目的設計、技改為主線，因此在過程中會孕育出各類綜合性的項目，其中必然存在一些難度適中、理論綜合程度較好的案例，這些案例可以直接運用到電子專業的一體化教學中，從而帶動專業課程的改革。另外，由于不斷與企業進行合作進行創新設計，因此“工作室”會吸收到電子領域的前沿技術，這些技術為專業的發展提供了方向。

（三）運行保障分析

“電子創新工作室”的正常運行離不開一系列的經費、政策、制度的保障。在經費方面，“工作室”的正常運作需要啟動資金，一些基礎設備的添置也需要經費的支持。因此，主管部門應該提供一定數額的預算做保障。在政策和制度方面，首先要為創新創業創造良好的校園文化氛圍。其次，為鼓勵教師參與，應該出臺傾向性較大的支持性政策等。另外，為了能更好的得到行業和企業的支持，上級主管部門要積極的為校企合作提供各類政策扶持，吸引企業進校。

四、結語

綜上對高校當前的人才培養目標做了具體的分析，提出了結合高職學生特征培育一批高技能應用型創新人才的設想。并對如何在高職學生中培育一批具有一定創新能力、創新意識和創新人格的創新型人才的思路作了闡述。提出了以“電子創新設計工作室”來引領人才培養和專業發展的具體構想。

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