淺析“分層教學”策略

李巖

【摘要】實施分層教學，就是根據多元智能理論而實施的差異性教學，是全面貫徹“因材施教”的教學原則，進一步推進素質教育向縱深發展。

【關鍵詞】分層教學 理念 策略 質量 素質教育

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0200-01

分層教學是指在教學中，根據學生認知能力的差異，通過調整教學目標、教學內容和教學方法等，使不同層次（根據學生認知水平可分為優、中、差）的學生均能得到最大程度的提升，從而提高課堂教學水平，推進素質教育的深入發展。

一、分層教學的基本特征

教學論認為，在教學過程中，學生既是教師教學的客體，又是學習上的主體。分層教學，是將不同層次的學生均視為教學中的主體，力圖使不同層次的學生的自主性、主觀能動性和創造性得到最佳程度的釋放，讓教學處在最佳的狀態，獲得最佳的學習效果。

馬克思說過：個性的發展是一切人的發展的基礎，個性發展又是一個人可持續發展的動力。分層教學，旨在尊重每個學生的個性，去發展每個學生的個性。在教學中只有尊重每個學生的個性，實施差異教學，可為學生的個性發展提供更加廣闊的發展空間。

教育學、心理學的觀點，學生遺傳基因不同，心智發展水平不同，學習習慣不同，必然會導致認知上的差異。這種差異是客觀的，是不可違背的。只有正視這種差異，尊重這種差異，并根據這種差異，實施分層教學，使不同層次的學生在不同層次上得到提升和發展。事實上在尊重差異時必定會縮小差異。

二、分層教學的基本原則

學生是學習的主體，也是學習中的主人。教師在教學中要重視學生的主體地位，要充分地相信每一名學生，并要充分調動每一名學生學習上的自主性、主觀能動性和創造性，使每名學生的個性得到最大程度的培養和發揮。

學生認知上的差異是客觀的，尊重這種差異是一種“理性”，依據學生的差異，實施有針對性的教學是一種“人性”的回歸，是“人文”教育觀的 體現。尊重了學生的差異，就是尊重學生的發展。

遺傳上的差異、認知能力上的差異、學習能力上的差異、學習習慣上的差異，它們之間既有相互之間的制約，也有相互之間的促進，利用差異來縮小差異也是一個良好的策略。分層教學，就是利用差異與差異之間的矛盾，來提升課堂教學水平。

在分層教學中，可以根據學生的認知水平把學生分為三個等級。一般表示為：A級（優），B級（中），C級（差）。教學中教師可根據三類學生的認知水平實施分層教學目標和教學內容。認知水平的分層在實施時可采用動態管理，學生認知水平提升后要及時變更層級，實施新的層級管理。

教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿。他對教學有著指導意義，它也是教學的評價標準。目標分層是建立在學生“學會”基礎上的，要充分保證每一名學生完成預定的教學目標。三級目標：C級教學目標，以達到教學目標要求為目的；B級教學目標，超越基本要求，有所發展，達到舉一反三；A級教學目標，強調個性培養和創新能力發展。

教學分層是一種教學方法上的分層，進一步說，是一種教學策略。在語文閱讀教學中，一直采取“教、扶、放”的教學理念。分層教學會對“教、扶、放”的理念給予最大程度的釋放。對于C級學生，教師要給予高度關注，要給與更多的扶持。扶一扶，讓學生走兩步，再扶一扶，再走兩步，扶扶，走走，放放，交替進行，最終使C級學生學得好；B級學生，要充分發揮他們自主性和主觀能動性，培養他們良好的學習習慣，使他們不僅學會，還要會學，最終使B級學生學得精；A級學生，對他們放開手，要充分調動他們的自主性主觀能動性和創造性，提升他們的創新意識和能力，使A級學生能創造性地完成學習目標。

三、訓練分層

訓練分層是根據教學目標的要求，針對不同層次的學生，設計不同層次的練習題。例如：訓練內容可分為必答題，根據C級學生的認知水平而制定。BC兩個層次的學生必答，而A級學生可選答或不答，突出強調C級教學目標達成；發展題，是根據B級學生的認知水平而制定。BA級學生必答，C級學生可選答或不答，突出強調B級教學目標的達成；思考題，根據A級小喝剩的認知水品而制定，A級學生必答，B級學生可選答或不答，突出強調A級教學目標的達成。訓練分層堅持“翹翹腳，夠得著”原理，讓不同成績的學生得到最大限度的發展。分層教學要實行“彈性”管理，隨著學生認知水平的提升，訓練的層級會發生變化，教師要實時進行調整，調整后按照新的層級進行管理。

分層教學它是一種理念，也是一種教學策略。它弘揚的是教學中的“因材施教”，它旨在進一步推進素質教育的縱深發展。

參考文獻：

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