淺析思維教學模式在高中政治課堂的應用

毛億慧

【摘要】思維是一種復雜的高級認識活動，是人腦對客觀現實進行間接的、概括的反映過程，它可以揭露事物的本質屬性和內部規律性。為人師表最重要的是能夠啟發學生思維，第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理”。孔子啟發式教學的精髓就是啟發學生思維，促進學生知智雙得。

【關鍵詞】高中政治 思維教學 教學模式

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0179-02

一、問題的提出

新課堂的特征之一，就是還給學生說話的權利、表達的權利。課堂因學生的展示而精彩，因學生的展示而煥發生命力。

教學模式是教學活動的基本結構，每個教師在教學工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學。傳統的教學模式存在弊端，忽視了學生樂于探究的能力、建構新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流和合作的能力以及理論聯系實踐能力的培養，教育主體之間的交往和對話形式單一。教師與學生缺少有效溝通和互動，缺乏深刻挖掘課堂教學的的豐富內涵。結合這些問題，我認為思維教學的提出能夠為研究這一問題提供了新視角。

二、問題的探究

中學生思維具有敏銳性、不成熟性和思維能力的可訓練性。所以，中學生的思維通過知識學習的完整和深化，通過實踐的不斷加強以及教師不斷的科學引導，完全可以不斷發展和提高，充分發揮他們思維方面的最大潛能。

在政治思維教學模式中，學生是政治知識的主動學習者，而不是外界刺激的被動接受者；而教師只是教學過程的組織者、指導者、協助者、促進者，而不再是知識的傳授者和灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動學習的對象；多媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段和方法，而是用來幫助學生創設情境、進行協作學習和會話交流的認知工具。

教學實踐告訴我們，以學生為主體、引導學生自主學習是教學的基本出發點，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。運用思維教學模式，充分調動學生學習積極性，培養學生自主學習的意識，讓學生在課堂上確立科學的思維模式，成為學習的主人。

1.精心組織，讓學生在獨立思考中培養思維能力

學生在學習當中的思考像金子一樣珍貴，作為教師就要盡可能多地培養學生獨立思考的能力，讓學生的思維在探索中自由飛翔。所以教師應該給學生的學習更多的主動權和自由空間，讓學生在教師的指導下獨立思考，提出問題、分析問題，最后解決問題。

在學習“生活處處有哲學”時，先自主閱讀教材，然后出示一些熱點資料，如房祖名，張默，李代沫等吸毒事件，結合人的生老病死，悲歡離合，教師讓學生獨立思考：我們從哪里來？又要到哪里去？我們為什么活著？并鼓勵學生提出有意義的問題進行思考，比如快樂是什么？生命有何意義？使學生在獨立思考中自己深切感悟：真正的哲學可以使我們正確地對待人生，正確對待社會進步和個人發展，正確對待生與死、進與退、得與失名與利。

在這一活動中，通過教師的精心組織安排，使學生有一個自主思考問題的過程，促進了學生的思維，提高了學生分析問題、探究問題的能力，課本知識已內化為學生的知識，其主動性得到了充分的體現，促進了學生思維的培養。

2.科學引導，讓學生在交流討論中訓練思維能力

隨著高考制度的改革，“課堂”的外延不斷擴大，學生獲取知識的空間也得以不斷拓展。教師要有效引導學生對現實問題勤于思考并討論交流，實現“生活即教育”和“教育即生活”的融合，才能夠引導學生到生活中去探索研究，將日常生活和社會現象中顯露出來的各種問題，有機地引入課堂學習中來。

學生合作交流討論的過程有利于培養一個具有自覺能動性的人，培養他們對事物有自己獨創的思維和見解，敢于發表自己的意見，并及時辨別其他同學觀點的正確性，從而提高學習效率，并進一步發現自我、認識自我，獲得全面發展。

高中哲學講到人生價值時，學生對“大學生救花甲老人有無意義”存在不同觀點，通過交流討論，使學生學習到在衡量人生價值時，既要看到物質貢獻，也要看到精神貢獻。不能只以物質貢獻的大小來衡量人生價值的標準，而忽視精神貢獻也是人生價值的重要組成部分。

探討“公司的經營”時，筆者設計了兩條情境主線，一條正主線是讓學生放飛夢想，全班模擬開一家公司；一條副線是以蘋果和海爾這兩家公司的經營案例來作成功范例。在全班模擬經營一家公司時，讓“經營者”們探討了這么三個問題，問題一：你們生產經營什么？問題二：你們公司的競爭優勢是什么？問題三：一個企業要想獲得長足發展，還應該做什么？這些層層深入的問題，都是以生活實踐為藍本，極力增強學生直面生活的行動力，以期培育出認識世界將來更能改造世界的學生。

3.巧設情境，讓學生在問題中發展思維能力

以問題引導教學的進程，帶給學生理智的挑戰，通過問題的解決而進行學習。教師要善于營造真實的問題情境，以問題引導教學，讓學生在解決問題中學習，通過問題的解決，掌握問題解決所依據的原理和所必需的材料。問題必須是真實的，即能夠與學生的已有經驗產生沖突；問題必須是具有理智的挑戰性并通過努力有可能作出嘗試性解答的。

教學應該創設一個合適的問題空間，以便對學生的理智能力構成挑戰；教師應該自覺地培養學生對證據、邏輯和結論提出理性的懷疑的習慣，并基于證據來形成解釋。

在學習了價格變動的影響后，模仿電視正在熱播的家庭喜劇《家有兒女》，學生自編自導自演了一段小品——《家有兒女之價格篇》。針對劇情中的價格變動問題，學生分組討論：劉星說：“現在漲價為什么還買這么多東西？我讓您給我買個筆記本電腦、MP4，卻非要等降價再買。”你能給他解釋一下么？ “豬肉價格一漲，買雞蛋的、買牛肉的人都多了。”為什么呢？能否舉出生活中其他的例子。

通過討論交流，使學生可以深切地感受到價格的變化對生活的影響，增強了教育的實效性。同時采取了以學生手中的資料為“本”的教學方式，拓寬了學生的知識面，使學生認識到學習的途徑、方法是多種多樣的，有利于發散性思維的培養。

學習方法因人而異，但所有的能有效地促進學生發展的學習，都一定是讓學生學會學習，思維教學模式就是讓學生學會自主學習，不斷探索和創新，使思維在學習中迸射出智慧的火花。

參考文獻：

[1]陳秀玲.論教學思維方式的變革——從課堂教學改革的現狀談起[J].當代教育科學，2006年04期.

[2]劉偉.試論新課程背景下學習方式和教學方式的變革[D].貴州師范大學，2006年.