小學語文課堂有效性教學的幾點做法

王健

【摘要】語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而現階段語文課堂教學手段單一實效性低，因此如何讓學生上課學得更有實效，本文進行了有效性教學法的幾個嘗試。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0122-02

新課程標準的制定，使我國的基礎教育改革又有了重大的推進，它以全新的教育觀念審視小學語文教學改革現狀，回應了素質教育所必須解決的具體問題，新課程標準明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”語文素養是以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅表現為較強的識字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現為較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。因此，全面提高學生的語文素養讓課堂教學更有實效性。下面筆者就自己多年的教學實踐談一些做法和體會。

一、課前預習指導——打開學生自學能力的橋梁

預習是一種課前自學，就如同戰前的偵察，打仗不偵察往往會出現不必要的犧牲，學習不預習也會造成不必要的犧牲，犧牲的是時間和精力。預習了才知道難點、重點是什么，不懂的地方在哪里，心中有數，聽講才能主動，才能容易與教師產生共鳴，配合默契，積極主動地學習。但很多學生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。因此，只有指導好課前預習，課堂才能有效地指導自主學習。指導學生預習，應從以下幾方面入手：

1.明確目的。開始時給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然高了。

2.鼓勵質疑問難，學做預習筆記。學生預習時，除了抄寫課文的詞句，重點，還應鼓勵學生大膽質疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。

3.教給“圈、點、批、注”的預習方法。培養學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學生也是非常選用的，因此，教師事先可以和學生商量幾種常用的記號，如直線（-）表示比較重要的內容；曲線（～）表示特別重要的內容；重點號（¨）表示關鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質疑等等。

二、教師角色重定位——引導學生自主學習的前提

新一輪課程改革很重要的是改變學生的學習狀態，強調樹立以人為本的學生觀，把學生看作學習的主體，教學的一切活動都必須以調動學生的主體性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思維、生動活潑地發展。教師必須從純粹的知識傳遞者向學生學習和探究的啟發者、合作者、促進者和參與者轉變。有人曾把教師在課堂教學中的地位比作“婚姻介紹人”，這是個非常形象的比喻。教學中提倡教師少問，學生多問，學生通過讀、思、議，自由發揮、自由伸展，不必循規蹈矩、亦步亦趨，凡事都得符合或趨近教師的解答，統一到標準答案上去，學生可以標新立異，大膽假設，只要自圓其說，言之有理就行，從中學會感受、體會、體驗、揣摩。教師不可牽著學生的鼻子走，而是參與學生的學習活動中。讓學生通過自讀自悟，學生在讀中悟到的方法往往更符合學生的認知規律，提出的問題往往是文章的重點、難點，結合問題加以疏導，就水到渠成。例如教學《三味書屋》時，一位學生提出問題：魯迅上學遲到是有原因的，老師批評他，他為什么不向老師解釋清楚，而是默默地回到自己的座位上？結合這個問題，我讓學生討論，有的說：魯迅尊重老師，虛心接受老師的批評；有的說：他后悔不該遲到；有的說：魯迅不想以家務繁重作為理由原諒自己……從而讓學生悟到魯迅嚴格要求自己，這樣就輕易地解決了本課的一個難點。對于文中的朗讀，應讓學生自己品讀，讀出感情，讀出體會。總之，閱讀教學中應做到：書本讓學生讀，見解讓學生講，重點難點疑點讓學生議，規律讓學生找，總結讓學生寫。相信學生的能力，鼓勵他們自己動手動腦，發揮其獨立精神，奇跡就會出現。

三、語文知識積累——拓寬學生學習的重要渠道

新課程標準第一次明確規定每個年級的課外閱讀量，如六年制四年級每學期不少于30萬字，目的是督促師生把語言積累落到實處。如果學生的語言積累有了量的突破，胸有萬卷，“書生氣”十足，那么學生的語文能力一定會有質的飛躍，定會洋洋灑灑，下筆千言，這不是倡導學生像過去私塾教育一樣死記硬背，但適當背誦經典作品、優美詞句，可以讓學生儲存語言模型，發現語感，形成良好的語言反應機械，以更好地受到審美感染。因此，我鼓勵學生把課外學到的優美句子抄在筆記本上，并互相交流，辦班級圖書角，每周抽出兩節課指導學生讀課外書，并戲稱這種課為“營養午餐”，旨在引導學生溝通課本內外，拓寬學習渠道。作業時也有的放矢地延伸到課外，如：寫出從課外學到的名言、歇后語、兒歌、詩歌等；根據提示填寫表示數字的成語，如（五）光（十）色；表示動物名稱的成語，如（鶴）立（雞）群；填寫詩中的花名、數字等。激發學生課外閱讀的興趣，使語言積累落到實處。

四、豐富語文活動——增長學生才干的途徑

新課程標準注重語文實踐能力的培養。語文學科實踐性極強，我盡量將枯燥無味的作業化為有趣的活動，使學生在近似游戲的過程中達到練習、復習鞏固的目的，使學生產生強烈的興趣，調動學生學習的積極性，促使學生順利完成學習任務。如成語接龍、表演課本劇《陶罐與鐵罐》，充分展示學生的個性特征。此外還舉行手抄報比賽、講故事比賽、格言警句比賽、詩歌接龍等活動，使學生在豐富多彩的語文活動中學語文，用語文，長才干，學做人。

總之，時代在進步，事物在發展，語文教學要與時俱進，不斷創新才能使我們的課堂教學更有實效。