淺談初中英語課中的情感教學

劉愛華

【摘要】隨著素質教育理念在我國教育工作中的不斷深入，情感教學已經成功吸引了社會各界的注意力。本文簡單介紹了情感教學的基本概念，并以初中英語課程教學為研究載體，對情感教學進行了深入研究，以期為廣大初中英語教育者提供情感教學的借鑒資料和實踐參考。

【關鍵詞】情感教學 初中 英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0108-02

一直以來，我國教育的主要目的就是提高學生智能水平。這種單一、簡單的評價標準嚴重缺乏辯證性和全面性，不僅如此，這種評價標準還具有一定的功利性。基于此種情況，教育界便提出素質教育理念，在原始內容上對我國教育的根本目的進行補充說明。素質教育理念提出，必須以提高學生素質為最終目的，確立學生的主體地位并尊重其主動精神。同時，還應該將學生創造力和實踐能力作為培養核心。在激發學生學習興趣、開發學生潛能的基礎上，注重學生個性的健全和完善。

一、簡述情感教學

情感，是人們生活態度的一種，是人們對某一事或物的看法、觀點或是處理方式。通常情況下，情感包括兩個方面，即道德方面和價值方面。作為人類在社會上成長、發展的必要條件，情感已經深深地滲透進人們的衣食住行之中。在人們的現實生活中，情感的作用非常明顯，簡單包括調整作用、推動作用、加強作用、開導作用、信息表達作用以及轉移作用。除了人們的現實生活，情感對人們精神生活也有著極大的主導作用。然而，情感教學則是教學手段的其中一種。這種教學手段的最終目標是完善教師教育水準，提升學生綜合學習水平。為了實現教育的最終目標，可以將情感教學簡單分為激發學生興趣、調動學生積極性、滿足學生情感需求三個階段。

二、初中英語課中實行情感教學的重要意義

1.培養學生豐富情感

在具體的英語教學中，情感教學的實施和開展能夠有效促進學生情感和感知的內在聯系。學生進行感知時，能夠促進情感的產生，同時，情感也能推動感知的深入進行。如此良性循環，隨著學生情感的不斷豐富，學生的感知能力也會愈發強大。同時，情感教學對學生學習潛能和積極情感的激發、培養有極大的促進作用。在這種教學模式下，學生學習的自覺性、主動性會得以提升。這種積極情感的提升從很大程度上促進了學生健康心理的發展和完善。總而言之，情感教學不僅能夠豐富學生的情感，還能更深層次地鍛煉學生的認知能力和自我控制能力。這些能力的提升都有利于學生素質的全面發展，對我國素質教育的開展和進行也有極大的幫助。

2.提升學生英語水平

馬斯洛曾說過：“實現自我才是人類生存的終極需求”，為了促進學生的自我實現，情感教學作為學生學習情感的發掘者和培養者，根據教學實際制定相應的教學計劃，以高效快速地提高學生學習的主觀能動性和積極參與性，從而促使學生產生學習英語的興趣和欲望，也從側面提升了學生英語學習的整體水平。另外，情感教學對學生創新能力的發揮也有較強的輔助作用。在情感教學模式下，學生大腦始終處于飛速運轉的活躍狀態，能夠不斷進行思考和探索。在吸收理論知識的同時，也能將所學知識靈活運用到生活實踐中。

三、情感教學在初中英語課中的具體應用

1.寓情于教

在具體的英語課堂上，教師不應該一味地進行知識灌輸，應該更加注重情感的傳遞和表達，以情感促進知識理解。初中階段是學生可塑性和模仿性最強的時期，在這個時期對學生進行情感教學，能夠幫助學生情感素養的形成和發展。因此，無論是在英語教學課堂上，還是英語教學結束之后，教師都應該始終保持飽滿、振奮、積極的情緒，通過這種積極正面的情緒影響，學生也會隨之變得樂觀積極。即使不能完全達到積極樂觀的狀態，學生也不會消極頹廢。

2.寓情于景

作為情感教學的根本原則，寓情于境的教學實踐更具實效性和應用性。這里的境是指整個教學課堂的環境，通常包括小環境和大環境。小環境一般指教學課時這種有形且具象的環境，大環境則是以學校、家庭以及社會等為依托的無形抽象環境。首先，教師應該優化教學小環境，通過加強學生與教師、學生與學生之間溝通和交流的方式，打造師生相互促進、共同進步的課堂環境。這種和諧美好的教學環境能夠激發學生內心深處的愉悅因子，從而刺激學生進行英語學習。其次，教師可以充分利用各種資源對學生進行多途徑英語情感教學。例如，在進行“Do you want to go to movies”一文的教學時，教師可以在上課前對學生進行提問，Do you want to go to movies？ 如果學生都回答yes，那么教師可以考慮適時組織學生進行集體觀影活動。相信這種出其不意的教學不僅能夠給學生留下極為深刻的印象，也能拉近教師與學生之間的距離。

3.寓教于樂

英語單詞記憶作為英語學習中最為枯燥乏味的環節，可以充分結合情感教學進行記憶。針對單詞學習，情感教學的主要目的是激發學生興趣。對需要記憶的單詞進行觀察、分類，找出同一類單詞的共同特點，以此幫助記憶。如記憶self-introduction和introduction時，就可以將這兩個單詞分為一類進行記憶。很明顯，前者就是后者的衍生詞，“self”是“自己的”意思，在introduction之前加上前綴，詞義顯而易見，記憶起來也更輕松簡單。對于暫時沒有類似單詞做比對記憶的單詞，學生可以換個角度，自己賦予其意義，以此幫助自己進行單詞記憶。如記憶street時，就可以對這個單詞進行拆分聯想記憶。一眼看上去，大多數學生都能認識tree，所以，學生可以將這個單詞這樣拆分s-tree-t。這樣，就可以看出彎彎曲曲的樹，樹旁邊還有路燈，由此便可聯想這個單詞的意思是街道。

四、結束語

綜上所述，情感教學對初中英語教學有極大的幫助作用和促進作用。在英語實際教學過程中，情感教學的有效實施不僅能夠激發學生自主學習的積極性和參與性，還能在提升學生學習能力的基礎上完善學生情感素養。無論是學生方面，還是教師方面，甚至是整個教育方面，情感教學在英語課程中的開展和進行都具有相應的理論意義和實踐價值。

參考文獻：

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