物理教學課改對課堂情境創設的指導性

石洪昌

【摘要】中學物理新課程改革的理念和課程大綱中對物理課堂教學提出了新的要求，并對情境創設這一課堂教學的基本形式的實施給予了一定的指導性。本文從新課改的理念出發，以課堂教學的一般原則和要義為依據，重點闡述了在新課改背景下，物理教學課堂情境創設的過程和方法，為廣大中學物理教育工作者的新課改有效實施提供借鑒。

【關鍵詞】初中物理 新課改 情境創設

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0164-01

新課程改革對初中物理課堂的教學理念、教學目標、教學方式等都提出了新的要求，并明確了課堂教學需要實現的功能，例如傳遞功能、實現交往功能、情感歸屬功能、社會適應功能、個性發展功能等。而這些功能如果依據傳統的教學方式，很難全部實現或達到既定目標，所以需要對物理課堂教學方式進行改革，以適應新課改的標準。同時，物理作為一門研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學，是學生認識世界的重要基礎學科，更加要強化物理教學的社會適應功能及個性發展功能。

一、新課程改革對物理課堂情境教學創設的指導性

初中物理新課程改革的“三維”培養目標將知識、技能、過程與方法、情感態度與價值觀念、開發多元智能等作為以學生發展為本，最終提高全體學生的物理科學素養的教育目標。而這一目標的實現必然要求教師善于通過課堂情境的創設，讓學生積極參與到課堂教學活動中，提高課堂教學效果。在情境創設上，要依據學生的心理需求和物理課程基礎，通過教學情境深化學生對物理概念和理論的認知。在情境創設時，必須注重學生未來的發展，改變學科本位的觀念。要讓生活走向物理，讓物理走向社會，注重學生科學探究能力的培養，提倡學習方法的多樣化。在教學設計上，要注重學科之間的滲透，強化情境教學的評價體系創立。

二、從培養學生對物理學習興趣創設教學情境

學習興趣作為學生學習的內動力和自我意志的體現，對于物理教學效果的提升有著非常大的幫助。教師在教學情境創設的時候，可以從培養學生對物理的學習興趣入手，讓學生對物理學科內容產生濃厚的興趣，并提出自身的疑惑，自發的主動開展物理學習。而這也符合新課改中對“倡導自主學習和學科研究，強調理解科學過程和自我探究科學知識”的要求。要創設培養學生學習興趣的教學情境，可以創設生活情境，教師通過挖掘生活中蘊含的物理問題，調動學生學習的積極性。比如初三物理課本中的自制水果電池實驗，讓學生在感覺生活真奇妙的同時，了解了物理學的相關理論和概念。在這時，教師提出如何測量水果電池的正負極，電池的電壓和選取的水果有沒有關系等問題，讓學生自發的去學習和研究。再如光的折射原理時，可以從水杯中的筷子彎曲提出問題，讓學生們試著解釋和實驗并借機提出為什么水中的物體會偏離，看到的水中的像是物體的什么像等情境反思問題。

三、從加強基本概念與規律的理解創設教學情境

初中物理的基本概念與規律的教學是課堂教學中的重點和難，是學生分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發點，也是揭示初中物理知識內容形成學科體系與結構的必要條件。在這些內容上，通過教學情境的創設，可以激發學生強烈的求知欲望和學習激情，啟發他們的發散思維和創新意識。對于基本概念與規律認知的教學情境創設可以從問題情境的創設、知識建構假設、制定研究方案、查閱相關資料、設計實驗、實驗實施、整理數據、得出結論等流程實現。比如在“浮力”教學中，教師可以用同等質量的鐵塊和木塊，投入相同水量的燒杯中，結果鐵塊沉底，而木塊漂浮在水中。接下來教師發問，為什么鐵塊沉下去了。有的學生回答因為鐵塊重，但是結果稱量發現兩者同樣重，有的學生回答鐵的密度比木頭大，或者木頭受到的浮力比鐵塊受到的浮力大等。在疑問產生的同時，教師讓學生們一一通過實驗驗證他們的說法，最終揭示出浮力的概念及物體沉浮的條件。

四、從培養學生的探究能力創設教學情境

在新課改中對物理課堂教學提出了“將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和勇于創新的探索精神”。要符合科學探究能力的培養的要求來創設教學情境，可以利用適當的教學策略，組織學生親歷以探究為主的學習活動，使他們體驗到了學習的樂趣，增長了探究能力。

總之，隨著物理新課改的不斷深入，課堂教學情境的創設也越來越被重視。應加強利用教學情境的創設培養學生創造性的思維，通過情境創設，將物理教學和生活情境結合起來，引導學生探索和發現生活中的物理問題。

參考文獻：

[1]卜振鑫.在高中物理課堂教學中情境創設的研究與實踐[D].遼寧師范大學，2010.

[2]靳桂芳.教學情景的合理創建對初中物理教學的意義[J].新課程，2015（01）.