基于語言磨蝕理論的大學英語課堂教學環境優化

【摘要】語言磨蝕指學習者語言的流失、遺忘或退步等，它發生在二語學習及應用的整個過程并受習得方式、磨蝕前外語水平和語言使用環境喪失等因素影響。本文以語言磨蝕為理論基礎，分析了大學英語課堂教學環境現狀，并提出了優化課堂教學環境的相關策略。

【關鍵詞】語言磨蝕 大學英語 課堂教學環境

【課題名稱】呼倫貝爾學院 “觸屏時代”呼倫貝爾學院大學英語課堂教學危機及對策研究。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0104-02

1.語言磨蝕的定義及影響因素

1.1 語言磨蝕的定義及理論源起

語言磨蝕指個人或團體語言學習者對任何一門語言的遺忘、流失或退步現象，也稱為語言流損。具體到我國的英語語言學習中，語言磨蝕是指學習者經過小學、初中、高中及大學的系統英語學習后，仍然處在漢語為主的語言環境中，無論在生活中還是工作上都能不到學習和使用英語的機會，英語語言能力在一個時期過后會退化直至最終喪失。

語言磨蝕的主要理論包括語言動態系統理論、語言干擾與變形理論、回歸假設及語言提取失敗理論。其中，動態系統理論是語言干擾與變形的理論依據，它認為語言系統與環境相互作用并不斷地進行自身調整和變化，這是學習者語言能力變化的原因。語言干擾指學習者母語及第二語言之間相互作用，重點在母語對第二語言的影響。簡單來看，回歸假設可解釋為先學習的內容比后學習的內容容易保持，而后學習的內容則比先學習的內容易磨蝕。

1.2語言磨蝕的影響因素

習得方式是影響語言磨蝕的因素之一。目前，我國大學英語習得的方式主要分為兩種：直接式和明示式。大量語言學習及教學實踐證明，直接式語言習得方式的語言磨損要多于明示式，而在英語語言綜合技能方面，明示式語言習得方式優于直接式。從語言教學角度來看，詞匯磨蝕是磨蝕的主要方面，但對于較難掌握的語法部分，學生一旦習得，很難磨蝕，也可以這樣認為，語法習得更容易固化，易于保持。

影響語言磨蝕的另一關鍵性因素就是學習者磨蝕前外語水平。學習者磨蝕前外語水平越高，磨蝕率越低，與磨蝕速度、磨蝕量成反比。對于大學英語的學習者來說，在進入大學之前，他們在中小學的英語學習中的英語語言能力與語言基礎直接決定了他們在大學階段英語語言磨蝕狀況。

英語語言環境缺失是造成語言磨蝕的最根本原因。大多數學習者高校畢業后很難在工作中和日常生活中使用英語，對于非英語專業的學生，即使是在大學校園中，離開課堂后的課下生活中使用英語的情境也極少，這使得學習者在課堂上掌握的英語知識和技能無法得到及時的使用和鞏固，久而久之，母語又重新覆蓋了英語，英語能力漸漸喪失。

2.語言磨蝕現象對大學英語課堂環境優化的啟示

2.1大學英語課堂環境現狀

當前，盡管有“慕課”、“翻轉課堂”等新興教學模式、教學理念的出現，大學英語課堂的主要角色依然是教師與學生且大學英語多為大班授課，每教學班人數多在50人以上，有的班級甚至達到90人以上。在如此眾多的學習者中，學習者入學前的英語水平、英語學習動機、態度等情感因素都不盡相同，甚至有非常大的差異。對于教師來說，在課堂上的角色只能是知識的講授者，卻很難制定和實施針對符合每一個學習者個體情況的教學計劃；對于學習者來說，大學英語課堂更像是身在一個講座的現場，他們只是被動地接收知識，卻較少能主動地參與到各種教學活動中。長期身處這樣的大學英語課堂環境中，學習者的語言磨蝕現象會更加普遍，更加嚴重。

2.2 優化課堂教學環境，減少英語語言磨蝕

外語教學的具體實施過程主要在課堂，合理的課堂環境及有效的課堂教學對于減少語言磨蝕至關重要。對于各高校大學英語教學政策的制定者來說，宏觀上，在教學班的劃分上除考慮學習者入學前英語學習水平之外，也應考慮到學生自身專業對英語的需求程度；微觀上，要盡量縮小授課班的學生數，選擇適合學生的教材，開發新的教學活動，增加師生互動，使英語課堂不局限于知識的灌輸與學習，更有技能的訓練和提高。此外，外語教師必須有效地組織課堂教學、合理安排教學內容，在重視語言輸入的同時，增強語言輸出訓練的豐富性和有趣性，使語言學習不再枯燥。同時，以網絡尤其是移動互聯網為載體的相關教學手段的應用也應該予以足夠重視，很多移動手機應用都會使課堂教學更高效、有序地進行，從而使課堂環境更符合新興90后學生群體的需要。

3.小結

盡管在現階段我國的外語教學環境和就業環境中外語磨蝕不可避免，但具體教學政策制定者和教師都應致力于建設高效、合理的大學英語課堂環境，防止語言磨蝕的過早和過快發生，使英語學習者無論在課堂上還是課后都愿意更主動、更長久地保持和提高自身的英語水平。

作者簡介：

遲學騫（1984.1-），女，內蒙古呼倫貝爾人，漢族，碩士，講師，研究方向：應用語言學，大學英語教學。