小學(xué)語文教學(xué)中審美情感的培養(yǎng)

陳麗全

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力，為學(xué)生以后掌握先進知識打下牢固的基礎(chǔ)。教師在語文教學(xué)活動中要以教材為基礎(chǔ)，聯(lián)系日常生活實際，啟發(fā)學(xué)生并使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美的意識，促成學(xué)生自覺的愛美意識，樂意去創(chuàng)造美。

【關(guān)鍵詞】教師研究 語文教學(xué) 美學(xué)教育 審美情感

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0043-02

一、培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣

法國著名雕塑家羅丹曾說過：“這世上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”小學(xué)語文課堂教學(xué)也是這樣，一篇構(gòu)思精巧，散發(fā)著自然、人性之光的例文猶如思想的寶庫，智慧的源泉，有多少美會被我們感知，還有待于我們的開掘與發(fā)現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)面臨的是一個具備初步審美本質(zhì)的群體，所以教師的指引，設(shè)置問題的艱難、容易程度和問題的風(fēng)趣性成了形成學(xué)生審美素質(zhì)的前提。我曾在這基礎(chǔ)上作過一些實驗，取得了一定的成效。如：我開設(shè)了“唐詩欣賞”課，起初，學(xué)生只喜歡朗誦，也較有感情，一時蔚然成風(fēng)，有一些學(xué)生會將摘抄給他們的唐詩全文背誦，于是我趁熱打鐵，開展了一次朗誦大賽，氣氛十分熱烈，說明學(xué)生興趣已有了，但習(xí)慣還沒形成，我又采用了如下措施：

讓學(xué)生將自己喜歡的或耳聞能詳?shù)奶圃娒渲瞥少R卡或書簽，送給班里的同學(xué)，這是培養(yǎng)學(xué)生審美能動性的大好機會，事實證明我的想法對了。他們制做賀卡或書簽，形式各種各樣，一些特別的還畫上了山水，題上詩，意境深遠，境界開闊。學(xué)生用他們的心靈，用他們的想象，用他們對唐詩的理解詮釋了對唐詩的領(lǐng)會和再創(chuàng)造，審美的能力就得到了培養(yǎng)。

創(chuàng)造美好的意境引導(dǎo)學(xué)生“入境”。在教《九月九日憶山東兄弟》時，我放了琵琶獨奏曲《憂思》，那凄美幽怨的曲調(diào)本身就是一段故事，再配以多媒體畫面——“重陽節(jié)詩人面對華山圖”（詩人的家鄉(xiāng)就在就在華山以東這一帶），學(xué)生聽了后立刻有了“每逢佳節(jié)倍思親”的共鳴……。

二、講究方法，轉(zhuǎn)變形式

在教學(xué)過程中，得講究方法，轉(zhuǎn)變形式。將濃厚的興趣轉(zhuǎn)變成為良好的習(xí)慣是審美情感取得切實的效果。教學(xué)時，只要覺得在感情上對學(xué)生有熏陶作用的，我總會讓他們背誦整篇課文或精選優(yōu)美片段成誦，并試著仿例寫同題文章，如教學(xué)課文《柳樹醒了》，《柳樹醒了》是一首非常有趣的贊美春天的兒童詩。在教學(xué)時，我抓住關(guān)鍵問題進行教學(xué)：是誰把柳樹喚醒了，他們是怎樣喚醒柳樹的，柳樹發(fā)生了什么變化？

課文內(nèi)容學(xué)完后，我讓學(xué)生背誦整首詩，然后仿寫詩。我抓住課后的問題“春天里還有什么醒了？”先讓學(xué)生舉例說，然后給出句式讓學(xué)生試著說：

春天（春風(fēng)、春雨、春雷、春燕……）跟______（誰——花、草、動物）_______（干什么了）___________________（誰發(fā)生了什么變化）。

并給出范例：

春雷跟小草說話了，

說著說著，

小草從土里探出頭來。

接著讓學(xué)生仿寫，學(xué)生興趣盎然，各個非常高興，寫出了各種各樣的詩：

春風(fēng)跟油菜花跳舞了，

跳著跳著，

油菜花笑了。（林小丹）

春雨跟蛇說話了，

說著說著，

蛇從冬眠中清醒過來了。（鄭妍）

春風(fēng)給杜鵑花說故事，

說著說著，

杜鵑花更紅了。（陳樂山）

……

既然寫了，就要定期檢查，從嚴要求，同時好的作品在教室的作品欄展示。一年下來，學(xué)生都已養(yǎng)成良好習(xí)慣，課上課下不論什么文章，都會有分寸有感情地朗讀。有了積累作基礎(chǔ)，審美情感的培養(yǎng)才有了落腳點。

三、放飛思想，拓展源頭

著名美學(xué)家朱光潛曾提出“直覺、距離、移情是組成美感經(jīng)驗的要素”，其實這同樣適用于小學(xué)語文課堂審美情感的教學(xué)。語文教學(xué)過程中學(xué)生審美情感的形成一定要符合學(xué)生的心理特點，教師問題處理就得很有技術(shù)，必須使學(xué)生放飛思想，拓展源頭，正所謂“問渠那得清如水，為有源頭活水來”。

針對此階段學(xué)生心理變化大的特征，設(shè)置的問題則以鼓勵、感知和理性思維結(jié)合為主，因為理性思維是深層的體現(xiàn)，更適宜審美的要求，在教學(xué)《可貴的沉默》時，先讓學(xué)生聽錄音，跟讀，從“直覺”上有個整體感知，再讓學(xué)生走進文中，師生一起隨著輕快、然后低緩抒情、接著有輕快的音樂去分析、體會具體事件中開始時孩子們的高興、中間的沉默、最后又高興的情景，感受父母的愛，感受孩子們知道自己錯了，感受孩子們想愛父母；最后進入“移情”關(guān)，學(xué)生先互相交流，然后上臺口頭表述：我讀《可貴的沉默》，要求聯(lián)系自己與父母過生日的生活實際，因為學(xué)生有現(xiàn)實的基礎(chǔ)，他們有話可說，也樂意講述父母和自己過生日的事，有些學(xué)生說到平常過生日時父母對自己的關(guān)心和父母過生日時自己沒給父母祝賀，顯得很不好意思；有的學(xué)生講到自己生日時無理取鬧招致父母難過時，哭了起來。所謂的“移情”是相互的，是文本對讀者的感化和改變，也是讀者對文本的另一次創(chuàng)作，變成具有特色的作品。

當(dāng)然，在語文教學(xué)中進行情感教育的方法、途徑還很多，正所謂“聽唱新翻楊柳枝，更吟別韻桃李詞。踏歌不盡心頭語，前路再和千首詩”，熱愛我們語文教學(xué)，去注意語文教學(xué)中點點滴滴的思考和感動，才能讓我們的語文真正成為廣大學(xué)生的一種憧憬。