低年級解決問題教學方法初探

　　蘇教版教材從一年級開始出現了括線應用題、圖文填空應用題等，對于一年級學生來說，識字有限，口頭表達能力不強，回答問題更是殘缺不全。解決問題是小學數學教學的一大難關，更是教學的重要組成部分。通過解決問題教學，不僅可以使學生更好地掌握數量之間的關系，而且可以培養學生思維的靈活性、準確性，增強學生思維的深刻性。那么，如何教會低年級學生解決問題的方法，是值得我們深入探究的問題。
　　一、學會讀題
　　蘇教版教材解決問題的素材大多聯系學生的生活實際，貼近學生已有的生活經驗。通過解決問題的教學，學生能進一步理解數學與生活的關系，既利于學生了解數學的價值，擴展數學視野，增強應用數學的意識，又利于培養學生在實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的能力。
　　如一年級上冊第93頁第8題是一些圖畫情景題，出現了一些半圖半文的問題。這樣的題可以引起學生的學習興趣，也有利于學生理解題意，但學生受識字量的限制，所以理解起來相對比較困難。教學時，教師可以讓學生先找問題，求的是“兩種果樹一共有多少棵”，提問：“有哪兩種果樹？題目中告訴我們什么了？另一個條件在哪？”通過提問，讓學生明確，圖文應用題一個條件在圖中，一個條件在文字中，根據這兩個條件才能求出問題，然后讓學生用“果園里蘋果樹有（）棵，梨樹有（）棵，兩種果樹一共有多少棵”的句式讀題。同時，讀題時，手指著圖和文字，邊指邊讀。長期堅持訓練，學生不僅讀題能力提高了，認字的速度也隨之提高，為以后自己讀題打下了良好的基礎。
　　反思現在的課堂，當遇到不會表達的題目時，學生常會結結巴巴、支支吾吾，我們教師會抱怨學生“思維不清，表達能力差”。試想，教師如果能在學生表達困難的地方適當做些標記、暗示，其表達會更輕松些；如果能將繁瑣的內容設計成填空的形式，只讓學生說出關鍵的部分，其表達會更順暢；如果能教給學生一些常用的表達句式，減少無關因素的干擾，其表達會更精彩。
　　二、學會收集信息
　　教材把現實生活中的場景或情境通過圖畫、對話等形式呈現給學生，所呈現的信息具有開放性，問題的解決時沒有現成的類型可套，沒有現成的解決方法可搬，需要學生觀察、識別，選擇有用信息。這樣能讓學生的思維動起來，學有價值的數學，獲得解決問題的策略，能夠靈活處理生活中不同類型的問題。
　　如一年級上冊104頁第16題：
　　第一步，教師要引導學生找到是哪個小朋友說的話、說了什么、“我后面有8人”是什么意思，讓學生根據教師的提問先找第一個條件。第二步，幫助學生理解“我后面有8人”的意思。教師可以相機追問：“后面有8人，是不是一共有8人呢？要求‘一共有多少人’怎樣列式？”第三步，當學生列出1+8時，并不能就此結束，因為還有一些理解能力不強的學生不理解為什么用1+8，這時教師可以再讓學生說一說算式表達的意思。“1”是指什么？“8”又是指什么？通過三步教學，學生不僅知道如何搜集題目中的信息，也知道算式所表達的含義，獲得解決此類問題的方法。
　　三、學會分析數量關系
　　分析數量關系是解決問題過程中非常重要的一步。一個搞不清數量關系的學生，怎么會提出問題、分析問題、解決問題呢？因此，教師應該創設情境培養學生分析數量關系的能力，學生學會了分析數量關系，遇到各種問題都會在理解的基礎上進行解答，這樣就會逐步的提高分析問題、解決問題的能力。
　　如一年級上冊中有一道這樣的練習題，如下表：
　　這題中不僅僅是讓學生學會計算，還要理解題目中給出的數量關系。做題時首先讓學生學會讀這樣題目的意思，知道“（）”是要求的問題，然后學會敘述。第一題引導學生敘述“賣出4瓶墨水，還剩6瓶，原有多少瓶”，然后引導學生找數量關系。求“原有”的，要用賣出的加上還剩的；求還剩的，要用原有的減去賣出的；求賣出的，要用原有的減去還剩的。僅僅一題，卻包含了三個簡單的數量關系。如果教師僅僅滿足于學生能做出答案，用一般“賣出用減法，買來用加法”的模式讓學生模仿解題，很難真正讓學生學會分析數量之間的關系。
　　教學中我們要充分利用生活經驗，讓問題的呈現盡量聯系學生的生活經驗，使學生在生動活潑、主動參與數學實踐環境中，獲得更多的感受和體驗，并不斷歸納總結，把握解決問題的一般方法，提高學生分析、解決實際問題的能力。
　　（責編藍天）