讓小學數學課堂永遠浸潤生命的色彩

　　新課程理念指導下的數學課堂，不再僅僅是知識傳授、能力培養的過程，更應是教師有計劃、有組織地引導學生探究知識、獲取積極情感、增強個性發展的過程，同時也應是關愛生命的過程。教學中，教師只有不斷汲取全新的教育理念，構建新型的師生關系，依托“生活化”背景，培養學生自主性學習，優化教學方法，才能使數學課堂教學永遠煥發生命的光彩，促進學生和諧健康地發展。
　　一、寬松和諧的學習氛圍是小學數學課堂的潤滑劑
　　新課標要求課堂要“煥發生命的活力，張揚學生的個性”，就是要求教師在傳授學生知識、技能的同時，更要注重促進學生的個性人格發展。因此，教學中，教師要努力營造一種民主和諧、張弛有度的教學氛圍，在師生之間架起相互通暢、自由表達的交流平臺，使知識、技能發展伴隨著情感在師生之間傳遞，也使師生情感在這種和諧、愉悅的氛圍中不斷得以加深。
　　例如，我在教學“認識分數”時，給學生創設了下面的故事情境：“今天是大肥羊學校的美羊羊過生日，懶羊羊提了一盒生日蛋糕來為她慶祝生日，正好喜羊羊和暖羊羊也在。喜羊羊在分蛋糕時說：‘今天是美羊羊的生日，美羊羊吃這塊蛋糕的，剩下的蛋糕我們3人平分，每人吃。’懶羊羊一聽，馬上說：‘不行，不行！蛋糕是我拿來的，我不能只吃，沒有，起碼也要給我呀。’ 于是，喜羊羊就切了的蛋糕給了懶羊羊。懶羊羊一看，后悔得直拍腦門：‘哎呀，我腸子都悔青了！’同學們，你們知道懶羊羊為什么后悔不迭嗎？”接著出示問題：“有塊蛋糕，喜羊羊和暖羊羊各吃其中的，懶羊羊要吃其中的。他們各吃了多少塊蛋糕？”在學生自主探究后，我組織全班學生進行討論，學生興味盎然、情趣高漲、躍躍欲試，數學課堂的互動氛圍被推向極致，師生情感也在這種愉悅、和諧的氛圍中得到了升華。
　　二、生活化教學是小學數學課堂的靈魂
　　教師只有將數學知識有機地融于生活實踐，讓學生在生活中感悟、理解數學，才能找到數學知識的落腳點，避免數學學習游離于實際需要，也才能為數學教學鋪設催生創新的溫床。因此，教師在教學中要善于結合教學內容，創設與學生生活實際、知識水平、情智發展密切相關的情境，讓學生在猜想、合作、討論、探究等活動中，逐步體驗數學知識的生成和發展，讓學生在活動中娛情培智。
　　例如，在學生掌握了統計、百分數的應用等相關知識后，我結合當下如火如荼的購房熱潮，給學生設計了一堂“購房還款與數學知識”的活動課。首先，我讓學生伴隨優美的樂曲，欣賞拔地而起的高樓大廈以及溫馨別致的家居，體驗我們淮安居住條件與環境的巨變，在親切而美妙的情緒狀態下把學生帶入了購房的問題情境中。此時，我提出問題：“老師最近有一件既興奮又煩神的事，大家猜猜是什么呢？” 學生不約而同地說：“買房子！”我趁勢給學生出示老師現有存款大約是多少，家庭每個月的收入大概是多少，我們淮安地區不同地域的樓市價格，不同年限每萬元貸款月還款金額等信息。然后，讓不同小組為我出謀劃策，設計購房方案。通過這樣一個貼近學生生活實際的情境創設，使學生體會到了知識的價值，感受到自己學會的知識可以用來幫助老師或家長解決生活中實際問題的快樂，因而很自然地投入到購房方案的策劃活動中。在此過程中，學生不僅靈活運用已有的百分數等知識，還正確地實現了對解決問題策略的優化選擇，體會到了數學知識的價值，從多方面、多角度發展了自身的能力。
　　三、自主性學習是小學數學課堂的目標
　　《數學課程標準》指出：“數學教學應該建立在學生認知發展和已有知識經驗的基礎上，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中理解和掌握基本的數學知識與技能。”可見，教師應努力創設自主學習的環境和空間，給學生獨立思考的時間和自由，有效地促進學生的自主發展，讓學生在自主、獨立、主動中盡情思維，全面發展，從而為學生的終身學習奠定基礎。
　　例如，教學“比例”一課時，針對比例的基本性質，我出示以下內容組織學生積極開展活動：①觀察比例的兩個內項和兩個外項，用算一算的方法，你發現了什么？②如果把比例寫成分數形式，是否還會有上面發現的規律？③是不是任何一個比例的兩個外項與兩個內項都有這種規律，請你再舉些例子來驗證。④通過以上探究，你發現了什么？我通過這樣的幾個問題，啟迪學生思維，將知識的探究過程留給學生，問題讓學生去發現、規律讓學生去探討、內涵讓學生去領會，極大地挖掘了學生主動學習的潛能，提升了學生的學習能力。
　　總之，課堂是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的動態生成過程。教師在教學中應更多地關注學生，無論是知識水平、能力發展還是情感意志，都應著眼于學生的實際，在教學中勇于突破教材，善于超越教材，使數學課堂永遠煥發生命的活力。
　　（責編黃桂堅）