生活是學生智慧的源泉

　　《數學課程標準》中指出：“要從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”小學生由于缺乏生活經驗，有些知識學習起來比較吃力，這就需要我們教師為學生創設一些生活情境，捕捉一些生活信息，組織一些實踐活動，引導學生參與知識獲取的全過程，為學生搭建一個個發展性的舞臺，讓每個學生在體驗中思考、在思考中創造、在創造中發展。
　　一、演示生活情節，激活學生思維
　　美國教育家布朗認為：“學生學習的環境應放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”當學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納的知識程度就越高。為此，我們只有把學習的知識轉變成學生看得見、摸得著的現實，為學生在數學與生活之間架起應用的橋梁，才能為學生的探索提供無限的思維空間，讓他們感悟知識的本來面目。
　　例如，在教學“有余數的除法的實際應用”時，有這樣一道習題：（1）做一個燈籠用6張紙，50張紙最多能做多少個？（2）20箱貨物，每次運8箱，要運多少次？許多學生知道用除法計算，可回答問題時卻出現了異議：余數是取還是舍呢？為了讓學生明白要根據具體情況回答問題，我用多媒體演示題意，然后引導學生討論：問題（1）中，做了8個燈籠后還剩幾張紙？（2張）夠不夠做一個燈籠？（不夠）問題（2）中，運了2次后還剩幾箱？（4箱）怎么辦？學生頓悟，情不自禁地討論起來：問題（1）中還剩2張紙，不夠做一個燈籠了，所以只能做8個燈籠；問題（2）中還剩4箱貨物，雖然不足8箱，但總不能扔了吧，所以要3次才能運完。學生們通過對知識情節的了解，思維一下子明朗起來，通過交流討論，最后明白：今后要認真讀題，結合具體情境理解題意，才能把題目做對，真正地解決實際問題。
　　二、捕捉生活經驗，激活學生思維
　　數學知識源于生活，調動學生已有的生活經驗進行學習，既有利于激發學生的學習興趣，喚起學生的切身感受，又讓他們真正理解和掌握數學在生活中的運用。
　　例如，在做加法估算練習時，有這樣一道題：籃球89元、足球95元、排球65元、鞋189元、上衣215元、背包127元、裙子78元、長褲134元。問：豆豆有300元錢，打算買兩件東西，可以怎么買？想到一種買法就寫一道算式。為了喚起學生的生活經驗，我對他們說：“你們現在就是豆豆，你會買哪兩件東西呢？”結果有這樣幾種答案，引起了學生們的爭議：（1）215+89≈300（元）；（2）215+95≈300（元）；（3）189+134≈300（元）；（4）127+189≈300（元）。到底可不可以這樣買呢？我讓學生結合自己買東西的經驗，說說自己的看法。生1：“不可以這樣買，因為它們雖然約等于300元，但事實上已超過300元，用300元錢是買不到的。”生2：“可以還價呢！”生1：“如果店主不同意還價呢，像超市就是這樣。”生2仍然爭辯道：“不同意賣，我們就到別的商店去買，貨比三家，肯定能買到。”……學生們的這些想法引起了我的思考，不能說他們說的沒有道理。從我們最平常的生活經驗中獲得靈感，學以致用，這恰好是我們學習數學的根本宗旨。
　　三、參與實踐活動，激活學生思維
　　學生對于我們來說有時是一本讀不懂的書，而他們的思維就像一條不見底的河。在學習活動中，學生或許會相信你告訴他的，但他更愿意相信自己看到的、經歷過的事。我們只有帶領學生走進生活天地，大膽實踐，積極主動地參與學習活動，解決與生活聯系密切的問題，才能有效地挖掘學生的潛能，放飛學生的思維。
　　例如，教學“確定位置”一課后，學生已能在平面圖中認識方向，但如何能根據平面圖的示意，在實際生活中辨認方向對一部分學生來說，著實有些困難。有一次，我對學生說：“如果給你一個不熟悉的公園景點圖，你將如何根據圖判定你要行走的方向呢？”學生回答得很含糊。“那好，我們先來做一個辨認方向的小試驗。觀察一下你的四面八方分別坐的是誰（如右圖），說一說、指一指，并記錄下他的名字。”大概因為學生坐在教室里是面向東的原因，很多學生錯把自己前面的同學（東面）誤填在北的位置上，結果所有的方向都搞錯了。我就教他們先用一張正方形白紙，折成八等份，填上方向，制成一個方向板，用方向板的北對著教室的北面，再根據方向板的指引，確定同學的位置。學生仿佛一下子悟出了平面圖與生活中方位的聯系竅門，大家紛紛討論，交流感受。學生們各抒己見，奇思妙想簡直讓我吃驚，這是生活給了他們靈感，給他們提供了創造的源泉。
　　教學源于生活，又應用于生活。我們要利用好學生已有的生活經驗，捕捉他們思維的閃光點，在無限廣闊的生活中放飛他們的思維。
　　（責編杜華）