構建開放而充滿活力的數學課堂

　　構建充滿活力的數學課堂，需要教師確立開放的教學目標，使數學教學導向明確；使學生在學習過程中理解和建構知識，掌握數學思想，養成敏捷、獨特、靈活、縝密的思維品質和創新精神；設計有針對性的練習教學，讓數學教學真正落實到位。
　　一、開放教學目標，構建活力數學教學
　　教學目標是數學課堂教學的靈魂，反映了教師對課堂教學活動中學生在認知、情感、技能和能力等方面發生變化的期望，是教師教和學生學的行動指南，也是課堂教學活動的出發點和歸宿。教學目標不僅可以預見教學活動的結果，而且可以調控教學活動進程。如“生活中的推理”一課，可這樣確定教學目標：（1）結合具體情境，讓學生對生活中的某些現象和事件按照一定的方法進行邏輯推理，判斷其結果，并能把自己的推理過程和結果用語言表達出來。（2）經歷分析、判斷、推理的過程，感受數學知識的嚴謹性和結論的確定性，獲得初步的數學實踐活動的經驗。（3）利用小組合作學習的形式，使學生在活動中樂于與同伴交流，感受小組合作學習的愉悅。（4）使學生感受到數學的趣味性，從中獲得成功的學習體驗，激發學生喜歡數學的情感。
　　根據上述教學目標，我設計了“趣味搶答游戲”“神探學校”“小組闖關”等教學環節，使各個層次學生的潛能都得到開發，使學生的能力在不同程度上得以提高，同時使學生感受到成功的樂趣。這樣的教學緊扣目標設計，達到目標開放，教學有效，使學生學得輕松愉快。當然，一堂課的教學目標不應該是凝固的、僵化的和不變的。課堂會發生什么事件是不可預設的，如果不容納課堂即時生成的目標，如果不把握課堂教學的動態生成，就不可能有學生充分地發展。因此，教師在充分預設的基礎上，將預設和生成有機結合，使教學目標有效地在教學活動中實現，才能使課堂更具生命活力，才能使學生得到真正地發展。
　　二、開放課堂教學，構建活力數學教學
　　1．優化學習材料
　　教材是學生完成學習任務的主要材料，是落實教學目標、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。但在實際教學中，我們發現教材所提供的材料也存在著不足，如可供學生感知的材料不夠豐富，部分內容遠離學生生活實際。如果教師長期迷信教材，照本宣讀，肯定不利于學生學數學。因此，開放課堂教學必須在遵循教材編排意圖的基礎上優化學習材料。
　　2．開放學習過程
　　建構主義學習觀把數學學習看成是每位學生在不同的世界里，通過自身的內化、重組、操作、交流與表述，主動進行建構的過程。只有當學生通過自己的思考建立起自己的數學理解力時，才能真正學習好數學。
　　3．開放學習空間
　　周玉仁教授說得好：“凡學生自己能探索得出的，決不替代，凡學生能獨立發現的，決不暗示。”教師要盡可能給學生多一點思考的時間、多一點活動的余地、多一點表現自己的機會、多一點嘗試成功的愉快，讓學生自始至終地參與到知識形成的過程中去，使知識與能力得到同步發展，心理素質得到全面提高。
　　三、開放練習設計，構建活力數學教學
　　1．層次性作業，自主選擇
　　《數學課程標準》要求“不同的人在數學上應得到不同的發展”。因此，數學練習的設計必須因人而異，既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生， 滿足差異發展， 從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚， 不同學生的數學能力得到展示。教師可以把學生分成不同的層次，在此基礎上設計不同的練習，使練習設計有坡度，由易到難，從簡單到復雜，從基本練習到變式練習，再到綜合練習，從實踐練習到開放練習，使每個層次的學生都有“事”可做。
　　2．實踐性練習，有效應用
　　練習的設計要充分考慮到學生的心理特點，不能只局限于書本，應該根據每一節課的教學要求，從練習的形式、題型、要求等方面創新，避免陳舊、呆板、單調重復的練習模式。特別是貼近學生生活實際的實踐性練習，不僅能引起學生的興趣，而且能讓學生體會到數學的無窮魅力，促使學生的思維呈現活化狀態。
　　3．開放性練習，探索發現
　　在設計練習時，教師可以根據具體的教學內容和學生的需求設計一些趣味性強、形式多樣、思維寬廣的開放性練習，使學生的興奮中心不斷受到刺激，在愉快的練習中獲得知識，活躍思維，提高練習效率。
　　教育的真正意義在于發現人的價值、發揮人的潛力、發展人的個性，讓我們在機遇與挑戰下同步成長，在引導學生開放思維、啟迪智慧、培養悟性、培育創新精神上下工夫，使課堂充滿生機與活力，充滿孜孜不倦的探索。
　　（責編黃海）