新課標下高中語文課堂教學誤區探究

陳昌華

【內容摘要】部分教師在以新課改為目標開展教學活動的時候出現一些誤區，導致語文教學的目標無法達成。本次研究對高中語文課堂教學的誤區進行分析。

【關鍵詞】高中語文 語文教學 教學誤區

新課改提出了教師要通過引導學生自主的學習語文知識，達到提高學生綜合能力的目標，部分教師在以新課改為目標開展教學活動的時候出現一些誤區，導致語文教學的目標無法達成。

一、教師忽視能力培養的誤區

部分語文教師在開展教學活動的時候，忽視能力的培養。部分語文教師認為：“作為教師，我培養過學生的能力呀，我很重視閱讀教學、作文教學，我曾經引導學生把理論知識轉化為實踐能力，這不能算忽視能力的培養。”這些教師的能力培養范圍非常狹窄，如果教師應用這種教學方法開展教學活動，學生的實踐能力將無法滿足社會的需求。

以語文教師引導學生閱讀《林黛玉進賈府》這一篇課文為例，教師僅僅只引導學生學會閱讀、學會寫作是不夠的。教師要從社會需求的角度想，社會需要怎樣的人才？如果從這個角度考慮，教師就會發現，學會需要以下的人才：朗讀型的人才，現在優秀的播音員、配音員非常受歡迎；社交型人才，目前各類單位都需要能快速閱讀文本，將文本轉變為小笑話、小段子、舞臺劇的社交型人才；研究型人才，這類人才閱讀文本以后，能考據出一篇嚴謹的理論知識；寫作型人才，這類人才發散思維強、語言敏銳性高，看到一篇文章以后能以此為素材即時創作文章……教師要以社會需求為教學方向，引導學生開展實踐活動。比如教師可為學生布置實踐性作業：以美文朗讀為標準，自選一個背景音樂，在這個音樂的襯托下朗讀完全文；將這篇課文改寫成另一種題材的文章，題目自擬；以專題的形式，考據這篇語文課文，得出一個獨到的觀點；以小說為素材，原創一篇作文，要求文章語言凝練優美，有獨特的觀點。

教師在開展語文教學活動時，可為學生布置多元化的實踐作業，引導學生以自身的特長為基礎，開展語文實踐活動，這種教學方法能夠提高學生的實踐能力。

二、教師忽視思想培養的誤區

部分語文教師在開展教學時候，忽視學生思想的培養，使學生變成一個教師的“復讀機”。部分語文教師會表示“我在引導學生學習的時候有引導他們積極的思考，這怎么能叫讓學生作復讀機呢？這種說法過于嚴苛。”可是這類教師允許學生在學習的時候應用個性化的方式學習嗎？比如允許學生不總結段落大意、中心思想嗎？允許學生得出與教參上不同的答案嗎？如果教師只允許學生在預設的范圍中學習知識，學生會淪為教師的復讀機。為了改變這一教學現狀，教師要改變教學觀點，尊重學生的個性、允許學生展開個性化的思考。

依然以語文教師引導學生閱讀《林黛玉進賈府》這一篇課文為例，有一名學生曾經在閱讀完課文后提出這樣的觀點：“很多人認為《西江月》這首詞說賈寶玉‘潦倒不通世務，愚頑怕讀文章是反諷之詞，但是這種說法過于先入為主。為什么不能認為作者是非常客觀的說出他認為賈寶玉就是一個空有一身好皮囊，實際上就是沒有能力有一番作為的人呢？作者非常客觀的描述了林黛玉的性格、王熙鳳的性格，為什么就認為賈寶玉的描述就不是客觀的，而是用藝術包裝的手法來寫呢（學生以下的觀點略）……”這名學生的觀點可能并不成熟，也缺乏邏輯性，可是教師要看到正由于這名學生認真的閱讀文章，因此才得出與眾不同的觀點，這是值得教師去鼓勵的。教師可引導學生理順思維邏輯，完善觀點，然后將觀點發表到網絡平臺上，和其他的人討論。

語文教師在開展教學活動時，要為學生開辟個性化的學習平臺，讓學生能以個性化的角度學習和思考，生成屬于自己的語文知識。

三、教師忽視語言培養的誤區

部分語文教師在開展教學活動的時候，淡化漢語語言知識的教授，強化語文文學的欣賞。對于這種教學狀態，很多教師表示應用這樣的方法教學純屬無奈。他們認為新課標要求教師引導學生自主的學習，可是漢語語言知識太抽象、太枯燥，學生都不愿意學習，為了讓學生愿意自主的學習語文知識，教師只好強化文學教學。這些語文教師很顯然對新課標有錯誤的理解。漢語言知識是語文課程開展的基礎，如果學生的漢語言知識的基礎過于薄弱，他們的語文理論知識、實踐能力都難以提升。教師在開展語文教學時，并非要縮減漢語言知識學習的時候，而要用巧妙的方法滲透漢語言知識教學，引導學生自主的學習漢語言知識。

依然以語文教師引導學生閱讀《林黛玉進賈府》這一篇課文為例，部分學生被作者的文筆描述所打動，學生認為這篇課文寫的內容多，又沒有曲折的故事情節，可是文筆優美得讓人不忍釋卷。教師可引導學生思考，為什么作家的文筆這么優美呢？教師可引導學生舉出一段覺得特別優美的片段，學生認為作者描寫賈寶玉出場這一段就寫得很優美，它從賈寶玉的相貌、氣質、衣飾、鞋襪寫起，把一位富家公子活靈活現的展現在讀者面前。教師可引導學生關注作者在描寫衣飾時，寫出過多少種色彩？學生閱讀課文后，發現就賈寶玉的衣飾，作者就寫了金、紅、紫、石青、五彩等接近十種顏色，這些豐富的詞匯展現出作者深厚的文學功底，這就是作者的文章特別吸引人的原因。

本次研究詳細的析剖語文教師教學的誤區，并提出糾正教學偏差的對策，教師如果應用這些策略就能夠提高語文教學的效率。

【參考文獻】

[1] 周健. 高中語文課堂教學評價的基本問題探討[J]. 黑河學刊，2011（02）.

[2] 楊金觀、聶建峰. 課堂教學質量評價——一個在高校實際工作中被誤解的概念[J]. 高教發展與評估，2010（01）.

（作者單位：江蘇省濱海縣八灘中學）