創設有效情境，提升物理課堂教學實效

于偉

【內容摘要】初中物理教學面臨很多挑戰，學生剛剛接觸這門學科，對其了解甚少，在知識的理解運用上存在一定的問題。情境教學法的引入是應對這一問題的有效措施，一方面，可以改變教學方法，注重學生興趣引導，倡導以生為本的理念，避免學生被動接受；另一方面，可以借助情境，活躍課堂，激發學生思維，實現探究能力的培養。

【關鍵詞】初中物理 情境教學法 課堂教學

物理是高中教學的重要學科，在初中階段我們要做好啟蒙工作，讓學生在初步認知的過程中培養學科興趣，為深入探究奠定基礎。在日常教學過程中，我們要注重情境的設計，結合學科特點，回歸生活，立足實驗，適當地引發“沖突”，引導學生思考，讓其在解決問題中促進能力的發展。

一、創設生活情境，直觀呈現，深化學生知識理解

初中教材以概念、定義、公式為主，在學生眼里比較抽象，如果我們只是單純地講解，學生易失去興趣，阻礙其深入探究。針對這一問題，我們可以聯系生活，創設直觀情境，引導學生形象感知，讓其近距離地接觸知識，展開探究學習。

比如，在講《光的顏色》一課時，我就緊扣教材，聯系生活，借助多媒體向其展示自然中美麗的光，學生被一幅幅美圖吸引，對“光”產生了極大的興趣。接著，我拉上窗簾，一簇簇陽光從縫隙中透進來，我引導學生觀察物體，很自然地引出了“光源”的概念，課堂教學事半功倍。再比如，講到《杠桿》時，學生對這一概念不太理解，我就聯系生活向其展示一些常見的杠桿，像鑷子、指甲鉗、剪刀、釣魚竿等，這樣杠桿概念就由抽象變得具體了。隨后，我就讓學生談談這些工具的共同點和作用，學生討論交流后回答得很不錯，我就趁熱打鐵深化杠桿概念并且引導其總結杠桿的五要素。學生掌握理論后，舉一反三，舉出了生活中其他的“杠桿”，對其原理頗有感悟。

由此可見，物理源于生活，課堂教學時要注重生活情境的引入，減少理論與實際的差距，在幫助學生理解的同時促進其運用。

二、創設實驗情境，激發思維，培養學生實踐能力

物理是一門實踐性很強的學科，所有的結論和規律都源于大量的實驗，初中物理旨在培養學生觀察、實踐、思考的能力，逐漸培養其科學研究的精神。課堂上，我們要借助實驗激發學生興趣，讓其在動手操作的過程中領會學科魅力，積極主動地參與到教學中來。

比如，講到《浮力和影響浮力的因素》一課時，我就讓學生準備實驗材料，以小組合作的形式來做這個實驗。整個實驗包含三個部分，首先，將一個雞蛋置于盛滿水的量筒中，等其沉入底部時就往水中加鹽，學生觀察到雞蛋上升，最后浮在水面上。其次，把一只癟掉的籃球放在水中至沉入底部，然后用軟氣管給它打氣，學生觀察到籃球在水中體積慢慢變大，最后浮至水面。最后，學生將一只密封的鐵盒子放在水中，發現其浮在水面上，然后將其打開裝滿水，又發現了不一樣的現象。通過三個小實驗的操作，學生不僅活躍了思維，還對浮力有了一定的了解。

三、創設問題情境，誘導啟發，引導學生思考探究

物理教學倡導學生探究學習，注重其思考過程，問題設計是課堂教學必不可少的環節，考慮到學生剛剛接觸物理，學習方法和目標不太明確，我們要借助問題對其誘導啟發，引導其朝正確的方向思考。

根據以往的教學經驗，問題的提出不僅會調動學生興趣，激發其思維，還能活躍課堂，營造一個良好的氛圍，一舉兩得。為此，我們要緊扣教材精心設計問題。比如，在講《杠桿》一課時，基于之前的概念學習，學生對其有了一定了解，但在正確描述時還存在問題，我就借助問題解決“問題”。開始，我給學生演示了一個實驗：先用粉筆小心地撬起桌上的書本，提問學生在這一操作中什么是杠桿，學生正確回答以后，我讓其尋找身邊的工具撬起書本。這下熱鬧了，只聽課堂上翻箱倒柜的聲音，有的用筆袋，有的用直尺，有的用筆等。隨后，我就拋出問題：“如果操作時，我們不用力，書會被撬起嗎？”學生開始思考，我趁熱打鐵：“要滿足哪些條件才能實現杠桿的運用？”學生在我的引導下步步深入，總結出“支點”、“作用力”、“力臂”的概念，對杠桿原理有了更深入的理解。

四、創設沖突情境，借舊引新，促進學生思維拓展

學生是課堂的主體，物理教學要圍繞其展開，在知識傳輸過程中引導其積極思考，迸發思維的火花，勇敢地質疑。在以往的教學中，學生在課堂上一直扮演傾聽者的角色，除了偶爾地回答問題，總是處于被動接受的狀態。

針對這一問題，我們要善于設計沖突情境，在回顧舊知時引出新知，引導學生思考兩者的關系，促進其知識知識結構的完整。比如，我在講《液體的壓強》一課時，我就采用了此方法，收效甚大。首先，我復習了壓強的概念，學生回想起壓力的作用效果和影響因素。在此基礎上，我拋出問題：“液體有沒有壓強呢？”學生思考了一下表示有，他們入“局”之后，我就趁熱打鐵：“水壩的構造為什么是下窄上寬？”“魚類在水里游是不是沒有阻力？”學生對于這些問題的思考，會讓其聯想到物體的壓力壓強，思維出現沖突就會去探究物體在液體中的壓力壓強，以此促進教學活動的展開。由此可見，物理學習不僅僅需要學生思考探究，更需要其在不斷的矛盾中質疑、深化，實現知識結構的強化。

總之，情境法是優化物理教學的有效途徑，其注重興趣導學，發揮學生主體作用，實現學生能力培養。我們教師要緊扣教材，把握學科特點，創設更多有效情境，促進學生實踐運用的同時促進其思維發展。

（作者單位：江蘇省射陽縣實驗初級中學）