淺談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用

吳紅云

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10A-0086-01

創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生全身心地投入到課堂活動(dòng)中。這就要求教師重視情境創(chuàng)設(shè)的工作，通過(guò)豐富多樣的情境創(chuàng)設(shè)手段來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主探究

（一）導(dǎo)入懸念，引發(fā)探究

暫時(shí)懸而未決的數(shù)學(xué)問(wèn)題會(huì)對(duì)小學(xué)生的大腦皮層產(chǎn)生強(qiáng)烈而持續(xù)的刺激作用。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)投入到揭開謎底的活動(dòng)中，自主地接受教師發(fā)出的信息。因此，教師可以利用懸念導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如，在學(xué)習(xí)“能被2、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師寫出數(shù)字“248”，問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)知道這個(gè)數(shù)能不能被2整除？”學(xué)生進(jìn)行計(jì)算后迅速回答：“能被2整除！”“那么，它能被5整除嗎？”有的學(xué)生急忙說(shuō)：“不能。”“你們?nèi)我庹f(shuō)出一個(gè)數(shù)，老師不用計(jì)算就能判斷出它能不能被2或5整除。”學(xué)生們高興極了，爭(zhēng)搶著報(bào)出數(shù)字，而教師則根據(jù)學(xué)生報(bào)出的數(shù)字迅速回答。對(duì)于教師毫無(wú)失誤的回答，學(xué)生佩服極了！很快，就有學(xué)生提問(wèn)：“老師，我想知道你是怎么算的？”教師說(shuō)：“大家想知道其中的奧妙嗎？好，下面我就教給你們不用計(jì)算就能判斷一個(gè)數(shù)能不能被2或5整除的方法。”由此引入新課，大大激起了學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生的思維迅速活躍起來(lái)，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）問(wèn)題引領(lǐng)，生成智慧

問(wèn)題引領(lǐng)就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不斷提出與新內(nèi)容相關(guān)的能激起學(xué)生好奇心的問(wèn)題，盡量發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生思維的最大潛能，讓他們獲得成功的喜悅。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”因此，教師可以利用課件出示生活情境，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的欲望。例如，在學(xué)習(xí)《位置》時(shí)，教師可以運(yùn)用CAI課件向?qū)W生演示十字路口的紅綠燈場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)出交通路口的紅綠燈各表示什么意思？”學(xué)生們積極舉手發(fā)言，有的說(shuō)過(guò)馬路時(shí)要遵守交通規(guī)則，有的還唱起了兒歌：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了停一停。”教師先是表?yè)P(yáng)學(xué)生知道很多安全常識(shí)，然后提醒學(xué)生在過(guò)馬路時(shí)一定要看好信號(hào)燈，要愛(ài)惜生命，嚴(yán)格按信號(hào)燈的指示過(guò)馬路。然后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：有哪位同學(xué)認(rèn)真觀察過(guò)信號(hào)燈？紅燈和綠燈的位置是怎么樣的？學(xué)生通過(guò)回答紅綠燈的位置，初步了解“上、下”的方位知識(shí)。接著，教師出示小汽車、公共汽車和摩托車通過(guò)十字路口的畫面，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出誰(shuí)在誰(shuí)的前面，誰(shuí)在誰(shuí)的后面，從而初步掌握“前、后”的方位知識(shí)。這樣，學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下激活直覺(jué)思維，發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，生成精彩互動(dòng)

（一）生成互動(dòng)，精彩無(wú)限

互動(dòng)是班級(jí)里一種人際關(guān)系的反映，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生成的一種實(shí)踐活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，如果教師創(chuàng)設(shè)的情境能使師生間、生生間發(fā)生相互作用和相互影響，就能使課堂教學(xué)發(fā)揮良好的作用，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)。例如，在教學(xué)“兩步加減的應(yīng)用題”時(shí)，教師讓一組同學(xué)進(jìn)行情境表演：一組原來(lái)有8人在跳繩，走了3人，又來(lái)了4人。一組現(xiàn)在有多少人在跳繩？學(xué)生認(rèn)真觀看表演后明白了題意，迅速把一組跳繩同學(xué)的變化情況列成算式：8-3+4=9（人）。然后，教師再讓二組進(jìn)行表演：二組原來(lái)有6人在跳繩，來(lái)了4人，又走了2人，現(xiàn)在有多少人在跳繩？……通過(guò)小組表演，學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和掌握了兩步加減的應(yīng)用題。情境創(chuàng)設(shè)使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生活化，使學(xué)生在玩中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）自主探究，余味無(wú)窮

自主探究是學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)后進(jìn)行的主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有弄不懂的地方，就會(huì)產(chǎn)生合作交流的欲望，這就要求教師營(yíng)造平等和諧的交流氛圍，讓師生、生生之間平等對(duì)話，從而在溝通、交流中找到解決問(wèn)題的答案。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）”時(shí)，教師就可以運(yùn)用自主探究的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“媽媽讓麗麗計(jì)算同‘18+7，麗麗苦思冥想，就是覺(jué)得無(wú)從下手，她想向同學(xué)求助，誰(shuí)有辦法幫她解決問(wèn)題嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌地議論開了。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)解決問(wèn)題。各組匯報(bào)時(shí)，孩子們想出了許多辦法，有的把“18”分成“20-2”，然后列出式子：20+7-2；有的把“18”分成“13”和“5”，列出式子：13+7+5；有的把7分成2和5，列出式子：18+2+5；也有用數(shù)數(shù)的方法解決的；還有的用豎式計(jì)算……通過(guò)自主探究，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚了。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 黎雪娟）