小學語文實踐性作業的設計

王艷

【關鍵詞】小學語文 實踐性作業 設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0068-02

加德納多元智能理論認為：“每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。”為此，語文課堂應充分發展學生的個性，提高學生的語文學習能力，培養學生的語文綜合素養。當前，小學語文作業中書面作業多，動手操作的作業較少，存在機械、重復等諸多問題，且缺乏實踐性，嚴重打擊了學生學習語文的興趣，也制約了學生的動手操作、探究能力的發展。語文教學實踐中重要內容之一的作業設計，理應體現實踐性并注重設計的方法和策略。那么，教師應如何設計行之有效的小學語文實踐性作業呢？

一、設置分層作業，激發學生的興趣

在語文教學中，教師布置作業的目的是讓學生鞏固知識、訓練技能、發展思維能力。由于學生自身的思維能力、語言表達能力、興趣愛好等存在著個性差異，教師布置簡單、籠統的作業，就很難兼顧學生的個性差異。教師應掌握學生的個體差異，分層設計難易程度不同的作業供學生自由選擇，充分體現因材施教的教學原則。教師可以先布置一些共同性的作業，讓不同層次的學生一起來完成，再設置自選性作業，讓學生自主選擇。例如，學習了蘇教版語文四年級上冊《春聯》一課后，教師可設置分層作業讓不同層次的學生自由選擇完成。作業設計（自選一至二項）：1.用寫春聯的形式向你的好朋友或爸爸媽媽，介紹自己今天在學校中的收獲。2.搜集有關春聯的資料，辦一期手抄報，經展覽后評出“對聯小能人”。3.練筆。要求學生根據春聯的特點，自己創作一副春聯。這一作業設計體現說、寫、探究等多形式、多層次性，學生共同完成作業時，基本達到了學段的學習要求，“學困生”也不至于掉隊。自選式作業使不同層次的學生得到一定程度的發展，充分展示了學生的個性，培養了學生的作業興趣，提高其語文探究能力。

二、讀寫結合，拓寬知識領域

讀是寫的基礎，寫是讀的深入和提高，寫作反映了學生閱讀水平的高低。在閱讀教學中，教師要指導學生學習作者觀察、分析事物，遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，引導學生把從閱讀中學到的基本知識運用到寫作中去。在課內，教師可以根據課文內容尋找讀寫結合點，開展形式多樣的語言實踐，如設計小練筆，讓學生進行讀寫基本功的訓練，從而提高學生的讀寫意識、語言表達能力，激起其創作的潛能。如教學蘇教版語文四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》一課后，教師可引導學生運用本課的寫作方法，觀察現實生活中的某一植物進行仿寫練習，訓練學生的語言運用能力。在課外，教師可以組織學生開展課外閱讀活動，引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，幫助學生豐富知識、開闊視野。教師要把課外閱讀作業設置得更加細致、實用，以擴大學生的知識儲備量。如學習了課文《小壁虎借尾巴》，教師可以推薦學生閱讀《尾巴的功能》；學了《驚弓之鳥》，可以推薦學生閱讀《中國古代寓言故事》；學了《景陽岡》，可以引導學生看《水滸傳》等，教師再給學生布置摘抄文章精彩內容，或是寫一寫讀后感等實踐性作業，學生從中溝通課內、課外知識，通過廣泛閱讀提高了閱讀能力，通過摘抄文章、搜集名句、對比賞析寫成讀后感，學會積累素材，并在學習過程中有意識地關注閱讀、培養寫作的意識。學生利用已掌握的知識進行寫作訓練，進一步拓寬了學習渠道。

三、結合語文活動課，設計活動實踐作業

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整……讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。”這充分說明語文教學要與學生的語文實踐活動相結合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力。語文活動課是學生在教師的引導下，在已有知識體驗的基礎上，從所熟悉的現實生活去發現問題、解決問題，是學生主動運用知識解決問題的學習活動。教師布置實踐性作業，可以根據學生年齡特點與心理規律，結合教材實際，通過新穎有趣的形式把語文課和開放的課文實踐活動巧妙地聯系起來，讓他們在活動中增長知識、增強才干。教師要根據兒童的年齡特點和認知規律，組織學生開展語文實踐活動，將有利于培養學生的學習興趣，提高學生的語文綜合學習能力。如教學蘇教版語文三年級下冊《荷花》一課時，課文第二節描繪了荷花的美麗姿態，筆者要求學生用舞蹈造型來表現這段文字，培養了學生學習的興趣，提高其語文綜合能力。又如，在教學蘇教版語文四年級下冊《公儀休拒收禮物》一課后，教師可以在課余時間組織學生進行創編課本劇活動，通過自編自演體會人物的內心世界和性格特點，學生在創編活動中情緒高漲，對語文學習充滿了興趣。在作文課上，教師帶領學生到學校附近參觀公園、河流、湖泊等，讓學生在游玩中學習語文，提高寫作水平，如筆者帶領學生到本地的“碩項湖”“鹽河”“二郎神主題公園”等實地觀察、采訪，讓學生在活動中寫作。這樣，學生在寫作時不僅有話可說，而且能感受到環境與人類息息相關，增強了環保意識，從而提升其語文綜合素養。

四、布置觀察實踐作業，培養動腦能力

豐富的生活積累和細致觀察的習慣是學生認識事物的原點和寫作的起點。教師應設計觀察實踐性作業，引導學生觀察生活，有助于學生養成主動觀察、勤于積累的習慣。首先，觀察要有序，把握事物的特點。如在學習寫景狀物文章時，筆者常讓學生自己到大自然中觀察所寫事物的特征，要做到按一定順序觀察，認真了解其本質特征。這樣觀察，學生多種感官并用，通過看、聽、嗅、觸，分析、比較，抓住了事物的特征，尋求事物的內在本質，有助于學生養成細心觀察的習慣。其次，訓練學生動態觀察，在觀察中激發思維能力。生活是千變萬化的，除了對靜態事物的觀察外，教師還要引導學生學會動態觀察，跟蹤探究。如觀察春、夏、秋、冬季節的輪換；觀察小樹抽芽、開花的過程等。學生在觀察中思考，形成了探索和發現的心理。這樣，學生的作文不但言之有物，還能物中見理、物中有情。最后，引導學生隨機觀察，注意積累寫作素材。除了有目的地觀察外，教師還要引導學生做生活的有心人，觀察豐富多彩的校園生活、觀察街頭巷尾的凡人小事、觀察地方風土人情等，做到處處留心觀察，積累寫作素材，這樣不僅有助于提高學生的作文水平，而且能提高其對生活敏銳的感悟力。

學習是學生自主建構知識的過程，教師為學生設置了充滿活力的語文實踐性作業，激發了學生的創造性學習能力，讓學生在作業實踐中提高語文綜合素養。

（責編 楊 春）