提高初中學生作文水平的策略

李友輝

【關鍵詞】初中語文 作文教學 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0035-01

作文能力是語文能力的綜合體現，作文水平的高低是衡量初中階段學生語文綜合素質高低的重要標準。在作文教學過程中，學生往往感到作文難學、難寫，而教師往往感到作文難教、難改。那么，初中語文教師應該如何解決學生寫作“沒話寫”“不會寫”“寫不好”這三大難題，提高學生的寫作水平呢？

一、讓學生“有話寫”

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”教師要引導學生用心收集生活素材，記錄親身經歷的事件和感受。

首先，教師要引導學生留心身邊的事物。作文源于熟悉的生活環境，教師要引導學生關注身邊發生的事，如學校開展的活動、課外活動中發生的事、上學路上遇到的事等，并鼓勵學生多讀報，關心社會，這樣學生在作文中才有話可說。例如，在我校“戲劇晚會”結束以后，筆者布置了“這也是課堂”的寫作任務，讓學生根據親身體驗進行寫作，這樣學生就有話可寫。又如在教學蘇教版語文教材七年級上冊第四單元寫作“觀察和描寫景物的特點”時，筆者讓學生留意身邊特殊的“朋友”，觀察教室旁的大葉榕、球場邊的玉蘭樹、學生宿舍區的冬青等，寫出自己的觀察所得。這樣的寫作任務貼近學生生活實際，學生有話可說。

其次，教師要培養學生寫日記的習慣。日記是素材的“活倉庫”，教師可讓學生把聽過、看過、經歷過的事情和自己的感悟寫下來，日積月累，學生就會儲備許多寫作素材。

最后，教師要培養學生良好的閱讀習慣。事事親歷是不可能的，教師要讓學生養成良好的閱讀習慣，學習別人的經驗，增長自己的見識。

二、讓學生“會寫”

在作文教學中，最突出的難題是學生“不會寫”。教師可考慮從以下三個方面讓學生學會寫。

（一）降低要求，培養興趣。導致學生“不會寫”的一個原因是學生怕“寫不好”。為避免學生受“不愿寫”的情緒影響，教師要向學生說明寫作只是一種表達方式，并不是作家的專利，人人都可以用這種方式留住平凡生活中的點滴。對于低年級學生，教師應當適當降低作文要求，不要把眼光緊盯在中考的作文標準上，而應重點培養學生的寫作興趣，這樣才可以順利幫助學生打開寫作的大門。比如，在上蘇教版語文教材七年級上冊第一單元“有感而發”寫作課時，由于學生剛進入初中，還沒有脫離小學時的稚嫩，學生寫出“流水賬”很常見，這時教師不要一口否定，而應發現學生作文中的閃光點，激勵學生，培養學生的寫作信心。

（二）專項訓練，各個擊破。作文教學不能急于求成。教師可有計劃地對學生進行專項訓練，如專門訓練審題、立意等寫作的不同方面。這樣化整為零，既能保證訓練質量，又能集中發現學生寫作中的長處與問題，以便有針對性地提高學生的作文水平。

（三）養成良好的行文習慣。“少成若天性，習慣如自然”。教師要讓學生養成良好的行文習慣。首先，引導學生養成寫作說真話、述真情的習慣。教師要引導學生通過觀察感知、體驗積累生發真情實感，在寫作時抒發真實的情感。其次，引導學生養成寫作前先思考作文框架提綱的習慣，讓學生細審題，寬立意，慢思考，在寫作前胸有成竹。布置作文時，要求學生不要急于動筆，而要先想好文章的結構布局、材料處理等，想清楚了再動筆快速完成，這樣不至于出現寫到一半又想重新開始的進退兩難的境地。

三、讓學生“寫好”

在學生有話寫、會寫之后，教師就要著重指導學生寫出好文章。這個要求更高，不是在課堂上教教就能解決的，需要付出更多的努力。

（一）注重閱讀和積累。“讀書破萬卷，下筆如有神”，要想寫得好，就必須進行持之以恒的閱讀積累。在平時的閱讀教學上，教師要注意引導學生借鑒課文中的寫作方法。如王安石的《傷仲永》采用了迂回錯位法，先寫“其文理皆可觀者”，后迂回寫其父“時扳仲永環謁于邑人，不使學”，導致方仲永最后“泯然眾人矣”的結局，教師可讓學生思考這樣寫的好處，并試著遷移運用。教師要引導學生走進廣闊的閱讀世界中，廣泛涉獵課外讀物，并要求學生養成分類摘抄、做讀書筆記的好習慣。

（二）勤寫精練，及時修改。學生寫完一篇作文后，教師要引導學生對已經完成的作文進行精雕細琢。教師可告訴學生批改的標準，讓學生自己提煉修改或與同學交叉批改。例如學生寫了作文《難忘的一件事》后，筆者先讓學生修改出現的錯別字、搭配不當的句子，如“他知道自己錯了，心情很繁重”，接著指出在作文的重點處要多用一些筆墨，要寫出人物的動作、神態及心理，比如“由此我哭出了聲”可改為“頓時我的淚水奪眶而出”等。

總之，要改變目前學生“沒話寫”“不會寫”“寫不好”這三大難題，初中語文教師應該潛心研究，不斷探索提高學生作文質量的途徑，讓學生愛上寫作。

（責編 秦越霞）