名著閱讀：選擇合適的閱讀方法乃正途

馮蘭珍

【內容摘要】閱讀名著能開闊視野，啟迪智慧。要把高中生的名著閱讀落到實處，需要指導學生選擇合適的閱讀方法。對精彩片段的精讀，能讓學生品味奇妙的構思，欣賞佳詞妙句，感受名著的魅力；提綱挈領式的略讀，能使學生擴大視野，豐富閱歷，增長見識，提高語文素養；集中注意力的速讀，能讓學生花較少的時間，獲取較多的信息。

【關鍵詞】名著閱讀 精讀 略讀 速讀

《普通高中語文課程標準（實驗）》要求：根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。并提出了課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字的任務。名著篇幅長、閱讀量大，作為學生閱讀引導者的教師，有責任教會學生掌握合適的閱讀方法，以提高名著閱讀的效率。

一、精讀

精讀就是要靜下心來認真細讀文本，以體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞佳詞妙句，弄清詞語含義，理解文本內容，理清寫作線索，理解作者主旨。精讀時可結合做圈點、批注。

莫蒂默·阿德勒認為，一般書籍只要讀一遍就能洞悉無遺，但名著卻讓人鉆研不盡，它們是啟發智慧的源泉。每一部名著都是作者精心釀造的美酒，需要讀者去細細品味，名著具有深厚的思想內涵，高超的藝術手法，深邃的人文精神，唯有精讀才能領悟其魅力，才能把書中的精華吸納為自己的知識營養。

閱讀名著不僅是了解故事情節，更要感受其魅力，思考其內涵，領會其現實意義等。名著都具有一定的思想深度，體現作者對人生、對社會的深入思考。從魯迅的作品中，我們可讀到他對國民弱點、對社會現實的深沉思考。如《吶喊》《彷徨》無不體現魯迅對當時社會的思考；在《阿Q正傳》中作者借助阿Q思考國民的弱性；在《藥》中我們可以看到愚昧的華老栓，看到魯迅試圖尋找拯救國民的良方；在《傷逝》中可看到出走的娜拉，并追問出走以后怎么辦……托爾斯泰在《戰爭與和平》里思考貴族階級和俄國的前途，在《安娜·卡列尼娜》中表達對農奴制改革的理想。托爾斯泰是著名的心理刻畫大師，只有認真閱讀他的作品，不輕易放過一處細節描寫，才能領略到他無與倫比的寫作藝術。

指導學生精讀，重在幫助學生鑒賞、體會名著中的重要細節，細讀其中的精彩片段。其一，可引導學生運用比較法，關注人物語言及語氣的變化，不同人物對同一事件的反應等內容。如精讀《紅樓夢》中林黛玉進賈府片段，賈母問黛玉念何書，黛玉道“只剛念了《四書》”，而寶玉問黛玉“妹妹可曾讀書？”黛玉回答“些須認得幾個字。”比較黛玉前后兩次的回答，只因先前賈母說過眾姐妹只認識幾個字，不作睜眼瞎罷了。黛玉從賈母話中揣摩出賈府是不欣賞女子才情的。因而當寶玉問話時，只說自己認得幾個字。從前后兩次的問答中，能深深體會黛玉剛進賈府時小心謹慎的性格、寄人籬下的傷感。再如寶玉挨打的片段，也可通過黛玉和寶釵不同的反應來分析兩人的性格差異等。

其二，可通過體會標點符號及修辭的運用等來引導精讀。如《祝福》中關于四叔的描述用了基本一致但標點符號不同的三句話：“可惡！然而……”；“可惡！”；“然而……”第一句話表達了四叔對衛老婆子和祥林嫂婆家劫走祥林嫂的憤怒，卻又覺得他們的行為符合封建禮法；第二句話表示對衛老婆子出爾反爾行為的生氣；第三句話的潛臺詞是還能找到像祥林嫂這樣能干的嗎。通過精讀這一細節，我們能體悟到四叔冷酷無情、自私自利的封建衛道士的形象。

其三，還可適當地做圈點和批注。這樣既能醒目地標出作品的重點，又能養成邊讀邊思的習慣。如在閱讀《歐也妮·葛朗臺》時，可圈出表現葛朗臺占有金子的強烈欲望及貪婪性格的詞句，或有藝術特色的句子：“瞪”“身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒”等詞句。這樣既能讓學生欣賞優美的語言，品味奇妙的構思，感受名著的魅力，又能借鑒運用，提高自己的寫作水平。

二、略讀

略讀是應用最廣泛的一種閱讀方法。略讀不是粗略地讀，更不是忽略地讀，而是要提綱挈領地把握閱讀材料的基本內容、主要思想和寫作技法。略讀時要有所取舍，關注作品中的關鍵段和重點句，不要逐句逐詞地讀。略讀的目的在于擴大視野，豐富閱歷，增長見識，提高自己的語文素養。當名著閱讀量達到一定程度時，學生的語感會越來越豐富，思維會越來越開闊，閱讀鑒賞、寫作和表達能力也會逐漸提高。

名著篇幅長，內容繁多，涉及面廣，人物關系復雜，況且很多名著還需反復閱讀才能理解，所以學生的閱讀量很大，而高中生的學業繁重，心理壓力很大，業余時間很少，所以大多情況下還是以略讀為主。

指導學生略讀，可引導學生先看目錄和序文，再看正文，以便在閱讀前對全書有一個整體的認識。看目錄，能大致了解名著的情節及主要人物，看序文能大致了解作者的創作緣由及表達的情感等。如巴金的《家》，正文前有一篇本人寫的《激流三部曲》的總序。讀該序文可知作者的寫作緣由和愛恨悲喜的情感交織。閱讀中就可圍繞這些進行有重點的閱讀。

對于正文的略讀，引導學生帶著疑問進行閱讀，以把握作品的主旨。如閱讀海明威的《老人與海》，可引導學生思考圣地亞哥在返航中一次次地與鯊魚搏斗，蘊含了老人什么樣的精神？又如閱讀魯迅的《藥》可思考“藥”指什么，人血饅頭真能治病嗎？真正的良藥是什么？帶著這些疑問略讀，很容易理解因群眾的冷漠愚昧，帶來革命者的悲哀的主題。

三、速讀

速讀即快速閱讀，是一種高效率的閱讀方法。與略讀不同的是速讀強調閱讀的速度，即單位時間內的閱讀量，花最少的時間，獲取最大的信息量。這就要求學生集中注意力，在快速的瀏覽中，作出快速的信息處理和消化。加快閱讀速度與理解閱讀材料并不矛盾，就像我們閱讀一個字并不需要看清其筆畫一樣，對于詞句的理解只要幾個主要的字詞映入大腦，大腦就能將它們連接起來形成完整的語義。所以只要注意力集中，快速閱讀并不會影響對文本內涵的理解。

新課標要求學生課外自讀文學名著5部以上，《江蘇省考試說明》列出24部名著書目。在學習任務重、時間緊的情況下，指導學生掌握一些速讀的方法非常必要。首先，要強調默讀而不是朗讀，默讀有利于我們用心去體會和思考；其次，要注意不要反復瀏覽，即使遇到不理解的，也要等整篇或某一章節讀完后再回過來讀，避免眼睛不斷來回轉動；再次，要聚精會神地抓住關鍵詞閱讀，稍微的精力分散都會影響閱讀的速度和效果。實踐證明，運用速讀，每天只要堅持15～20分鐘就能讀完《紅樓夢》三章回的內容，40多天就能讀完整部《紅樓夢》或《三國演義》。《邊城》《吶喊》《老人與海》等則只需幾天就能讀完。

名著閱讀需要反復多次，第一遍可慢慢讀，多次閱讀時就可采用速讀，既能加深印象，又能節省時間。此外，速讀法也適用于閱讀報刊雜志，這能幫助學生獲取更多的信息。學生如能每天堅持定時定量閱讀，就很容易達到新課標的要求，既能閱讀大量讀物，又不耽誤考試升學，學生在忙而不亂中提高人文素養。

總之，名著閱讀要選擇合適的方法，精讀、略讀、速讀各有特點，教師要指導學生根據閱讀內容選擇不同的方法，綜合運用各種閱讀方法來提高閱讀效率，讓學生在閱讀中學會閱讀。這不但能徹底改變學生功利性地去讀名著壓縮版的現象，更能提高學生的閱讀素養和人文素養，為學生的繼續學習和終生發展打下扎實的基礎。

【參考文獻】

[1] 教育部. 普通高中語文課程標準（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2] [美]莫蒂默·阿德勒. 西方名著中的偉大智慧[M]. 海口：海南出版社，2002.

[3] 葉圣陶、朱自清. 略讀指導舉隅[M]. 鄭州：河南教育出版社，1988.

（作者單位：江蘇昆山市費俊龍中學）